實踐化教學(xué)與英語精英人才培養(yǎng)研究

袁燕

【摘要】在精英人才的培養(yǎng)中，要發(fā)揮語言知識在學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要作用，就必須突出實踐在語言知識中的基礎(chǔ)地位，為學(xué)生獲取語言知識構(gòu)筑教學(xué)平臺，充分發(fā)揮并不斷優(yōu)化平臺的作用與功能，以學(xué)生的語言知識獲取與轉(zhuǎn)化為主線，把學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程和體驗學(xué)習(xí)活動時的主體地位和個體特征落實在確定教學(xué)原則、設(shè)計課程、安排教學(xué)內(nèi)容與活動、選用教學(xué)手段和方式、實施教學(xué)管理等每一個環(huán)節(jié)并形成有機的整體，從而語言學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)從“學(xué)會”向“會學(xué)”的能力突變。

【關(guān)鍵詞】實踐教學(xué) 精英人才 培養(yǎng) 研究

【中圖分類號】G642.0 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0057-02

目前存在的問題

（一）學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力有待提高

目前的大學(xué)英語教學(xué)中往往只強調(diào)模仿、復(fù)現(xiàn)、記憶，而忽視了學(xué)生對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力薄弱的后果。這表明大學(xué)英語教學(xué)過程中一般過分重視重知識的接受、忽略知識的發(fā)現(xiàn)。

（二）缺乏學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程和體驗學(xué)習(xí)活動時主體地位和個體特征的彰顯

一直以來，大英讀寫課型教學(xué)以3P教學(xué)法為主。即教師先呈現(xiàn)語言項目（presentation），然后教師講解、學(xué)生練習(xí)（practice），最后學(xué)生用該語言項目進行表達(dá)（production）（最后的表達(dá)部分經(jīng)常并未得到實現(xiàn)）。在實際的課堂教學(xué)過程中，教師普遍通過對語言知識的呈現(xiàn)和操練讓學(xué)生掌握，然后再讓學(xué)生在控制或半控制之下進行假設(shè)交際，從而達(dá)到語言的輸出，形成學(xué)習(xí)成果，然而缺乏學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程和體驗學(xué)習(xí)活動時主體地位和個體特征的彰顯。

（三）大學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)教師為核心的教學(xué)局面

雖然在“3P”的教學(xué)法中學(xué)生對于語言的運用是建立在知識層面上的，而并非是真實的生活交際需要。所以實質(zhì)上，它還是以教師的教為中心的知識單向傳遞的過程，它忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位和其真正的學(xué)習(xí)需要，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，教學(xué)效果低下。

（四）沒有發(fā)揮出語言學(xué)習(xí)的實踐性的基礎(chǔ)作用

3P教學(xué)法下的課堂教學(xué)，缺乏學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程和體驗學(xué)習(xí)活動時主體地位和個體特征的彰顯，沒有發(fā)揮出語言學(xué)習(xí)的實踐性的基礎(chǔ)作用。

針對以上現(xiàn)象，必須強調(diào)實踐在英語精英人才培養(yǎng)中的地位與作用。

解決方法

（一）實行實踐性任務(wù)型教學(xué)法，提高學(xué)生的語言輸出能力。教改班英語教學(xué)活動實施有以下具體環(huán)節(jié)

1.拼板式任務(wù)（Jigsaw tasks）： 此類任務(wù)要求學(xué)生把散亂的若干條信息拼成一個整體。例如： 幾個人或幾個小組各講或?qū)懸粋€故事的內(nèi)容，然后把各部分有機地組合成一體，編出一個完整的故事。

2.信息差任務(wù)（Information-gap tasks）： 一個或一組學(xué)生有一系列信息，而另一個或另一組學(xué)生有另外一系列互補作用的信息。為了完成一項交流活動，雙方必須協(xié)商以探清對方的信息。

3.解決問題式任務(wù)（Problem-solving tasks）： 給學(xué)生一個問題及一系列信息，讓其找到解決問題的方案。

4.做決定式任務(wù)（Decision-making tasks）： 給學(xué)生一個可能有幾種結(jié)果的問題，讓他們通過協(xié)商或討論選擇一種結(jié)果，達(dá)成一致。

5.交換意見式任務(wù)（Opinion-exchanging tasks）： 學(xué)生參加討論，交換意見，但無需達(dá)成一致。

（二）通過三個階段的任務(wù)實施，實現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)實踐有機結(jié)合的路徑

本實踐性教學(xué)模式的任務(wù)實施可分為三個階段：任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。

1.任務(wù)前階段，即任務(wù)設(shè)計，教師引入任務(wù)，呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟。同時，教師可讓學(xué)生以小組為單位，學(xué)生的主要任務(wù)是搜集并對資料進行進一步的篩選、分類、總結(jié)和歸納。

2.任務(wù)中階段，是整個任務(wù)的執(zhí)行階段，教師可根據(jù)前一階段的情況，以具體任務(wù)的形式來完成該階段的活動。教師在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)在活化教材上下功夫。積極從各種途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，如設(shè)計小組討論、兩人對話、角色扮演等交際任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生運用語言進行交際的興趣，提高語言交際能力。

3.任務(wù)后階段，這一階段主要是對前兩個階段各類任務(wù)完成情況進行總結(jié)。由分析（教師分析并評價各組執(zhí)行任務(wù)的情況）和操練（學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點）組成。教師通過布置任務(wù)幫助學(xué)生加強課外英語口語實踐活動，營造課外英語學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)在教學(xué)實踐中所學(xué)的主題不同，可組織英語口語競賽、英語辯論賽、英語演講比賽等多種活動，并對任務(wù)活動及時檢查、總結(jié)和評價?；顒拥拿總€階段都有具體的目標(biāo)。

（三）培養(yǎng)英語精英人才

利用語言課堂教學(xué)的平臺，在保證課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與課時的基礎(chǔ)上，通過實踐性教學(xué)模式的實施，培養(yǎng)符合市場要求，具備精英素質(zhì)的人才。

結(jié)語

英語精英人才培養(yǎng)以創(chuàng)新的實踐性教學(xué)模式為手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以優(yōu)化。在這種以全面提升學(xué)生的英語素質(zhì)的教學(xué)中，給學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)潛力發(fā)揮的空間，并使學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的新型英語學(xué)習(xí)者，最終將成為全面發(fā)展的國際化技能化精英人才。

基金項目：陜西省教改立項（重點項目）：多模式英語實踐教學(xué)體系與國際化人才培養(yǎng)研究（No.13BZ05）2014。