初中說明文體驗(yàn)式作文訓(xùn)練例談

于春明

近年來，體驗(yàn)式作文在說明文寫作訓(xùn)練中越來越受到重視。所謂體驗(yàn)式作文教學(xué)就是從學(xué)生主體體驗(yàn)入手，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的情景，讓學(xué)生設(shè)身其中，獲取語言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)式作文不僅能讓學(xué)生寫自己的話，而且是寫最親切、感悟最深的東西，不失為說明文寫作的最佳方式。

一、訓(xùn)練如何抓住事物的特征進(jìn)行說明

狀物如同繪畫中的素描，是寫作的基本功。事物說明文的寫作要從實(shí)際生活中來，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去感知。

現(xiàn)以課堂小作文《我的鋼筆》為例說明。其教學(xué)設(shè)計(jì)是：先向?qū)W生出示《鋼筆的組成和構(gòu)造》幻燈片，讓學(xué)生明確鋼筆的筆帽、筆庫、筆尖、筆點(diǎn)等部位。然后再讓學(xué)生認(rèn)真觀察自己的鋼筆，要求他們依據(jù)自己鋼筆的外形特點(diǎn)寫一段話。學(xué)生當(dāng)堂寫完后，所寫的短文和自己的鋼筆上交。接下來開始小組活動(dòng)游戲：把外形相近的鋼筆和短文歸為一組，小組內(nèi)鋼筆放在一起，一名學(xué)生讀短文，另一名學(xué)生從這些鋼筆中找出所寫的鋼筆。教師對猜正確的學(xué)生給予表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，并讓其發(fā)言，說說為什么能猜對，最后教師小結(jié)。

說明文寫得好不好，主要看它有沒有抓住事物的特征，寫出來是不是使讀者得到具體而明確的認(rèn)識(shí)。在《我的鋼筆》說明文寫作中，如何貫徹這一點(diǎn)呢？

首先，要掌握必要的資料。說明文要求語言準(zhǔn)確，材料具體，這就需要掌握必要的資料。本次活動(dòng)是由教師出示，避免使學(xué)生作文里出現(xiàn)“這塊”“那里”之類字眼，讓人不知所云。有些筆的部位如“筆箍”，字生僻很難寫，更會(huì)加重學(xué)生寫作的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，如果由學(xué)生自己收集后更好。這一環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)，有了它下面游戲才能順利進(jìn)行。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察。葉圣陶先生說：“心有所思，情有所感，而后有所作。”借學(xué)生一雙慧眼，讓他們從平常的事物中發(fā)現(xiàn)寫作素材。如鋼筆的形狀是圓柱還是圓錐，鋼筆各個(gè)部位的具體顏色、質(zhì)感、光澤，敲擊筆管時(shí)發(fā)出的聲音等。教師可指導(dǎo)學(xué)生多感官、多角度、靜動(dòng)點(diǎn)結(jié)合起來觀察。

最后，從相對比較中發(fā)現(xiàn)說明事物的特征。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有絕對相同的人。抓住事物的特征，就是抓住這個(gè)事物區(qū)別于其它事物的不同特點(diǎn)，從共性中發(fā)現(xiàn)個(gè)性，從一般中找到特殊?！段业匿摴P》短文設(shè)計(jì)中，我讓一名學(xué)生讀，猜對的學(xué)生發(fā)言，就是讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)：怎樣從一堆鋼筆把作文里所寫的鋼筆挑出來？

學(xué)生甲短文：

我的鋼筆是英雄牌鋼筆，筆由筆帽、筆頭、筆庫組成，它是銀白色的。它的筆囊是直吸式，筆頭包尖。我拿起來比較沉，書寫起來卻很好使。我的鋼筆是我生日那天舅舅送給我的，我很喜歡它。

猜的學(xué)生找甲描寫的鋼筆很困難，因?yàn)樘卣鞑煌怀觥?/p>

學(xué)生乙短文：

我有一支心愛的鋼筆， 它散發(fā)銀白色光澤。筆帽上方有波浪形圖案，下方刻有“英雄530”字樣，箭頭筆夾已經(jīng)缺失半截……

讀到這里，猜的學(xué)生已經(jīng)把乙的鋼筆找出來了。游戲和發(fā)言使學(xué)生自己感悟到：介紹鋼筆就要抓住不同之處——特別是鋼筆上的品牌、圖案、數(shù)字等。

二、訓(xùn)練如何做到說明事物條理分明

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在作文時(shí)，要合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚的表達(dá)自己的意思。一般的說明文寫作，多數(shù)教師會(huì)找到一些閱讀片段，或打亂順序，讓學(xué)生排列先后；或讓學(xué)生直接理清思路。在體驗(yàn)式作文訓(xùn)練中，若要被說明的事物有條理，必須讓學(xué)生先動(dòng)起手來，然后再動(dòng)口，最后再動(dòng)筆。

現(xiàn)以課堂作文訓(xùn)練《賀卡》為例說明。先讓學(xué)生用紙片、絲帶、膠水，自己設(shè)計(jì)制作送給同學(xué)的新年賀卡，寫上自己的祝福；然后舉行“說說我的小制作”活動(dòng)；同學(xué)互相交換賀卡，說說從賀卡中感受到什么；最后提出要求，寫說明文《賀卡》。

在《賀卡》一文的訓(xùn)練中，說明事物條理的分明性體現(xiàn)在：

首先，學(xué)生動(dòng)手做賀卡是從感性認(rèn)知出發(fā)，通過親自制作會(huì)了解制作的整個(gè)工藝流程，雖然語文課不是手工課，可語文和生活緊密結(jié)合，這是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過程。當(dāng)學(xué)生把賀卡送給其他同學(xué)時(shí)，感性認(rèn)知中既有事物認(rèn)知，又有情感認(rèn)知，顯得異常美麗和寶貴。

其實(shí)如果時(shí)間、條件允許，除了動(dòng)手做之外，還可以組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀賀卡生產(chǎn)廠，了解賀卡的制作和印刷過程；對新年賀卡市場進(jìn)行調(diào)查，按一定的順序記錄下賀卡的品種和銷售情況等。

其次，學(xué)生動(dòng)口說是將感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知的關(guān)鍵步驟。自己對賀卡有了認(rèn)識(shí)，還要讓別人聽明白，就必須按照一定的順序，使用一定的手段進(jìn)行說明。如先說設(shè)計(jì)意圖，后說原料選擇、組合拼裝、書寫心愿等，這些都屬于訓(xùn)練說明條理的教學(xué)。從邏輯上講，是由一般到個(gè)別的歸納推理。實(shí)際上，許多程序性的知識(shí)不能直接轉(zhuǎn)化為能力。只有學(xué)生親身實(shí)踐中悟出的知識(shí)才會(huì)內(nèi)化為自己的積淀，才會(huì)提升說明事物條理性的能力。

說明文是一種實(shí)用性很強(qiáng)的文體，是學(xué)生在初中階段必須掌握的文體。但其寫作現(xiàn)狀卻不容樂觀，學(xué)生大都不愿寫或怕寫。要改變這一現(xiàn)狀，教師必須從實(shí)際生活出發(fā)，摒棄狹隘的考試觀念，培養(yǎng)學(xué)生的寫作欲望，對學(xué)生進(jìn)行說明文寫作的系統(tǒng)訓(xùn)練，切實(shí)提高他們的寫作能力。

（責(zé)任編輯 付淑霞）