淺談多媒體課件在特教學(xué)校閱讀教學(xué)中的作用

楊暉

[摘要]：多媒體課件應(yīng)用于特殊教育學(xué)校，輔助教學(xué)，能優(yōu)化教師教法，改變學(xué)生學(xué)法。通過現(xiàn)代教育手段為學(xué)生提供感性材料，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生的思維活動提供支撐點，較容易地解決重點、難點問題。讓學(xué)生在多媒體情景中產(chǎn)生共鳴，在知識的遷移中引起思考，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]：多媒體課件 特殊教育 閱讀教學(xué) 作用

特殊教育以人為本，以全面提高殘疾學(xué)生素質(zhì)為宗旨，立足于殘疾人的社會需求，《特殊教育提升計劃》（2014～2016年）總體目標和重點任務(wù)中指出“深化特殊教育課程教學(xué)改革注重學(xué)生的潛能開發(fā)和功能補償”。充分發(fā)掘出學(xué)生潛能，是當前特殊教育新課程改革的主要任務(wù)之一。

我校教育對象主要是聽力障礙和智力障礙。聽障學(xué)生視覺敏銳、思想專注、模仿力強；智障學(xué)生感知較慢，接受視覺刺激比聽覺刺激容易；他們注意力分散，注意廣度狹窄，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力，這些原因使學(xué)生對某項需求相對于普通人群有更加明顯的選擇性。如今，信息化技術(shù)飛速發(fā)展，多媒體課件廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)，輔助課堂教學(xué)，補償聾生和智障生生理缺陷，發(fā)揮聾生以目代耳感知和認識外界事物的特點，發(fā)展智障生感知功能和抽象思維能力。

多媒體課件在特教學(xué)校閱讀教學(xué)中的作用尤為重要，教師針對不同類別的學(xué)生、不同的需求，合理運用現(xiàn)代教育手段豐富教學(xué)內(nèi)容， 能激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生知識面，高效解決重點、難點問題，提高課堂教學(xué)的效率。

一、提供直觀教學(xué)影像，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

閱讀教學(xué)中傳授的知識很多是學(xué)生過去沒有感知過的，教師必須提供具有典型意義的感性材料，以多媒體課件為載體，從教學(xué)需要出發(fā)，合理處理感性材料，營造創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景氛圍，優(yōu)化感知刺激，為學(xué)生的形象思維奠定基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實性一致或相似的情景中發(fā)生，激發(fā)學(xué)生情感體驗，打開學(xué)生的認知思路，從而幫助學(xué)生迅速準確理解教學(xué)內(nèi)容。

以上聾校實驗教材十六冊第三課《迷人的天山牧場》為例，課文寫的是天山及天山牧場天晴、下雨、黃昏及傍晚不同時候迷人景色，表達了作者熱愛天山牧場的思想感情。按傳統(tǒng)方式講授時，學(xué)生往往缺乏形象直觀的感受，對形容牧場美景詞句，感覺是抽象空洞的，沒有興趣深入閱讀。我把牧場風光圖片制作成課件，讓學(xué)生觀看土壤肥沃、牧草豐茂、野花芬芳、空氣清新鮮的天山，展示出天山腳下迷人的牧場，為學(xué)生深入理解課文掃除障礙，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象發(fā)生興趣，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。

教學(xué)中充分利用多媒體課件，給學(xué)生以視覺聽覺上的沖擊力。學(xué)生的感官最大限度得以調(diào)動，從而撥動他們的心弦，使他們興趣盎然地投入學(xué)習(xí)。在“視”中感受形象美，在“想”中感受意境美。向?qū)W生展示出的教學(xué)情景，讓他們沉浸在美的景色中，遐想無邊。

“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料感興趣”。教學(xué)《海燕》時，我首先用多媒體播放海燕搏擊長空的視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生點評。學(xué)生在感受雄壯美的同時，不由自主進入到《海燕》散文詩的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們?nèi)ふ摇逗Ｑ唷返拿?，更全面、深刻地理解了課文蘊含的知識和力量。

培智學(xué)生往往缺乏抽象思維，導(dǎo)致了對語文知識理解的局限性。多媒體課件能再現(xiàn)事物，營造生動、活潑、形象、易懂的教學(xué)場景，為培智學(xué)生的語文教學(xué)提供了生動形象的感性認識材料，從而極大地補償學(xué)生的智力缺憾。如在進行《小猴子下山》課文教學(xué)時，利用多媒體課件，引導(dǎo)培智學(xué)生觀察小猴子是怎樣“抱西瓜”“扛玉米”“捧桃子”具象化的教學(xué)內(nèi)容，輔之以相應(yīng)的動作模仿練習(xí)，加深了學(xué)生對動詞“抱”“扛”“捧”的感性認識，深化了對這些動詞的準確理解。這充分表明多媒體教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀提供了豐富而生動的感性材料，深化了學(xué)生知識理解，提高了培智學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。

二、提供思維支撐點，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在閱讀教學(xué)中，常見抽象、難懂，不易直接感受、理解的，需要運用直觀材料作為學(xué)生分析、比較、概括等思維活動的支撐點。本人所任教班級的學(xué)生經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，雖已具備初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力，但對于會有深厚意蘊的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)時較易出現(xiàn)“抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難”的現(xiàn)象。

例如，《落花生》第十自然段，桃子、石榴、蘋果高高掛在枝頭，花生矮矮的長在地上，父親其實就是在拿跟花生生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果作比較。學(xué)生不容易理解，我就用課件展示圖片，出示表格，要求學(xué)生結(jié)合圖片填寫表格。通過這種方式，學(xué)生很快就明白了作比較的意義。父親將花生同桃子、石榴、蘋果相比，突出了花生低調(diào)、樸實和默默奉獻的精神。

在進行《太陽、地球、月亮》課文教學(xué)時，通過多媒體課件，以生動形象的直觀教學(xué)手段活化“太陽大、地球小，地球繞著太陽跑；地球大、月亮小，月亮繞著地球跑”的教學(xué)內(nèi)容，使文字敘述的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，加深了學(xué)生對課文的理解，促進了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感受的記憶。閱讀教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、生動活潑，從而優(yōu)化了培智學(xué)生的閱讀教學(xué)。

三、提供事物本相，陶冶學(xué)生的情操

在教學(xué)中對于用語言（手語）不能表達清楚，而又非常重要的知識點，利用教學(xué)軟件等手段來完成。多媒體課件的優(yōu)勢在于它能夠最充分、有效的傳達授課者傳輸?shù)男畔?，傳達出授課者難以用語言確切表達的概念、信息及事物本相，回避了煩瑣教學(xué)語言的重復(fù)無效使用，使學(xué)生用感官直觀地獲取信息，幫助學(xué)生輕松突破學(xué)習(xí)難點。

再說《落花生》，教學(xué)中提示學(xué)生，想想周邊的人，哪些人是有用的，是默默無聞、無私奉獻、腳踏實地、埋頭苦干、不計名利的人！文中重點、難點教師要講解，但利用課件展示學(xué)生能在較短的時間內(nèi)掌握有關(guān)內(nèi)容。課件出示：

1.警察、義工、自愿者、老師。在生活中很多工作看似不起眼，但是他們都對這個社會有用。

2.老師想起了一個人，這個人留學(xué)西洋多年，從不穿西服，不抽煙不喝酒，只是滿滿一屋子書；在香港大學(xué)任教時，他埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家；抗日戰(zhàn)爭時間，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼喊，終因勞累過度而病逝，年僅48歲。他就是本文的作者——許地山。

3.他曾說：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。”

合理運用課件，補償了聾生生理缺陷，發(fā)揮了聾生視覺特長。突出教材重點，攻破教材難點，增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題、分析問題和解決問題的能力。再經(jīng)過知識遷移，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，留下深刻印象，從平凡的事物中悟出真理。

總之，在特教學(xué)校閱讀教學(xué)中更多地運用表現(xiàn)實情實景的影音文件，用生動、甚至帶夸張的動畫和豐富多采的圖片，可以形象、真實地突出教學(xué)的重點和難點。多媒體課件輔助閱讀課堂教學(xué)，優(yōu)化了特教學(xué)校教學(xué)手段，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張月萍.淺談多媒體課件在優(yōu)化語文教學(xué)中的作用.

[2]張君蘭.培智班語文教學(xué)中巧用多媒體.