巧妙設(shè)問構(gòu)建開放的課堂教學

李純金　陳麗

地理課堂教學在培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維方面具有獨特的優(yōu)勢，地理教師應構(gòu)建開放的地理課堂，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、合作探究、全面發(fā)展。提問是開啟學生創(chuàng)造性思維能力、引導學生思考的最直接方法，也是教師了解學生的一種有效手段。提問教學的關(guān)鍵在于設(shè)計問題，教師在設(shè)計問題時既要考慮提問的目的和內(nèi)容，又要針對學生的心理特征和生活體驗等達到以教促學的目的。

一、啟發(fā)引導提問，使學生獲得知識更加主動有條理

新的課程改革強調(diào)要以學生為主體、教師為主導。教師的主導作用體現(xiàn)在積極引導學生，激發(fā)學生的求知欲望和學習的熱情，使學生的主體地位突顯出來。啟發(fā)引導的教學方法要貫穿于整個教學過程，使學生意識到自己才是課堂的主人，在主人翁責任的趨使下更容易形成認真思考的習慣，通過教師精心設(shè)計的啟發(fā)性問題，學生獲得的知識更加有條理，而且能使知識升華。比如，在講大氣對太陽輻射的削弱作用時，教師可以首先提出問題：晴朗的天空呈蔚藍色，可渾濁的天空為什么呈灰白色？這是什么作用引起的？學生看教材很容易歸納出答案——散射作用。接著可以問散射作用為什么使晴朗的天空和渾濁的天空表現(xiàn)出不同的顏色呢？經(jīng)過啟發(fā)引導和討論交流，學生就會認識到：渾濁的空氣中含有許多塵埃和液滴，這些物質(zhì)的顆粒較大，它們對不同波長的光線的散射能力幾乎是相同的，只能漫射出白色光線，所以渾濁的天空呈灰白色。這樣一來，學生不僅學會了思考，還學會了合作，同時使自己的思路更加開闊。

二、對比發(fā)散提問，引導學生多角度多層面思考問題

發(fā)散式提問方式主要強調(diào)運用發(fā)散思維對同一問題從不同角度、不同層面進行思考，通過不同的方法和途徑解決問題。在教學中，針對學生的不同特點，教師首先應采用橫向?qū)Ρ鹊姆绞?，教師提出問題后引導學生分析比較兩個或兩個以上的相關(guān)地理事物、地理現(xiàn)象，尋求它們之間的相同點和不同點，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納其共性和差異，從而解決問題。比如，講灌溉農(nóng)業(yè)時，可以聯(lián)系新疆和青藏地區(qū)的農(nóng)業(yè)提出問題：該地區(qū)的農(nóng)業(yè)特點同新疆和青藏地區(qū)的農(nóng)業(yè)特點有何不同？自然條件有何不同？這樣的橫向?qū)Ρ燃瓤梢允箤W生了解不同地區(qū)農(nóng)業(yè)分布的特征及其農(nóng)業(yè)特色，還可以使學生解釋出為什么這樣分布，認清地形、氣候、土壤、水等自然條件對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)分布的影響。其次，教師應提出一些綜合問題訓練學生的綜合能力，這種提問具有較強的思考性和綜合性，問題的答案不是唯一的。在地理教學中，經(jīng)常出現(xiàn)答案不唯一的問題，這種提問可鍛煉學生對地理現(xiàn)象的描述能力、對地理知識的歸納能力以及綜合分析和解決問題的能力。比如，在講工業(yè)時可以設(shè)置這樣的問題：上海發(fā)展鋼鐵工業(yè)有哪些有利條件？你認為上海是否應該大力發(fā)展鋼鐵工業(yè)？學生首先要分析影響鋼鐵工業(yè)的各個地理要素，包括上海的地理位置、自然條件和自然資源、經(jīng)濟和交通狀況、技術(shù)和市場條件、環(huán)境效應等，從中歸納出哪些因素有利于發(fā)展鋼鐵工業(yè)，哪些不利，然后對有利和不利因素進行綜合比較，最后表明自己的觀點和看法。

三、圖形結(jié)合提問，培養(yǎng)學生的讀圖析圖能力

在地理教學中，運用地圖可以提出問題，這樣能將傳授地理知識和訓練讀圖能力有機結(jié)合起來，是地理教學中比較高效的一種方法。利用地圖提問的方法很靈活，比如一圖多問、帶問看圖、讀圖回答等等，教師可根據(jù)不同的教學需要進行選擇。在講東南亞的地形時，可以充分利用東南亞地形圖設(shè)置問題：東南亞地形有何特點？形成這種地形的原因是什么？通過學生讀圖析圖和討論回答以上問題，不但使學生掌握了東南亞的地形特征，而且使學生了解了東南亞地形的形成原因，這樣學生既獲得了知識，也培養(yǎng)了讀圖析圖能力。

四、層層深入提問，使不同程度的學生都參與到學習中來

層層深入的提問方式是根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計一系列問題，由淺入深，層層深入。與一般提問不同，層層深入的提問方式是將整體教學內(nèi)容設(shè)計出連續(xù)性的問題，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，由教師引導學生獨立思考完成，或合作交流完成，隨著問題的逐一解決，完成整個教學任務，教師在其中只是進行必要的引導和指點。在講時區(qū)與地方時的相關(guān)知識時，教師可以問一天有多少小時、地球一天轉(zhuǎn)幾圈、一圈轉(zhuǎn)過多少度、一小時轉(zhuǎn)多少度、全球可以劃多少時區(qū)、東邊時間比西邊時間早還是晚、地方時如何來計算，通過層層深入的一系列問題，學生便會學會地方時的計算方法。因為剛開始問題比較簡單，這樣可以使不同程度的學生都參與進來并得到提高。

五、激發(fā)興趣提問，使學生在獨立思考與合作交流中豐富體驗

教師提出的問題要讓學生不覺得幼稚，又能讓學生認真思考后可以回答出來，這樣學生才能有參與的興趣，才能激活學生的思維，我們在教學中選取貼近學生生活的、學生熟悉的地理事物和地理現(xiàn)象，提出令學生感興趣的問題，激發(fā)學生的求知欲望和參與積極性，使學生在積極參與和熱烈討論中獲得知識并得到快樂。比如，講季風的相關(guān)知識時，可以問學生：我們學校冬天吹什么風？有何特點？夏天吹什么風？有何特點？學生輕易就能答出。然后接著問：為什么冬天吹偏北風，夏天吹偏南風？為什么吹偏北風時天氣寒冷干燥，吹偏南風時天氣炎熱多雨？這樣便能激發(fā)學生討論的興趣，使學生在獨立思考與合作交流中學到知識，并豐富自己的體驗。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，教師應選擇恰當時機巧妙設(shè)問，激活學生的思維，豐富學生的體驗，拓寬學生的思路，使課堂更加開放，使學生學習起來輕松又愉快。

（責任編輯 馮 璐）