基于移動學(xué)習(xí)的《藥物分析》課程教學(xué)模式的改革研究

蔡小軍 蔡躍飄 向錚

【摘要】以藥學(xué)類專業(yè)的本科學(xué)生為對象，建立移動學(xué)習(xí)平臺，在《藥物分析》課程中首次嘗試PBL教學(xué)模式。結(jié)果表明，PBL真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)特點，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的能力，取得了令人滿意的教學(xué)效果，值得進一步推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】移動學(xué)習(xí) 藥物分析 教學(xué)模式 PBL教學(xué)法

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0072-01

移動學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它是移動通信、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育的有機結(jié)合，移動學(xué)習(xí)平臺是指為學(xué)習(xí)者提供一個隨時隨地的互動式電子教學(xué)環(huán)境。據(jù)統(tǒng)計，目前在校大學(xué)生手機使用率在99%以上，基于大學(xué)生對移動設(shè)備的普遍使用，我們構(gòu)建移動學(xué)習(xí)平臺，并將其應(yīng)用于藥物分析理論及實驗教學(xué)過程中。

PBL（Problem Based learning）是一種新型的教學(xué)模式，它以問題為導(dǎo)向，強調(diào)先問題、后內(nèi)容，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，而教師起引導(dǎo)作用。PBL教學(xué)理念由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的教學(xué)方法[1]。藥物分析是藥學(xué)類專業(yè)的必修課，是一門綜合性強的應(yīng)用學(xué)科，課程內(nèi)容龐雜、知識量大[2，3]。為適應(yīng)教學(xué)改革的需要，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，探索符合學(xué)科特點的新教學(xué)方式和方法，我們嘗試在《藥物分析》中對實用性較強的章節(jié)引入基于移動學(xué)習(xí)的PBL教學(xué)法，通過問題情境，讓學(xué)生分小組進行課堂討論。本文就PBL教學(xué)法的實施過程、教學(xué)效果以及手機移動學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用等進行探討，結(jié)合教學(xué)過程中遇到的一些問題展開思考。

一、PBL教學(xué)實施過程

（一）課前設(shè)計

課前設(shè)計即課前準備工作，是PBL教學(xué)法能否順利實施的基礎(chǔ)和前提。

1.教師的準備工作。教師查閱PBL資料，參加PBL教師培訓(xùn)以及PBL公開課等。組織集體備課，討論教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計PBL教學(xué)案例、撰寫教案等。

2.學(xué)生培訓(xùn)及分組。授課對象為藥學(xué)類專業(yè)大三學(xué)生，學(xué)生之前未接觸過PBL教學(xué)法，因此在實施前對學(xué)生進行相關(guān)的培訓(xùn)。利用學(xué)校天空網(wǎng)絡(luò)教室平臺，將收集、整理的PBL資料發(fā)布到該平臺讓學(xué)生進行移動學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對PBL教學(xué)有所認識。并且以班級為單位，每班按照學(xué)生學(xué)號順序分3組，7-12人/組。

（二）布置問題

根據(jù)教學(xué)大綱，針對重點、難點，設(shè)計問題，發(fā)布到學(xué)校天空網(wǎng)絡(luò)教室。要求學(xué)生利用課外時間進行移動學(xué)習(xí)，梳理主要知識點。自學(xué)時間要求是課堂討論前1-2周。

（三）課堂討論

PBL課堂討論時，學(xué)生是主體，老師90%的時間退居幕后，起引導(dǎo)作用，討論時由各小組長負責(zé)組織、協(xié)調(diào)，由書記員負責(zé)記錄討論、情況、問題等。各小組進行組內(nèi)討論，每班3組同時進行，各小組組之間還有交叉討論，討論內(nèi)容分為兩個階段：

第一階段，針對該章主要知識點進行討論、歸納，各小組之間還進行交叉討論，隨后利用手機移動學(xué)習(xí)平臺進行課堂測試。

第二階段，現(xiàn)場給出藥物分析相關(guān)的實際案例，讓學(xué)生展開深入討論，問題可能涉及面更廣。討論期間可現(xiàn)場查閱資料，分析問題，解決問題，得出結(jié)論。

（四）全班交流

結(jié)合案例討論情況，進行整理歸納，明確結(jié)論，組織全班進行匯報交流，闡述觀點和結(jié)論。各組匯報時，另外兩組需積極參與，進行點評，可提出不同觀點、進一步展開討論。教師做適當引導(dǎo)，總結(jié)。

二、學(xué)生的評價與反饋

調(diào)查學(xué)生對此次PBL教學(xué)內(nèi)容的滿意度，要求學(xué)生對教學(xué)效果進行評價，并給出反饋意見。調(diào)查顯示94%的學(xué)生表示滿意此次PBL教學(xué)內(nèi)容，90%的學(xué)生愿意繼續(xù)開展PBL教學(xué)討論課，從教學(xué)效果方面，有62%的學(xué)生認為真正達到自主學(xué)習(xí)，效果顯著，課堂生動。

三、手機移動學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用

充分利用學(xué)校的無線網(wǎng)絡(luò)資源、智能手機天空網(wǎng)絡(luò)教師，建立藥物分析的移動學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生實現(xiàn)隨時隨地的移動學(xué)習(xí)。利用手機移動學(xué)習(xí)平臺，完成了對學(xué)生的PBL教學(xué)前培訓(xùn)、分組，實現(xiàn)了學(xué)生的課前自學(xué)、課堂測試、課后反饋。根據(jù)學(xué)生登陸移動學(xué)習(xí)平臺的記錄，建立了學(xué)生的形成性評價，考核學(xué)生的平時成績。

四、教學(xué)體會與思考

（一）基于教學(xué)效果方面的體會

PBL教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)特點，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，活躍了課堂氣氛，取得了滿意的教學(xué)效果。但討論小組的學(xué)生人數(shù)過多會影響教學(xué)效果，建議學(xué)校有更多資源、更高成本的投入。

（二）基于移動學(xué)習(xí)方式應(yīng)用的思考

本次PBL教學(xué)的實施突出了手機移動學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，我們計劃將進一步完善手機移動學(xué)習(xí)平臺，豐富學(xué)習(xí)資料和制作學(xué)習(xí)視頻，考慮結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展實驗教學(xué)。比如在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上構(gòu)建了藥物分析實驗課程網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式，包括教學(xué)資源、儀器設(shè)備、互動空間、實驗預(yù)習(xí)、實驗報告等模塊，內(nèi)容以文字材料、圖片和實驗演示視頻為主，學(xué)生則可以不受時間和地域的限制，進行個性化的學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]方洪壯，孫長海，任恒鑫等.藥物分析理論課教學(xué)中PBL教學(xué)法的嘗試[J].黑龍江醫(yī)藥科學(xué)，2006，29（1）.

[2]苑廣信，朱國巍，杜培革，等. PBL結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法在藥物分析教學(xué)中的應(yīng)用[J].成都醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2009，4（4）.

[3]張夢軍，張惠靜，郭嘉偉，等. PBL教學(xué)法在藥物分析實驗教學(xué)中的實踐與體會[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2012，28（23）

項目基金：2014年度浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題資助項目（JB022）

作者簡介：蔡小軍（1980年9月），浙江蒼南人，漢族，中級職稱，研究方向：藥物分析及中藥分析