英語教學中如何培養(yǎng)學生的學習自信心

陳潔

摘 要：學生的學習自信心對他們的英語學習有著非常關(guān)鍵的作用。英語教學是一門語言教學，學生只有有了自信，才敢開口說英語，才能運用英語進行交際，才能學有成效，也才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：英語教學 學習自信心 培養(yǎng)方法

自信心是一種強大的內(nèi)驅(qū)力，它能激勵人們積極自覺地去追求目標和堅定不移地實現(xiàn)目標。心理學研究表明：“積極的情感可以爆發(fā)出驚人的力量?！弊孕判氖谴龠M學生學習的動力之一，也是獲得學習成功的重要保證。英語教學是一門語言教學，學生只有有了自信，才敢開口說英語，才能運用英語進行交際，也才能達到英語教育的根本目的。因此，如何培養(yǎng)和激勵學生的學習自信心，是英語教師必須認真研究和解決的一個重要課題。

一、發(fā)揮榜樣作用，引導(dǎo)學生樹立自信心

教學中有一種現(xiàn)象比較突出，很多學生因為一次兩次的英語考試失敗，便一蹶不振，從此對英語學習失去信心。其實，古今中外有很多的名人，他們成功的道路都不是一帆風順的。數(shù)學家華羅庚初中時數(shù)學考試曾經(jīng)不及格，“瘋狂英語”的創(chuàng)始人李陽居然不是科班出身，大學英語考試經(jīng)過補考才及格，教師應(yīng)該用這些例子來鼓舞學生建立自信心。學習基礎(chǔ)薄弱一點，在剛開始的學習道路上走得艱難一點，這些都并不要緊，重要的是，一定要相信自己能學好英語。只要努力、持之以恒，就一定能夠講一口純正流利的英語。同時，可適時、恰當?shù)匾胍恍﹦钪绢惖挠⒄Z諺語，如：‘Where there is a way， there is a hope. ‘All that glitters are not gold. ‘No pains， no gains. 不僅讓學生在輕松快樂的氛圍中增長了知識，豐富了詞匯量，同時也提高了學生對英語的興趣，使他們能主動地去接受英語、學習英語。

二、重視語音、詞匯教學，增強學生學習自信心

不少學生因為擔心自己的語音不標準，被其他同學嘲笑，朗讀時一聲不吭，課上回答問題時也總是滿臉通紅，不敢開口說英語。他們因為缺乏自信而嚴重影響了英語學習。因此，語音是學習語言的先導(dǎo)，也是整個英語學習過程中最基本、最關(guān)鍵的組成部分，只有從語音入手，才能過渡到詞匯、語法乃至整個語篇的學習。語音教學在一定程度上決定著一個學生在英語方面的發(fā)展前途，尤其是自信心。教師應(yīng)該在學生一開始學習英語時，從發(fā)音方式、發(fā)音部位等方面入手，幫助學生養(yǎng)成正確的發(fā)音習慣。同時，針對學生容易產(chǎn)生的錯誤發(fā)音，加強拼讀訓(xùn)練，幫助學生打下扎實的發(fā)音基礎(chǔ)。只有這樣，才能讓學生保持充分的自信心，在英語學習中立于不敗之地。

除此以外，教師還要幫助學生掌握豐富的詞匯量。要學好英語，首先得積累詞匯。如果少了詞法，是不可能有好聽力和好語法的。詞匯量要獲得提高，當然要記單詞。但千萬不要純粹地死背單詞，要把單詞放在一定的語言環(huán)境中來記憶，如詞組、句子和課文中。不僅要記住單詞的拼寫，還要了解它們的用法。在教學中，教師要經(jīng)常有意識地介紹學生去閱讀一些英語趣味讀本，如《小書蟲系列》《朗文中學英語智趣故事集》《新課標英漢對照名著分級讀物》等，讓學生在潛移默化中提高詞匯量。

三、創(chuàng)造輕松學習環(huán)境，促進學生學習自信心

1.加強情感溝通，創(chuàng)造和諧、融洽的師生關(guān)系

成功的教育是一種愛的教育，是激發(fā)學生學習熱情，給他們以勇氣和信心的教育。情感是調(diào)動學習積極性的根本。著名心理學家羅扎諾夫認為，情感使學習者產(chǎn)生某種傾向或愛好。很多學生在英語學習中伴有情感障礙，如緊張、焦慮、抑制，他們就會表現(xiàn)消極，甚至對英語學習持否定或排斥的態(tài)度。因此，教師應(yīng)該重視學生的情感，加強與學生的情感溝通，關(guān)心、尊重和信任學生，用自己的愛喚起學生的情感共鳴，通過自己平時的表情言行傳遞給學生信任、鼓勵的情感信息，排除學生的各種心理障礙，使他們對老師產(chǎn)生一種積極的情緒，而這種情緒可以轉(zhuǎn)化為學習動力，推動學習的進步。每當學生做錯了事情時，教師不能不分青紅皂白對他們一頓批評，不能傷及學生的自尊，而是應(yīng)先弄清事情原委，動之以情，曉之以理，讓學生自己認識到錯誤本質(zhì)。只有這樣的教育，才能讓學生心服口服。事實證明，情感教育可以讓學生保持自信心，從而走向成功。

2.采用互動式的教學模式，提高學生興趣

心理學家認為：學生在感興趣、興奮的狀態(tài)下學習，他們的觀察力、記憶力和想象力會大大增強。興趣能幫助學生保持自信，達到學習的最佳效果。在傳統(tǒng)教學模式中，往往只憑老師的一張嘴，學生知識被動地接受知識，創(chuàng)設(shè)的情景單一，不能夠適時地激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，因而難以達到預(yù)期的教學效果。而“互動式”教學模式，體現(xiàn)了課堂活動以學生為中心和學生學習英語的主動性和自主性。

教師可結(jié)合教材內(nèi)容，組織學生就某一熱門話題進行配對活動（pair work）或小組活動（group work）。由于這些話題貼近學生的實際生活，能表達出他們的喜怒哀樂，又能起到鞏固復(fù)習的作用，學生參與的積極性很高。如學完8B Unit6 Speak up How can we help people in our daily lives？后，教師可讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，自編對話進行g(shù)roup work ，學生除了鞏固課文中學到的一些用于助人的短語give somebody food and clothes， write to the local government， provide special places for homeless people to stay外，學生們還掌握了一些新授短語，如 donate it to those in need， Its meaningful to work as volunteers at community centres or in libraries at the weekend.等。他們運用所學句型進行小組對話，很快就進入情景，進入角色，在情景中，學生興趣濃厚，情緒高漲，通過小組合作，同學之間互相幫助，輕松地運用句型How can we help people in our daily lives？ Its good to do something.進行對話；基礎(chǔ)好的與基礎(chǔ)差的學生為一組，這樣，學生在學中用、在用中學，出現(xiàn)了一種生動活潑、積極主動的學習局面，學生的自信心也就逐步增強了。為了激勵學生進行更有效的學習，教師還可采用競賽的方式，競爭的形式多種多樣，可以是大組競爭、小組競爭，也可以是男女生競爭，這樣可以更好地激發(fā)他們的內(nèi)在潛力，更有效地提高教學效果。

四、運用適時評價機制，提升學生學習自信心

1.采用激勵性評價，不吝嗇對學生表揚

激勵性評價能激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，從而使他們主動地獲取知識，進而取得成功。每個學生都有他們自身的閃光點，教師要善于發(fā)現(xiàn)并及時肯定他們。課堂上的一句鼓勵的話語，一個微笑，一個善意的眼神，一個豎起大拇指的動作，都能收到良好的效果。課堂上，當有學生能夠熟練流利地背誦課文時，當有學生能夠大聲響亮地回答教師的提問時，當有學生出色地進行角色表演時，當他們的默寫有進步時，教師都應(yīng)及時地進行鼓勵。學生因為感到自己被肯定、被重視，就會更加愉快、積極地投入到學習的狀態(tài)中。

2.重視過程性評價，激發(fā)學生成功動機

在處理學生的作業(yè)時，不能單純地評價好壞，也不能單純地評分。因為每個學生的學習能力是不一樣的。在批改完作業(yè)的同時，教師應(yīng)該多給學生一些指導(dǎo)和建議，而不是批判。有時候，針對學生的不同情況也可以采用面批形式。除此以外，教師還可以引導(dǎo)學生建立檔案袋，讓學生把他們在英語學習過程中所做的努力和所取得的進步及成果裝入檔案袋中，定期開展展示活動，激發(fā)他們的成功動機。

總之，培養(yǎng)學生的自信心有多種方法，但也非一朝一夕就能完成的。作為教師，我們應(yīng)懷著一顆愛心，尊重信任每一個學生，鼓勵和賞識他們，為他們驅(qū)除不良的心理暗示，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，使學生得到鼓勵，獲得成就感，樹立信心；利用多種教學方式、方法創(chuàng)造性地開展教學活動，吸引學生，打動學生，使他們保持學習英語的興趣和熱情，成為成功的學習者并為其終身學習奠定基礎(chǔ)。