小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)的問題及其對策研究

吳燕飛

摘要：本文主要研究了高年級小學(xué)生習(xí)作的時(shí)候存在的一些問題，并從問題出發(fā)，找到一些措施，希望能夠切實(shí)提高高年級小學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高年級 小學(xué)習(xí)作 教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0180-01

隨著時(shí)間和教學(xué)的發(fā)展，小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)研究已經(jīng)取得了一定的成果。但是由于學(xué)生沒有很好的認(rèn)識自己周圍的世界，沒有系統(tǒng)的把握小學(xué)生的情感特征，這也導(dǎo)致了老師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行。小學(xué)生本身的年齡比較小，在習(xí)作的時(shí)候容易出現(xiàn)和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、經(jīng)驗(yàn)不足的情況。所以，老師應(yīng)該根據(jù)需要重視學(xué)生的心理研究，幫助學(xué)生更好地把握習(xí)作的規(guī)律以及方法，提高習(xí)作教學(xué)的效率。

1 小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中存在的主要問題

現(xiàn)在高年級小學(xué)習(xí)作的時(shí)候，呈現(xiàn)的狀態(tài)非常不真實(shí)，在寫作的時(shí)候存在過程、情感、立意以及語言方面的虛假。

1.1寫作的時(shí)候情感虛假

很多學(xué)生在寫作的時(shí)候都是為賦新詞強(qiáng)說愁，甚至有些學(xué)生在寫作的時(shí)候，會說自己在四五歲的時(shí)候，失去了胳膊或者雙腳；有的寫自己從小就沒有父母。這些學(xué)生把家長和家長放在殘疾或者死亡的邊界上，老師在閱讀作文的時(shí)候也會覺得毛骨悚然。很多學(xué)生為了作文得高分，寧愿進(jìn)行謊言的編造來詛咒自己或者自己的父母，這種方式非常的可悲和可憐。現(xiàn)在很多小學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作的時(shí)候，都喜歡進(jìn)行感情的編造，并且還喜歡在寫作的時(shí)候套用一些范文，這會導(dǎo)致寫作失去了真實(shí)的意義。這種情況下寫出來的作文沒有真實(shí)的情感，本身便是屬于小文人語篇，這對學(xué)生的寫作成績提高是非常不利的。

1.2習(xí)作的過程弄虛作假

習(xí)作原本是學(xué)生利用語言和文字來進(jìn)行自我表達(dá)和傾述的方式，能夠?qū)W(xué)生對生活的思考、領(lǐng)悟以及體驗(yàn)體現(xiàn)出來。所以，在進(jìn)行習(xí)作的時(shí)候應(yīng)該通過學(xué)生獨(dú)立的完成。但是在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，很多小學(xué)生在寫作的時(shí)候，過程存在嚴(yán)重的不真實(shí)，有些學(xué)生并不是自己獨(dú)立的寫完文章，而是由家長協(xié)助完成的。并且，還有些學(xué)生會通過抄襲作文選和網(wǎng)絡(luò)作文的方式來進(jìn)行習(xí)作。通過觀看學(xué)生的作文很容易發(fā)現(xiàn)，作文格式化情況明顯，學(xué)生不知道該用什么樣的題材來寫作，便會把家長希望自己完成的事情當(dāng)成真人真事寫出來。比如說半命題作文“把愛獻(xiàn)給XXX”的時(shí)候，班級中一共有五十個(gè)學(xué)生，其中三十五名學(xué)生都寫把愛獻(xiàn)給媽媽，學(xué)生在進(jìn)行題材選擇的時(shí)候沒有大的差別，沒有將自己的特色很好的體現(xiàn)出來。

1.3存在虛假立意的情況

在進(jìn)行習(xí)作情感以及習(xí)作思想表達(dá)的時(shí)候，應(yīng)該通過語言進(jìn)行，學(xué)生本身的情感不夠真實(shí)，也導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行語言表達(dá)的時(shí)候不夠真實(shí)，在進(jìn)行表述的時(shí)候存在模糊不清的情況，情感表達(dá)也不夠到位，在考試的時(shí)候語言虛假情況經(jīng)常出現(xiàn)。還有些學(xué)生為了讓立意的層次更加的深，不顧自己對環(huán)境的一些感受，只是生搬硬套課本里的一些內(nèi)容，雖然表面看比較的深刻，但是語言卻非常的無力。

還有些時(shí)候，學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，其中的內(nèi)容是真實(shí)的并且需要進(jìn)行表達(dá)的感情也是真實(shí)的，但是在表達(dá)的時(shí)候卻不知道使用什么樣的手段，經(jīng)常去拼湊，這也導(dǎo)致了學(xué)生的表達(dá)存在詞不達(dá)意的情況，其真實(shí)情感以及童真都沒有很好的表達(dá)出來。

2 做好高年級小學(xué)習(xí)作教學(xué)的措施

2.1參與到生活中去，重視材料收集和學(xué)生的材料積累

老師在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，為了讓學(xué)生很好的將自己的真實(shí)情感在作文中體現(xiàn)出來，一定要幫助學(xué)生更好地融入到生活中去，更好的體驗(yàn)生活，用心的感受生活，細(xì)心觀察自己周圍的事物，養(yǎng)成觸摸生活、思考生活、體會生活以及記錄生活的習(xí)慣，學(xué)生只有習(xí)慣良好，積累的文學(xué)素材才可能真正的多，才能夠給文章寫作更好地奠定基礎(chǔ)。

2.2將生活融入到習(xí)作課堂教學(xué)中去

老師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成在生活中熱愛勞動的習(xí)慣，自己的事情堅(jiān)持自己做，在生活中參與到更多活動中去，比如說自己做家務(wù)，自己洗衣服，自己買東西等等，這樣能夠幫助學(xué)生更好地感受到生活中存在的樂趣，并養(yǎng)成良好的思考能力以及觀察能力，會對生活更加的熱愛。

2.3在課堂中講一些新聞軼事

在教學(xué)的過程中，每天都會發(fā)生一些新事情，老師可以要求學(xué)生記錄一些自己覺得有意義的事情，每天可以要求學(xué)生講述一件自己覺得比較有意思的事情，然后讓其他學(xué)生來進(jìn)行評價(jià)，這樣學(xué)生對其感受會更加的深刻。長此以往，學(xué)生不但語言表達(dá)能力會有一定的提高，寫作欲望也會有一定的增加，并且學(xué)生的寫作信心也會增加。

2.4在課堂中融入校園文化

學(xué)生可以從校園文化出發(fā)，比如說學(xué)校墻壁上的內(nèi)容、成語故事等等，圖書角中也會有一些學(xué)生喜歡的文化內(nèi)容，每周老師可以給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生講出自己的所見和所想，并且通過學(xué)生的體驗(yàn)和參與，寫作的內(nèi)容也會不斷的豐富。

2.5降低習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，給學(xué)生創(chuàng)作提供更寬松的環(huán)境

在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，無論是針對其過程還是作文本身，都必須先闡明理念?，F(xiàn)在很多時(shí)候，過度的重視習(xí)作中的內(nèi)容和結(jié)果，而沒有認(rèn)識到學(xué)生在體會情感和表述情感時(shí)候獲得的樂趣。比如說有的學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候，寫自己想成為一只小鳥，這樣便能夠飛到自己喜歡的地方去。對于這樣的作文，老師并沒有給予一定的鼓勵(lì)，而是認(rèn)為這不是作文，并且學(xué)生沒有任何的理想，沒有肯定和鼓勵(lì)孩子，這樣不但會打擊學(xué)生習(xí)作的積極性，還會否定孩子本身的情感。而習(xí)作應(yīng)該是學(xué)生的情感真實(shí)體現(xiàn)，學(xué)生的生活體驗(yàn)決定孩子的情感，很多老師過度的重視文章的技術(shù)性和思想性，這對學(xué)生習(xí)作積極性提高是非常不利的，所以，老師應(yīng)該降低要求，重視學(xué)生的情感表達(dá)和個(gè)性。

3 結(jié)語

在進(jìn)行高年級小學(xué)習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，老師應(yīng)該分析學(xué)生本身的生活和習(xí)作之間的關(guān)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和習(xí)作規(guī)律，將生活和習(xí)作更好的結(jié)合在一起，這樣學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候，情感表達(dá)才會更加的真實(shí)，習(xí)作積極性也會增加，學(xué)生本身的習(xí)作水平也能夠達(dá)到提升。

參考文獻(xiàn)：

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