職業(yè)教育課程考核方式方法改革探索

許彪

摘 要：本文在分析了當(dāng)前職業(yè)院校生源質(zhì)量下降情況下的課程考核現(xiàn)狀后，提出了課程考核方式方法改革的原則以及實(shí)行課程考核改革的建議，倡導(dǎo)職業(yè)教育進(jìn)行課程考核改革，增強(qiáng)課程的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 課程 考核

課 題：2013年度湖南省教育廳教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《高職本科軟件技術(shù)專業(yè)課程體系研究與實(shí)踐》（編號：ZJC2013005）部分研究成果。

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心活動，課程考核對于評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。科學(xué)有效的課程考核方式對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性， 增強(qiáng)課程的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量都具有非常重要的作用。

一、問題的提出

隨著高考擴(kuò)招、高職院校單獨(dú)招生考試的繼續(xù)深入開展，職業(yè)院校生源質(zhì)量出現(xiàn)了較明顯的下降，導(dǎo)致職業(yè)院校課程考核中的問題日漸突出，出現(xiàn)了考試缺考率升高、重考試課輕考查課、考試舞弊形式高科技化等情況。目前，這些問題嚴(yán)重影響了職業(yè)院校的教學(xué)管理工作和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

目前，湖南科技職業(yè)學(xué)院在進(jìn)行課程考核方式方法改革中發(fā)現(xiàn)了上述問題的同時(shí)，也在各專業(yè)探索高職本科與中高職銜接教育的研究中發(fā)現(xiàn)，考核問題也是打通職業(yè)教育“中職、高職?？啤⒏呗毐究啤绷⒔粯蚨仨毥鉀Q的絆腳石，進(jìn)行課程考試方式方法改革勢在必行?？梢灶A(yù)見的是，如果目前職業(yè)教育的課程考核不進(jìn)行全面的、徹底的改革，也勢必會對今后各職業(yè)院校要進(jìn)行的職業(yè)教育本科層次教學(xué)帶來極大的影響。

二、現(xiàn)狀分析

目前，職業(yè)院校課程考核中的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.注重理論知識，忽視理論聯(lián)系實(shí)際崗位的能力考核

近年來，隨著高職院校教學(xué)改革的深入，很多學(xué)院充分認(rèn)識到了能力培養(yǎng)的重要性，紛紛從辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系、課堂教學(xué)等層面都突出了能力培養(yǎng)的理念與目標(biāo)，并采取了一系列的改革舉措。然而，在最后的課程考核環(huán)節(jié)上，大部分課程卻仍然沿用了傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試方式，考核內(nèi)容則以理論知識為主，忽視了能力的考核，并未真正打通能力培養(yǎng)的“最后一公里”。

另一方面，部分課程雖然進(jìn)行了能力的考核，但其能力的考核方式、考核內(nèi)容、考核過程、考核環(huán)境與就業(yè)崗位真實(shí)環(huán)境所需的能力要求相差甚遠(yuǎn)，未真正做到理論聯(lián)系實(shí)際崗位的能力考核。這種考核與真正意義上的能力考核僅是形似而神不似。采用這種考核方式后，學(xué)生考核成績高，并不代表實(shí)際能力高。甚至還有不少的學(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)在學(xué)校里所學(xué)的知識、所進(jìn)行的能力考核在實(shí)際崗位上根本用不上。他們認(rèn)為學(xué)校里所學(xué)的課程是毫無用途。這也直接導(dǎo)致了“書本知識無用”的相關(guān)言論頗有市場，極大地影響了職業(yè)院校的人才培養(yǎng)工作質(zhì)量與學(xué)校辦學(xué)聲譽(yù)。

2.僅注重結(jié)論性考核，忽視過程性考核

現(xiàn)階段，仍有不少課程考核僅以“期末考試”一張?jiān)嚲矶ǔ煽兏叩偷姆绞綖橹?，僅注重結(jié)論性考核，忽視了過程性考核?，F(xiàn)有這種考核方式造成了諸多弊端：部分學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考前死記硬背，搞突擊學(xué)習(xí)，最后考試即使勉強(qiáng)及格過關(guān)，也并沒有獲得真正的職業(yè)能力，嚴(yán)重影響了學(xué)生的能力培養(yǎng)；考試中采用手機(jī)、WiFi網(wǎng)絡(luò)、高頻竊聽耳機(jī)等高科技手段的作弊現(xiàn)象日漸增多，甚至出現(xiàn)了“法不責(zé)眾”的情況，嚴(yán)重影響了考試的權(quán)威性，考試結(jié)果也是無任何說服力。學(xué)生成績及格率明顯下降，補(bǔ)考與重修人數(shù)增多，給日常教學(xué)帶來了更重的負(fù)擔(dān)；僅有結(jié)論性考核，等考試成績公布之后，課程也隨之結(jié)束，這造成了考核對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)無過程性的預(yù)警作用。

3.考核結(jié)果分析與反饋不夠，考核結(jié)束成了課程結(jié)束的標(biāo)志物

目前，課程考核結(jié)束后，很少針對考核結(jié)果進(jìn)行內(nèi)容合理性、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)情況等方面的分析，更無從談起將考核分析結(jié)果反饋到學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)警、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方法改革等方面，從而導(dǎo)致了考核永遠(yuǎn)只是給了一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)、一個(gè)課程學(xué)習(xí)完成了的標(biāo)志而已，而考核改革卻是永遠(yuǎn)停滯不前。

4.考核中運(yùn)用信息化手段不夠，諸多工作仍停留在傳統(tǒng)手工操作

一方面，在理論知識的考核過程中，仍多采用紙制試卷考核的方式，較少采用考試系統(tǒng)進(jìn)行考核。這樣造成了考試閱卷任務(wù)量大、考試成績分析與統(tǒng)計(jì)難度大，而且不利于實(shí)現(xiàn)形成考核題庫，不便于實(shí)現(xiàn)教考分離。另一方面，在過程性考核中，在記錄如平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、職業(yè)素質(zhì)等繁重又瑣碎考核點(diǎn)的成績時(shí)，并沒有采用手機(jī)APP等可以隨時(shí)隨地記錄的信息化手段，而仍然采用紙質(zhì)記錄的方式，造成了記錄不方便、易遺漏、不能及時(shí)供學(xué)生查詢。

三、課程考核方式方法改革的原則

湖南科技職業(yè)學(xué)院結(jié)合自身情況進(jìn)行了課程考核方式方法的改革工作，形成了如下幾項(xiàng)課程考核方式方法改革的原則。

第一，考核應(yīng)以過程考核為主，加大平時(shí)過程考核成績所占比例、降低期未考核成績所占比例。如傳統(tǒng)考核方式中平時(shí)成績占30%，期未占70%的模式，可以考慮改革為平時(shí)過程考核成績占70%、期末成績占30%的模式。過程考核部分則可以根據(jù)考核的課程特點(diǎn)從考勤、課程表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)（小任務(wù)）、項(xiàng)目、設(shè)計(jì)方案、調(diào)研報(bào)告、作品、答辯等過程性項(xiàng)目中選取幾項(xiàng)按照權(quán)重計(jì)算后進(jìn)行綜合評價(jià)，形成過程考核成績。如計(jì)算機(jī)編程類課程等則可以采用“考勤+課程表現(xiàn)+平時(shí)小任務(wù)+項(xiàng)目設(shè)計(jì)+項(xiàng)目答辯”模式進(jìn)行。考核課程采用過程考核為主的考核方式后，能很好地促使學(xué)生平時(shí)就注重學(xué)習(xí)，并隨時(shí)掌握自身學(xué)習(xí)的動態(tài)，起到隨時(shí)預(yù)警并提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的功效。

第二，考核內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)持能力考核為主，并做到平時(shí)課堂上進(jìn)行能力訓(xùn)練的方式，即課程考核的方式。如在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，以進(jìn)行編程與應(yīng)用開發(fā)為能力訓(xùn)練的方式，則課程能力考核的方式也應(yīng)以“動手編程與應(yīng)用開發(fā)”的形式進(jìn)行，而不能以理論知識考試試卷代替。只有這樣做，才是真正意義上的能力貫通全過程。

第三，考核應(yīng)遵循開放性原則。開放性原則，一方面是指考試內(nèi)容應(yīng)是開放性的試題，另一方面是指考核方式應(yīng)是開放性的?？己俗裱_放性原則，則鼓勵(lì)考核以開卷為主，考核時(shí)允許學(xué)生攜帶資料與工具，允許查閱資料、借助網(wǎng)絡(luò)與工具。這種開放性的考核既可以考核學(xué)生分析問題、解決問題與創(chuàng)新能力，又與學(xué)生畢業(yè)后在職場中解決實(shí)際問題的環(huán)境相符，同時(shí)，開放性考核還可以減少學(xué)生考核時(shí)用手機(jī)作弊的現(xiàn)象發(fā)生，維護(hù)了考核的權(quán)威性。

第四，過程性考核應(yīng)給優(yōu)秀學(xué)生充分表現(xiàn)自我的時(shí)間與舞臺。如進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)這個(gè)過程性考核時(shí)，應(yīng)留出安排優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目展示與心得分享的時(shí)間與舞臺。這樣可使落后學(xué)生學(xué)有榜樣、追有目標(biāo)，優(yōu)秀的學(xué)生更自信、更努力，從而提高全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與水平。

第五，考核結(jié)束后應(yīng)建立結(jié)果分析與反饋機(jī)制，并及時(shí)向?qū)W生公布過程考核中各項(xiàng)考核的成績，起到對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行預(yù)警的作用。 教師和教學(xué)管理部門能及時(shí)根據(jù)考核變化情況，對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及人才培養(yǎng)方案等進(jìn)行干預(yù)與預(yù)警。

第六，實(shí)踐性強(qiáng)的課程考核應(yīng)由校企共同參與進(jìn)行。對考核的內(nèi)容遴選、方式選擇、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制作、考核后的總結(jié)與點(diǎn)評都邀請企業(yè)技術(shù)專家深度參與。最終真正做到人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)計(jì)、課程建設(shè)、教學(xué)、考核等環(huán)節(jié)的全方位、全過程的校企合作。

第七，有條件的學(xué)校，應(yīng)逐步建立課程考核的信息化系統(tǒng)，針對過程考核的考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、項(xiàng)目各階段情況、職業(yè)素質(zhì)、理論考試等各環(huán)節(jié)采用信息化手段，實(shí)現(xiàn)全考核過程、全學(xué)習(xí)階段、全員參與的考核，從而真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生在校期間的各類課程考核情況進(jìn)行跟蹤與分析，并進(jìn)行智能預(yù)警，做到學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量可保證、可預(yù)測。

四、實(shí)施體會

湖南科技職業(yè)學(xué)院根據(jù)上述課程考核方式方法改革的原則，制訂《關(guān)于深化課程考核方式方法改革的若干意見》文件，在各系（院、部）已經(jīng)開展了課程考核方式改革工作，以下是實(shí)施過程中的心得體會。

第一，考核方式方法改革應(yīng)本著充分論證、選擇試點(diǎn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、穩(wěn)步推進(jìn)的原則，不能一哄而上和追求形式。考核課程宜從實(shí)踐性較強(qiáng)的課程著手，運(yùn)用多種方式，逐步擴(kuò)大考試改革范圍。

第二，同一課程、同一教學(xué)對象要實(shí)行統(tǒng)一的考核方式方法，以便進(jìn)行授課教師之間、學(xué)生之間進(jìn)行統(tǒng)一的成績分析與反饋。

第三，對考核方式方法改革的課程，應(yīng)進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤管理，并定期進(jìn)行評價(jià)與總結(jié)，對優(yōu)秀的改革成果應(yīng)加以推廣。

第四，建立考核方式方法改革激勵(lì)機(jī)制，對優(yōu)秀的課程考核方式方法改革進(jìn)行獎勵(lì)。

第五，所有考核改革課程的補(bǔ)考或重修考核的模式必須與正常考核的模式一致，平時(shí)成績部分沿用正?？己说脑u分，以確保補(bǔ)考“不走樣”，避免學(xué)生出現(xiàn)“不重視正?？荚嚕髨D補(bǔ)考輕易通過”的思想。

五、小結(jié)

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，尤其在中職、高職、高職本科相銜接的職業(yè)教育體系，職業(yè)教育人才成長“立交橋”逐漸建立后，課程考核方式方法的改革將會越來越重要，研究工作也需要更加深入。

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（作者單位：湖南科技職業(yè)學(xué)院）