課堂有效提問的研究和探討

李春

【摘 要】課堂提問是一種基本教學方法，利用好提問對開啟學生心智、提高學生獨立思維能力、增強學生主動參與課堂教學特別重要，尤其是小學數(shù)學，我們更應該深刻認識到它在提高學生成績和解決問題能力上所體現(xiàn)的價值，同時課堂提問也是一門教學藝術，也要講究一些技巧，我結(jié)合自己在教學中的一些實踐經(jīng)驗，淺談一下自己對課堂提問的看法。

【關鍵詞】課堂提問；價值；技巧

眾所周知，小學數(shù)學課堂教學中離不開提問，問題是思維的起點，也是創(chuàng)造的前提，課堂提問是促進學生思維、增進師生情感、活躍課堂氣氛及激活學生自主學習的一個好方法，一個好的課堂提問，不僅能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，提高學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生的認知結(jié)構進一步深化，還能使教師更好地了解學生，以便因材施教，有的放矢地進行教學。怎樣才能體現(xiàn)課堂提問在教學中的價值呢？這樣就對教師提出了新的更高的要求，就看教師怎么去進行提問，該提問什么，怎么樣提問，在什么情況下提問等等，這就涉及到“價值提問”，所謂價值提問就是教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提出具有計劃性、針對性、啟發(fā)性、開放性的問題，使問題真正為課堂教學服務，激發(fā)學生主動參與的欲望，從而進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

課堂提問作為一門教學藝術，要想真正讓其在教學中發(fā)揮重要作用就要講究一些策略和技巧，我作為一名小學數(shù)學教師，結(jié)合自己在教學中遇到的一些問題和積累的一點實踐經(jīng)驗，淺談課堂提問中的一些小技巧，希望對大家有幫助。

課堂提問最應講究針對性與科學性的原則，教師在提問中要有明確目的和內(nèi)在意圖，不是為提問而提問，提問的科學性要求教師在課堂提問中所提問題立意鮮明、準確、具體。沒有“泛”“偏”的傾向，沒有含混不清、模棱兩可的情況，層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，能較為充分地體現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性，能靈活變通，較大程度上提高學生的創(chuàng)造性思維能力。基于現(xiàn)在教學中可能存在的關于提問不足的現(xiàn)狀，比如“問題寬泛”、“提問難易程度不合適”、“侯答時間過長或過短“等等，結(jié)合自己的一些教學經(jīng)驗，淺談自己的一點見解供大家參考。

一、問題要有趣味性

興趣是最好的老師，是學生學習的動力，教學中教師要了解小學生的好奇、好動、好玩的心理特點，把抽象的數(shù)學知識與生動的實物內(nèi)容聯(lián)系起來，引起學生心理上的質(zhì)疑。教師在設計提問時就應注意到問題的趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感受到學習的樂趣，在快樂中學習。

二、課堂提問要把握好難易度

過大、過深、過難的問題，全班學生站起來，誰也回答不了，最后只好教師自己回答。在課堂教學中，教師所提的問題要結(jié)合學生的基礎知識和教學內(nèi)容，提出一些具有適當難度的問題，這樣不僅可以引導學生去探究問題、分析問題、解決問題，而且還能享受到成功的喜悅，讓學生享受成就感樹立自信心。

三、合理利用等待時間

提問時要留給學生充分思考、自我探索的時間；在課堂教學中，時間是最重要的學習資源，教師對時間如何分配，直接反映教師的教學觀。如果教師提問時，不給學生充分思考的時間，就達不到預期的課堂教學效果。教師在提出問題后，要耐心等待，不要馬上重復問題或指定別的學生來回答，其目的是為學生提供一定的時間去思考，這樣學生的回答更具有分析性、創(chuàng)造性和評價性，這樣學生在課堂教學中的成就感就會逐漸的明顯增強。合理的等待能激發(fā)學生思考，并且使更多的學生形成了對更多問題的答案。

四、信任、尊重、鼓勵學生，提高其積極性

首先教師要以朋友的身份與學生相處，創(chuàng)設一個融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂問題情境，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操；其次要賞識激勵每個學生；學生常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，因而產(chǎn)生自身增值感，增強學習的內(nèi)部動力。教師要在學生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，至于答錯的內(nèi)容，教師可以用多種手段讓其自己認識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他們看到自己的成績，以利于再學。

五、課堂提問中要注重討論爭辯

師生通過對問題的相互爭論，可以啟發(fā)學生的想象、開闊思路，激發(fā)學生探討問題的興趣。同時，討論爭辯是在教師指引下由學生自己親自完成對知識的獲取，對培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力以及口頭表達能力等，都具有重要意義。因此，在課堂教學中，教師引導學生對某些問題進行討論，這有助于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

六、問題要富有思考性和啟發(fā)性

富有思考性，首先要體現(xiàn)教學重點難點，切入口要適當，在實際課堂教學中，學生面對問題回答不上來是正常的，教師的啟發(fā)非常必要，要使啟發(fā)指向?qū)W生的思維過程和方法，進而獲得思維的結(jié)果。

教學語言的啟發(fā)性，首先表現(xiàn)在提問語言上，能夠啟發(fā)思維是高質(zhì)量提問的標志之一。陶行知先生說過：“智者問的巧，愚者問的笨?！边@巧與笨的區(qū)別，就在于是否能啟發(fā)思維。提問得啟發(fā)性主要通過形式與角度的創(chuàng)新來體現(xiàn)。例如選擇背面切入的角度，巧妙地利用矛盾來激發(fā)學生思考的興趣，富于啟發(fā)性的問題提出，課堂氣氛頓時活躍起來，學生紛紛思考，順理成章地想與同伴討論解決。

七、引導學生解決問題

面對學生提出的問題，教師要進行合理處理，巧妙地引導學生探索并解決問題，培養(yǎng)學生解決問題的意識，學生能夠解決的一定要讓學生自己去解決，教師不能越俎代庖，學生不能解決的問題老師給予適當?shù)膯l(fā)，讓學生嘗試再去解決。

以上是我的一點點體會，以后我會扎扎實實地做好教育教學工作，決不敷衍了事，實實在在地做好每一項工作，提高課堂效率?？傊?，在教學實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己課堂提問的能力，同時也要培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]邵瀟野.《中學數(shù)學教學參考》2007

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