馮育紅
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本文以《永遠(yuǎn)執(zhí)著的美麗》這課的教學(xué)為例來探索“自主—互動—拓展”的語文課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。
一、自主,讓學(xué)生探尋“美麗”
自主學(xué)習(xí)在新一輪課程改革的浪潮中,已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)方法中的一個最基本的原則,自主學(xué)習(xí)不等于“自學(xué)”,不是教師對學(xué)生放任自流,不聞不問,而是在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)。教師的作用不是“授魚”,而是“授漁”,不再僅僅是知識的傳授者,而是學(xué)生的引路人、合作者,創(chuàng)設(shè)有利的條件、環(huán)境,啟發(fā)學(xué)生如何去學(xué),應(yīng)該學(xué)什么。
要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,最好對傳統(tǒng)講授式教學(xué)中“先講后學(xué)”的基本教學(xué)順序進(jìn)行變革,有條件地變“先講后學(xué)”為“先學(xué)后講”?!跋葘W(xué)后講”的教學(xué)順序不僅有利于充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)潛能,而且可以為教師的重點講解提供依據(jù)。
案例描述一:自由朗讀課文,在文中找出袁隆平一生的夢想。學(xué)生在第一遍閱讀后,找出了文中袁隆平一生的三個夢想:6歲時立志學(xué)農(nóng);少年時希望人們都不再挨餓;老年時希望把雜交水稻推向世界,造福人類。
案例描述二:再讀課文,找出文中能體現(xiàn)袁隆平“美麗”的語句,并作相關(guān)的批注。學(xué)生細(xì)讀課文并做批注后交流:從文中“60年代初那場席卷全國的饑餓,深深震撼了他的心靈,他把童年的憧憬蘊藏心底,將所有人不再挨餓奉為了終生的追求”這句話中,我讀到了袁隆平的無私奉獻(xiàn)精神;從文中“不知多少人夢寐以求的這些輝煌、榮耀、名利,似乎絲毫也沒有對袁隆平產(chǎn)生任何改變。從播種到收獲,他依然風(fēng)塵仆仆地騎著摩托車去試驗田”讀到了袁隆平的不慕名利的精神……看到學(xué)生的分析僅停留在品質(zhì)的探究層面時,我適時地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注袁隆平其他的貢獻(xiàn),很快,學(xué)生又找到了文中的一組數(shù)據(jù),這組數(shù)據(jù)說明了袁隆平的雜交水稻如何解決的中國人口的糧食問題,從而看出其貢獻(xiàn)的美麗。
因為夢想是一個與學(xué)生關(guān)系比較密切的詞,而且在我提示袁隆平一生的夢想的時候,他們很有興趣,這就激發(fā)了他們的閱讀熱情。果然,學(xué)生在第一遍閱讀時,幾乎毫無障礙地找出了文中袁隆平一生的三個夢想:6歲時立志學(xué)農(nóng);少年時希望人們都不再挨餓;老年時希望把雜交水稻推向世界,造福人類。也因為這三個夢想,讓同學(xué)們對袁隆平第一次產(chǎn)生了欽佩感,初識了他的“美麗”,也激發(fā)了下一環(huán)節(jié)中對“美麗”的探究。
因為有了第一環(huán)節(jié)的鋪墊,學(xué)生很快就進(jìn)入了對文本的解讀和對人物的剖析。課堂上,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能很快從文中找到人物品質(zhì)的“美麗”,而且,在我的提示和引導(dǎo)后,又很快找到了貢獻(xiàn)的“美麗”。
在自主這一環(huán)節(jié),由于文本難度不大,加上學(xué)生對文中的人物有一定的認(rèn)知,所以我設(shè)計了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的兩個問題情境。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下,能在完成我的初識“美麗”的基礎(chǔ)上,還進(jìn)一步探尋了人物人性的“美麗”,我想這一切要歸功于新的學(xué)習(xí)方式吧,而且也讓我在這一環(huán)節(jié)中熟悉了陌生的學(xué)生,初步了解了學(xué)情,為下一環(huán)節(jié)的展開打下了基礎(chǔ)。
二、 互動,讓學(xué)生碰撞“美麗”
我這里所講的互動,拋開了師生的互動,主要講的是生生的互動。所謂生生互動,是指在閱讀教學(xué)這一具體情境下,在教師指導(dǎo)下,學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響,并能借助與同學(xué)的交往,不斷地進(jìn)行自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善。生生互動實質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的互動過程中,思維逐步達(dá)到深化,實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。
案例一:我用2004年感動中國年度人物的頒獎詞總結(jié)了對袁隆平人性“美麗”的分析。并且提出了一個更高的要求:結(jié)合文章所學(xué)的對袁隆平美麗人性探尋的內(nèi)容,賞析頒獎詞:
他是一位真正的耕耘者。
當(dāng)他名滿天下的時候,卻仍然只是專注于田疇。
淡泊名利,一介農(nóng)夫,播撒智慧,收獲富足。
他畢生的夢想,就是讓所有人遠(yuǎn)離饑餓。
喜看稻菽千重浪,最是風(fēng)流袁隆平!
頒獎詞是一種語言極其精練的語言表達(dá)形式,從學(xué)生的神態(tài)中,我看出他們一時有些難以入手,我就讓同學(xué)們展開了討論??紤]到是借班上課,對學(xué)生的分組等情況了解不是很到位,我就讓學(xué)生就近與同桌討論。在巡視中,我聽到了學(xué)生們在說修辭、成語等字眼,看到了學(xué)生的笑容。我知道,學(xué)生的思維有了碰撞。在接下來的發(fā)言中,學(xué)生能夠談到頌獎詞第一句中的“耕耘者”是雙關(guān);能說出頌獎詞運用了四字短語,句式工整;能看出最后兩句是引用了詩句。我驚嘆,在自主互助的學(xué)習(xí)方式下,學(xué)生思維碰撞出的火花能如此絢麗。
案例二:在最后的環(huán)節(jié),我設(shè)計了這樣的內(nèi)容:當(dāng)代上海,你認(rèn)為還有哪些可以用“美麗”來謳歌的人,請你用生動的語言來展現(xiàn)他(她)的“美麗”。(可以模仿頒獎詞的形式,也可以用詩歌等形式,字?jǐn)?shù)80字左右)
模仿寫作后,我又讓學(xué)生進(jìn)行了展示和互評。學(xué)生的展示還是比較活躍的,但在生生互評時,也許是學(xué)生之前沒有經(jīng)過新的學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練,因此評價的語言都比較空洞和蒼白,往往是“我覺得還不錯”“我覺得還可以吧”“我認(rèn)為很好”等等。顯然,學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)和訓(xùn)練不是一朝一夕的事,如果學(xué)生沒有在平時的課堂學(xué)習(xí)中養(yǎng)成一種思維習(xí)慣,單靠一兩節(jié)課是很難做到的,這就讓我想起了我在本校本班開設(shè)的另一節(jié)公開課《窗》。
案例三:請你根據(jù)文章的情節(jié),展開想象,為文章續(xù)寫一個結(jié)尾。(字?jǐn)?shù)200字左右)
學(xué)生寫完之后,照例是展示和互評,姑且不說學(xué)生續(xù)寫的結(jié)尾怎樣,但同學(xué)們之間的互評讓整節(jié)課在快結(jié)束時掀起了高潮。例1:我認(rèn)為某同學(xué)的結(jié)尾寫得很有想象力,他讓病房中又重復(fù)了文中的故事,既讓人物在同樣的環(huán)境下重現(xiàn)了人性的丑陋,也讓我們看到了丑陋人性的下場。例2:我認(rèn)為某同學(xué)的結(jié)局寫得一般,但她對人物的描寫很細(xì)膩,通過大段的心理描寫,展示了人性中的糾纏和矛盾。
在閱讀教學(xué)過程中,學(xué)生能力的提升是離不開有效評價的。我們的教學(xué)中,大多是教師對學(xué)生的發(fā)言、朗讀、學(xué)習(xí)方法等給予適時評價,使學(xué)生受益。其實學(xué)生也可以擔(dān)任評價者的角色。這里說的評價,主要是指在學(xué)生受到學(xué)習(xí)邀請時,對前一位學(xué)生的發(fā)言所做的簡單評價。如:“我同意你的看法,還要給你補充?!被蛘撸骸拔也煌饽愕目捶?,因為……”以及:“你說的某部分我贊成,但是某部分我還有不同的理解。”等等。生生互動決不是簡單的你叫我,我請你,而是交流者思維的碰撞,是有效的對話。在案例二和案例三的對比中,我們不難發(fā)現(xiàn),只有平時在課堂中注重學(xué)生的參與,讓學(xué)生的互動評價真正落到實處,這樣的學(xué)習(xí)方式才會讓學(xué)生的能力得到真正的提高。
三、 拓展,讓學(xué)生仰望“美麗”
語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。在平時的閱讀課教學(xué)中,教師更多關(guān)注的是文章的內(nèi)容和寫法,教給學(xué)生的是字詞句的積累和寫作的方法、技巧,也就是說注重知識技能的訓(xùn)練,這是工具性的體現(xiàn)。但語文課的另一個目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)甚至是道德素養(yǎng),提升學(xué)生的審美情趣。因此如果我們僅僅領(lǐng)著學(xué)生撲在教科書上,即使學(xué)生把教科書背得滾瓜爛熟,學(xué)生的語文素養(yǎng)也沒有太大的提高。我們應(yīng)該根據(jù)語文的學(xué)科特點,進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?,啟迪學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
案例:當(dāng)代上海,你認(rèn)為還有哪些可以用“美麗”來謳歌的人,請你用生動的語言來展現(xiàn)他(她)的“美麗”。(可以模仿頒獎詞的形式,也可以用詩歌等形式,字?jǐn)?shù)80字左右)
在教學(xué)《永遠(yuǎn)執(zhí)著的美麗》這一課時,我一直糾結(jié)于如何拓展這一環(huán)節(jié),既想實現(xiàn)文本的延伸,又想體現(xiàn)語文的人文性,不要因為拓展而把語文課教成了政治課、思想品德課。后來在專家的幫助下,我設(shè)計了模仿頒獎詞的寫法或其他形式優(yōu)美的寫法如詩歌等,謳歌身邊的“美麗”的拓展環(huán)節(jié)。這樣既從文章的袁隆平的“美麗”出發(fā),讓學(xué)生談?wù)劕F(xiàn)實生活中身邊的“美麗”,又讓學(xué)生模仿頒獎詞的寫法,對語文寫作進(jìn)行了一次訓(xùn)練。實際操作下來,學(xué)生大多模仿了頒獎詞的寫法,顯然互動環(huán)節(jié)中對頒獎詞的賞析,給了他們一定的啟發(fā)和指導(dǎo)。在身邊人物的選擇上,也能體現(xiàn)出學(xué)生對社會、生活的關(guān)注。因為我授課的對象是上海的學(xué)生,所以他們很多人謳歌的就是上海的一些名人或默默奉獻(xiàn)的人,如姚明、南京路上好八連、世博會志愿者小白菜等,可以說上海學(xué)生的思維是非常活躍的,知識面也比較廣。在模仿頒獎詞這一方面也做得不錯,能夠運用修辭等手法,語言簡潔凝練,達(dá)到了預(yù)期的效果。