基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式

劉玉杰

【摘 要】在高中英語閱讀教學(xué)中，占比例最大的部分就是閱讀與寫作。無論是聽、說、讀、寫的訓(xùn)練都是為了加強學(xué)生英語語言的實際運用能力。采取有效的方式將讀寫學(xué)習(xí)與實際運用充分結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠得到真正的鍛煉與能力的提升，為了有效提高教學(xué)成效，而不單純是成績的提高，本文做了一些較為淺顯的探索。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合；英語閱讀；教學(xué)模式；語言能力

中國傳統(tǒng)的教育體系中多以書面成績作為考查標(biāo)準(zhǔn)，無疑使得閱讀與寫作成為考察學(xué)生英語應(yīng)用能力的硬性指標(biāo)。盡管學(xué)生日常學(xué)習(xí)中大量接觸閱讀與寫作，但是學(xué)習(xí)效果并不顯著。大多數(shù)學(xué)生沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方式，都是死記硬背，盡管積累了大量單詞，懂得很多語法知識。但卻不能靈活運用，這種現(xiàn)象值得深思?；诂F(xiàn)狀，采取讀寫結(jié)合的方式去提高高中生的英語閱讀，不失為一種既有效又具體可行的操作方式。

一、不斷積累，先讀后仿

要形成高中英語閱讀教學(xué)讀寫相輔相成、相互促進的良性循環(huán)模式。首先要求教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中安排讀與寫兩部分教學(xué)內(nèi)容同步展開，充分結(jié)合，促成讀寫教學(xué)模式的形成。先閱讀學(xué)習(xí)已有文本，再進行仿寫。這不僅是對于文本的鞏固學(xué)習(xí)與深入理解，也能讓學(xué)生把在閱讀中汲取的知識在實際應(yīng)用中深層展開，這將在單純的閱讀中獲益更多。讀寫結(jié)合的具體操作模式很多，先讀后仿是一種具有普遍性、代表性的效果較為顯著的做法。高中課本選取的文章在語法規(guī)則、語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)布局上都有很強的代表性。教師完全可以充分利用這些優(yōu)秀的文本讓學(xué)生展開先讀后仿的學(xué)習(xí)模式。在仿寫的過程中，學(xué)生能夠大量積累豐富的詞匯，還能不斷熟悉語法知識。深化日常閱讀。

在具體教學(xué)過程中，教師可以先設(shè)置幾個問題讓學(xué)生閱讀文本后表達(dá)個人的理解，再讓學(xué)生說出自己認(rèn)為文本中描寫較好的句子和特別的句式，這些都會成為絕佳的教學(xué)素材，經(jīng)過大量的不斷地對于這些語句的深入學(xué)習(xí)與體會，提升學(xué)生自身的語言素養(yǎng)與寫作能力將會十分有益。再讓學(xué)生對于自己感興趣的部分進行仿寫，真正將讀寫模式應(yīng)用起來。這種仿寫不但提供給讀寫實際運用的存在空間，而且能夠深化學(xué)生的語言運用能力。

二、開拓思維，先讀后寫

高中英語教材選取的文章的體裁以及語法特點等很有學(xué)習(xí)效仿的價值。我們可以采取先由教師作出引導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)其精髓，讓學(xué)生們嘗試開展對于文本的續(xù)寫練習(xí)。這不僅是對閱讀教學(xué)的一種延續(xù)，更是對閱讀教學(xué)是否取得效果的真正檢驗，能夠直觀的反映出學(xué)生們對于所學(xué)文本的掌握及理解程度，先讀后寫是鍛煉學(xué)生思維能力的有效方式，有助于學(xué)生實際應(yīng)用能力的拓展與提升。在進行此教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師的引導(dǎo)和對文章主旨的把握也起著十分重要的作用。教師要能夠抓住文章的整體特征及要領(lǐng)，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生進行續(xù)寫。

對于故事性較強的文本，開展讀后續(xù)寫是一種十分常見的教學(xué)方式。不僅能考查學(xué)生對于原文文本的深入理解與領(lǐng)會程度，也能對學(xué)生邏輯思維與語言組織能力進行提升訓(xùn)練。學(xué)生只有在充分把握原文的要領(lǐng)與內(nèi)涵后才能續(xù)寫出合情理合邏輯的故事來。例如，在學(xué)習(xí)了莫泊桑的《項鏈》以后，讓學(xué)生課后充分發(fā)揮自己的想象力去續(xù)寫。很多學(xué)生不論是在故事內(nèi)容的續(xù)寫，還是語法詞匯的應(yīng)用上都充分調(diào)動了自己的主觀能動性。續(xù)寫模式的開展讓學(xué)生不僅在課后對于原文進行了更深入的思考，同時又鍛煉了語言的實際應(yīng)用能力，而且有益于培養(yǎng)閱讀和寫作的興趣。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。讀寫教學(xué)模式的優(yōu)越性就充分顯現(xiàn)出來，學(xué)生的多元思維能力與語言應(yīng)用能力也得到了逐步提升。

三、提升能力，靈活運用

當(dāng)學(xué)生的詞匯與素材逐漸積累，學(xué)習(xí)運用語言的能力不斷提升，具備了一定的認(rèn)知水平和寫作能力時，就可以開始進行獨立寫作。獨立寫作的階段重在自由發(fā)揮，讓學(xué)生把從課本上學(xué)到的知識融入實際操作，加強學(xué)生書面語言表達(dá)能力的高層次訓(xùn)練。在寫作前可以讓學(xué)生先選擇一個感興趣的文本，自主選擇某個角度進行自由發(fā)揮。這個過程不但能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)揮主觀能動性，還能有效提升學(xué)生語言綜合應(yīng)用的能力。

練習(xí)時可要求學(xué)生寫一篇記敘文，那么在寫作前教師要充分扮演好引導(dǎo)者的角色。讓學(xué)生先擬出提綱，幫助學(xué)生一起明確文章要表達(dá)的中心思想，確定支持中心思想的具體細(xì)節(jié)。一方面提供了一種寫作的思路和模式，另一方面幫助學(xué)生搭建起文章的結(jié)構(gòu)框架。再讓學(xué)生動手去實踐。學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的作品進行集中點評。指出存在的缺點和不足，大家共同進行修正。明確文章中的亮點和閃光之處，讓學(xué)生互相進行學(xué)習(xí)。再總結(jié)同類文章的寫作規(guī)律，提供優(yōu)秀的寫作素材，布置相應(yīng)的寫作任務(wù)讓學(xué)生進行反復(fù)練習(xí)。這個階段已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了修正學(xué)生語法錯誤的初級階段，上升到更高一層次的語言綜合應(yīng)用能力的全方位提升訓(xùn)練。

四、結(jié)語

教師可以開展多種有效的讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好的完成文本閱讀的仿寫或續(xù)寫。最基本的步驟是要長時間進行大量的相關(guān)練習(xí)，在此過程中，教師的正確引導(dǎo)也是不可或缺的，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠獨立自主的去思考問題，積極探索，在閱讀過程中及時將不能理解的問題和存在的疑惑記錄下來，并反饋給教師。教師幫助學(xué)生一起面對、解決問題。讀寫能力的提升，從表面來看可以有效的提高學(xué)生的書面成績，有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。從更深層面理解，語言表達(dá)與各個學(xué)科都有交涉，不論日常工作學(xué)習(xí)都離不開語言文字。學(xué)習(xí)英語語言的閱讀與寫作，也可以從漢語的學(xué)習(xí)中借鑒一些方法和技巧。拓展思路，靈活運用。完成基礎(chǔ)階段的訓(xùn)練，進入高一階段時，還應(yīng)當(dāng)加大課外閱讀，在課外閱讀如何選擇，選擇什么內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)遵循教師的引導(dǎo)，將這些有效資源進行合理利用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與娛樂的同時，不只是增加知識量，還能真正提升讀寫能力。

【參考文獻(xiàn)】

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