春風化雨，潤物無聲

孫露萍

語言是傳遞信息的載體，語言是人們交流思想的工具。

教師主要以語言為工具來傳授學生知識，打開學生的心扉，啟迪學生的心靈，發(fā)展學生的思辨能力，解除學生的痛苦煩惱，將學生引向美好的未來。教師是“以口為耕”，對學生傳道授業(yè)，解惑釋疑。

教師的語言應該是人類最美的語言，抑揚頓挫是教師語言的節(jié)奏美，詼諧幽默是教師語言的機智美，聲情并茂是教師語言的情感美，邏輯嚴密是教師語言的理性美，啟迪心靈是教師語言的哲理美。語文教學的最終目的，是要使學生獲得實際運用語言的能力。具備這種能力，無論對于學生學習其他學科，還是踏入社會參加工作都是至關(guān)重要的。而這種能力的獲得，除了從書本上學習之外，更多的還是來自日常生活語言環(huán)境的影響。而教師課堂上的語言，就對學生有著極大的耳濡目染、潛移默化的作用。

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教師高度的語言的修養(yǎng)，是合理利用教學時間的重要條件?！苯處煹恼Z言準確與否，直接影響著學生對知識的理解；教師語言的優(yōu)劣，直接影響著學生對知識的吸收，也關(guān)系到教師教育教學的效果。優(yōu)美的語言能啟迪學生的心靈，陶冶學生的情操，激發(fā)學生的求知欲，就像捷克教育家夸美紐斯所說的“像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去”那樣。

相反，枯燥無味、缺乏活力的語言，往往會壓抑學生的求知欲，會滋長學生的抵觸情緒，激起學生的逆反心理。粗俗的教師語言是對學生精神的嚴重傷害，它能摧毀學生的“自尊”和“自信”。而教師的“暴力語言”則會對學生身心造成永久性的摧殘，常常會造成嚴重的后果。早年，重慶某中學一位老師，當眾斥責一名遲到的女生：“你學習不好，長得也不漂亮，連坐臺也沒有資格?！边@名女生不堪羞辱，課后留下一紙遺書，爬上該校教學樓8樓縱身跳下，經(jīng)搶救無效死亡。這一事件對學生家庭造成了永久的傷痛和無可彌補的損失，對學校的學生也留下了巨大而長久的心理陰影。這種“暴力語言”引發(fā)的惡性事故，見諸報端的已經(jīng)有多起。

在學校里，教師語言中用得最多的是所謂的教學語言。教學語言主要是指課堂上所使用的語言，它是一種以口語為主，多種語言形式相互配合、綜合運用的語言系統(tǒng)，因此它既有口語特點，又有書面語特點。它的表現(xiàn)形式是口語，但其依據(jù)又必須是課文內(nèi)容。它是教師實施課堂教學必不可少的工具，并直接影響著課堂教學效益和教學質(zhì)量的高低。

作為一名語文教師，他的教學語言更應是使用語言的典范。試想，一名語文教師，教學語言干癟，枯燥乏味，照本宣科，表情呆板無趣，在這樣的課堂上，學生不昏昏欲睡那才怪呢！在這樣的課堂上，教師如何能傳授知識？又如何能培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣？語文不僅是一門工具，更是一門人文學科。它擔負著這樣的任務(wù)：為學生提供認知社會、品味人生的借鑒，陶冶學生的心靈，提高對美的鑒賞能力。為達到這樣的教學目標，這就要求語文教師的課堂語言必須形象生動，富有感染力。在課堂教學目標中，語文教師要帶著飽滿的熱情講課，語言要抑揚頓挫，錯落有致，使學生的心理處在興奮狀態(tài)，促使學習效率提高。

語文教師的語言還應當充滿感情色彩。感人心者莫先乎情，語文教師的語言應該首先追求聲情并茂，在講課中傾注自己的喜怒愛憎之情，借助教師自己的語言技巧，歌頌真善美，鞭撻假丑惡?；蚩犊ぐ?，或悲痛深沉，或歡快愉悅，使自己的語言產(chǎn)生感人的力量。有經(jīng)驗的語文教師，特別注意在語言錘煉上下功夫，力求做到準確、簡潔、理性和生動。在教授《春》這篇課文時，筆者就先聲情并茂地朗讀全文，讓學生沉浸在優(yōu)美的語言環(huán)境中，讓學生在優(yōu)美的語言環(huán)境中展開想象，體會到大自然景物的美好，從而使身心得到美的享受。同時，若能輔之以喜、怒、憂、思、悲、恐、驚的面部表情，并配以相應的手勢，則更能加強課堂情感信息的表達和傳遞，加深學生對教師有聲語言的內(nèi)涵的理解。

作為一名語文教師，我從自己的教育教學實踐中更加深刻體會到：語文教師的語言不僅要清晰、流暢，還要富有生命力。學生不喜歡居高臨下、盛氣凌人的教師，更不贊賞教師的自鳴得意，夸夸其談。這就要求語文教師的語言必須真摯，親切，誠懇，平易近人，如春風化雨，潤物無聲。這樣的語言富于親和力，特別是能說真話、抒真情的語言最能引起學生的共鳴。詞學大師唐圭章先生講蘇軾的《江城子》時，就用它略帶方言的口語，低低地，深沉地一遍又一遍地吟誦：“——不思量哇，自難忘——”，老師的眼中噙滿了淚水，學生的眼中也噙滿了淚水，語文教師課堂語言的表現(xiàn)力和感染力在此得到了充分體現(xiàn)。

又如孫雙金老師在講解《黃河的主人》時，從教師、學生和文本對話著手，其課題教學的創(chuàng)意就在于“小題大做”。對學生的情感激發(fā)從課題開始，從題目不僅可以引發(fā)思維的火花，還可以引發(fā)情感的共鳴。孫老師先后作了兩次有關(guān)黃河的動情的描述，師生分別吟誦了贊美黃河的詩句，還配上了激情澎湃的音樂，加之孫老師有氣勢的語言，這樣很自然地激發(fā)了學生贊美黃河的感情。

語言是具有時代性的。當今社會，新詞語層出不窮。作為一名語文教師，要適時、恰當、有選擇性地將各種語言吸納到教學中來。這不但能豐富口語，而且會大大促進師生互動，拉近師生間的距離。如有一位教師在講到《琵琶行》中“一曲紅綃不知數(shù)”這句時，打比方說：“此等身份，大約也相當于今天唱一支歌拿幾十萬塊錢的紅歌星了?！睂W生在笑聲中對琵琶女“昔盛今衰”的命運有了更深的認識。

教師的語言是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)，它曼妙，細膩，唯美，豪邁；教師的語言是一種知識，更是一種思想，深邃，練達，智慧、仁愛；教師的語言更是一種品位，情趣，意境，修煉、充滿魅力。教師的語言修煉是無止境的，一個成功的教師，尤其是一個語文教師，重要的標志就是擁有超強的語言表達能力。這個能力除了發(fā)音準確、表述清楚之外，就是怎么樣表述得更生動形象，幽默睿智，恰到好處。我想這是一名教師在教學活動中自始至終都要研究和雕琢的。只要我們能夠重視語言藝術(shù)的修養(yǎng)，苦練基本功，積以數(shù)年，我們的語文教學必定會出現(xiàn)一派新氣象。

春風化雨，潤物無聲。讓我們廣大語文教師用自己詩一般美麗的語言，去撥旺學生們求知、審美的生命之火吧！