英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀的分析利器

王鳳鳴

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒布至今，已經(jīng)走到了第十五個(gè)年頭。在這十五年中，基礎(chǔ)教育的改革進(jìn)行得如火如荼，取得了令人可喜的成效。教師的教學(xué)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，以初中英語(yǔ)學(xué)科的閱讀教學(xué)為例，教師不再采用純粹的語(yǔ)言分析的灌輸式的教學(xué)法，即把閱讀語(yǔ)篇當(dāng)作詞匯、句型和語(yǔ)法的載體，對(duì)詞語(yǔ)用法和語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行逐步地講解，使閱讀的語(yǔ)篇變成枯燥乏味的詞語(yǔ)和語(yǔ)法學(xué)習(xí)，而越來(lái)越意識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該把語(yǔ)篇分析的方法融入到教學(xué)中，關(guān)注句子和段落之間的銜接和連貫，讓學(xué)生整體把握語(yǔ)篇；越來(lái)越意識(shí)到教學(xué)的目的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫技能寫入了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)；越來(lái)越意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與度，要提高學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但改革的成效還是不盡如人意，教師發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀還是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)，閱讀技巧和閱讀策略還有所欠缺，當(dāng)然學(xué)生的閱讀興趣也沒(méi)有提升。問(wèn)題的癥結(jié)在什么地方？筆者個(gè)人認(rèn)為教師的教學(xué)方式變革了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有變，學(xué)生還是依托在教師“講”的基礎(chǔ)上，沒(méi)有自己真正動(dòng)腦。怎樣讓學(xué)生“動(dòng)腦”，在探索問(wèn)題、摸索解決方法時(shí)，思維導(dǎo)圖走進(jìn)了教師們的視野。

思維導(dǎo)圖又稱腦圖或者心智圖，是英國(guó)學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）在1970年初期創(chuàng)造的優(yōu)于傳統(tǒng)純文字的新型筆記方法，后來(lái)演變?yōu)橐环N思維方法（東尼·博贊，2009）。根據(jù)思維導(dǎo)圖學(xué)說(shuō)，每一種進(jìn)入大腦的資料，無(wú)論是感覺(jué)、記憶還是想法，包括文字、數(shù)字、顏色、氣味、節(jié)奏等，都可以成為一個(gè)“中心主題”，并由這些“中心主題”向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的分支，每一分支代表與“中心主題”聯(lián)結(jié)成為一個(gè)“次主題”，而每一個(gè)“次主題”又可以成為另一個(gè)“中心主題”，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的分支（崔文勝，2007）。因此，思維導(dǎo)圖作為一種新型的筆記方法，高效的圖形助記工具，已經(jīng)被廣泛地用于各種領(lǐng)域。

為什么要在說(shuō)明文閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖呢？首先，英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。中考英語(yǔ)試題的純粹閱讀部分占總分的35%，其中必有一道說(shuō)明文閱讀，而這也往往是學(xué)生丟分最為嚴(yán)重的地方。說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)解說(shuō)事物、闡明事理，從而給人知識(shí)的一種體裁。說(shuō)明文的條理更為清晰，邏輯更為嚴(yán)謹(jǐn)，遵循一定的邏輯順序，對(duì)學(xué)生理解文章基本結(jié)構(gòu)，理解“文脈的邏輯關(guān)系”能力和能夠作出簡(jiǎn)單的判斷和推理的能力要求更高。以往純文字的講授不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)上的要求，而采用更為直觀的圖式法的思維導(dǎo)圖可以解決學(xué)生的這一難題。其次，說(shuō)明文閱讀的講解往往是教師授課的難點(diǎn)。很多教師花了大量的時(shí)間和口舌講解說(shuō)明文閱讀，應(yīng)該是其他講授知識(shí)一倍甚至兩倍的工作量，但收到的效果甚微。使用思維導(dǎo)圖的圖式法，教師甚至不用說(shuō)話，學(xué)生看到圖式的邏輯關(guān)系就明白了文章的脈絡(luò)、文章的大致含義以及隱含的信息。所以思維導(dǎo)圖可以提高初中英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀，甚或是英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)學(xué)科的整體教學(xué)水平。思維導(dǎo)圖確實(shí)是實(shí)用的思維工具，長(zhǎng)時(shí)間以此訓(xùn)練學(xué)生，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。配以合適的教學(xué)手段和方法，還能提高學(xué)生的交際能力、創(chuàng)作力和學(xué)習(xí)的興趣。

如何在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖？怎樣把思維導(dǎo)圖融入到初中英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀當(dāng)中呢？哈市69中的唐莉老師和113中的吳冬濱老師經(jīng)過(guò)自己的探索和嘗試，帶來(lái)了兩節(jié)比較成功的運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先，兩堂課的共同點(diǎn)都是初中英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀的教學(xué)，都是用思維導(dǎo)圖的方法幫助學(xué)生對(duì)教材文本進(jìn)行了分析，都提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，都取得了令人欣喜的效果。

其次，兩堂課又都展示出了兩位教師授課的不同魅力和特點(diǎn)。

吳老師的這堂課更注重教師在課堂上的引領(lǐng)作用。教師在帶領(lǐng)學(xué)生理解文本知識(shí)的同時(shí)，注重幫助學(xué)生搭建理解的支架，為學(xué)生對(duì)昆明的理解和內(nèi)化提供認(rèn)知的圖式和概念的框架，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者理解和掌握昆明的全部信息。吳老師注重閱讀策略和技能的培養(yǎng)，把思維導(dǎo)圖穿插在閱讀教學(xué)中的預(yù)讀、略讀、跳讀和細(xì)讀的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生感知到文章的主題與段落、大意與細(xì)節(jié)、表達(dá)與情感、詞句與語(yǔ)境之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生把新知識(shí)和現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)化和意義的建構(gòu)。在略讀部分，吳老師讓學(xué)生迅速瀏覽文章，尤其是文章的首段、尾段，每段的首句和結(jié)束句。通過(guò)拋出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生了解文章的大意，與此同時(shí)，吳老師在黑板上展示思維導(dǎo)圖的框架，顯示思維導(dǎo)圖第一層級(jí)的關(guān)鍵詞，即文章的主題昆明。在跳讀部分，吳老師讓學(xué)生快讀全文，了解文章的段落大意和篇章結(jié)構(gòu)，同樣通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生抓住了思維導(dǎo)圖第二層級(jí)分支的關(guān)鍵詞location，transport，weather，population，features，places of interest，檢測(cè)并培養(yǎng)學(xué)生快速跳讀全文，把握文章大意的能力。在精讀部分，吳老師讓學(xué)生細(xì)讀文章，抓住文章的主要事實(shí)和細(xì)節(jié)，讓學(xué)生找出每一句的關(guān)鍵詞或線索詞，放到思維導(dǎo)圖中的合適位置，完成思維導(dǎo)圖的全部部分，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行最后的完善，培養(yǎng)學(xué)生從文章中把握主要的事實(shí)和細(xì)節(jié)的能力，建立學(xué)生的知識(shí)框架，幫助學(xué)生獲取主要信息、歸納信息的能力。最后，吳老師還創(chuàng)造性地把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到了學(xué)生的寫作當(dāng)中，完美地把閱讀和寫作聯(lián)結(jié)到了一起。在用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化了知識(shí)體系。

唐老師的這堂課完美地把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到了課前、課中和課后，而且更注重學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生小組協(xié)作的能力。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，唐老師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生找到了本課標(biāo)題reduce，reuse和recycle的共同性re前綴，進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣?，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的構(gòu)詞法，幫助學(xué)生記憶單詞，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓思維進(jìn)行發(fā)散性延伸。通過(guò)學(xué)生的課堂成果，可以看出學(xué)生充分理解了思維導(dǎo)圖的方法，運(yùn)用自如，很有創(chuàng)造性。在課文講解部分，唐老師以問(wèn)題為任務(wù)，讓學(xué)生以小組進(jìn)行討論，繪制自己各具特色的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作的能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀的興趣。唐老師通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)，繪制不同的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解文章的顯性和隱性的信息，再通過(guò)學(xué)生的展示，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行著重的講解，最后教師通過(guò)總結(jié)的方式把零散的信息匯聚到一起，給學(xué)生以完整的信息展示。教師在教學(xué)上，克服了傳統(tǒng)的線性思維模式，拓寬了學(xué)生的思維空間，步步攻克難點(diǎn)，最后對(duì)文本材料有了整體的認(rèn)識(shí)，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度思考問(wèn)題，掌握了知識(shí)遷移的方法。整堂課真正做到了以學(xué)生為主體，把課堂還給了學(xué)生，注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)，用思維導(dǎo)圖的方法起到了很好的示范作用。

總之，思維導(dǎo)圖的方法讓教師的教學(xué)方法更加靈活多樣，有利于開(kāi)展開(kāi)放性、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的思維更有創(chuàng)造力和想象力，有利于學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的整體把握，提升對(duì)英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀能力的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖是初中英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀不可或缺的一種促進(jìn)思維發(fā)散性發(fā)展的手段，是一種有效的說(shuō)明文語(yǔ)篇分析的方法。

本文系黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度省教育廳規(guī)劃課題“思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略與理論研究”（課題編號(hào)：JJC1212061）研究成果之一。endprint