淺議初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

丁世珍

【摘要】學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成問題意識(shí)，這有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力。在新課改背景下，學(xué)生的創(chuàng)新能力是改革重點(diǎn)，問題意識(shí)則是其不斷創(chuàng)新的源泉。當(dāng)前初中歷史教學(xué)過程中，學(xué)生的問題意識(shí)還比較薄弱，使得學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位不能完全發(fā)揮。因此教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中 歷史 教學(xué) 問題意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0062-01

1.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的現(xiàn)狀

在目前的教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，大部分學(xué)生都不能意識(shí)到老師提問問題的重要性，因此在回答問題時(shí)，都沒有太大的積極性。甚至有部分學(xué)生認(rèn)為，在歷史課堂上，沒有提問問題的必要。即使有學(xué)生提問，提問的能力和表達(dá)自己思想的能力也比較弱，不知道從哪些方面去提煉問題，也不能發(fā)現(xiàn)別人想不到的問題。

在教師的教學(xué)過程中，教師在歷史課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提問問題的熱情度也不是很高，部分教師認(rèn)為歷史就是死記硬背，學(xué)生提問問題毫無必要。并且教師為了課堂教學(xué)的進(jìn)度，往往在課堂上喜歡提問少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，沒有給學(xué)習(xí)差的學(xué)生同等提問問題的機(jī)會(huì)，這也與目前新課程理念相違背。

2.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)薄弱的原因

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)方法不重視

我國(guó)傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，把歷史課程當(dāng)作記憶的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的背誦。在這種模式中，學(xué)生回答問題的能力不斷得到強(qiáng)化，而思考問題，理解問題的能力不斷被弱化。教師的教學(xué)只重視知識(shí)掌握的結(jié)果，不重視知識(shí)的探索。教師的教學(xué)往往依賴教材，很多情況下讓學(xué)生提問問題會(huì)被看成是教師權(quán)威的表現(xiàn)，是為了懲罰上課沒認(rèn)真聽講的學(xué)生。因此，這種教學(xué)方法雖然提高了學(xué)生的成績(jī)，但是學(xué)生思維變得懶惰，問題意識(shí)也不斷弱化。

2.2 受教師主導(dǎo)觀念影響

受我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，教師作為課堂中唯一有權(quán)威的人，學(xué)生會(huì)把教師和教材作為唯一正確的答案。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能充當(dāng)聽眾，教師在課堂上往往只注重重點(diǎn)知識(shí)和習(xí)題的講解。講解的內(nèi)容大多也是課本中正確的知識(shí)，弱化了學(xué)生獨(dú)立思考和提問的能力，這對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)形成的巨大的阻礙。

2.3 傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)不完善

我國(guó)目前的教學(xué)評(píng)價(jià)過于重視考試，學(xué)習(xí)的第一目的就是為了獲得更高的成績(jī)，這也成為很多事情的衡量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的高低，只通過學(xué)習(xí)成績(jī)來進(jìn)行衡量。因此教師在教學(xué)過程中，不得不放棄學(xué)生一些能力的培養(yǎng)，只把教學(xué)精力放到提高成績(jī)上。在一些老師的觀念中，即使現(xiàn)在進(jìn)行了新課改，但是學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然是以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的，這不可避免的使教師仍然按照這種教學(xué)評(píng)價(jià)去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

3.提高學(xué)生問題意識(shí)的策略

3.1創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的課堂環(huán)境

學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要通過合適的方法進(jìn)行培養(yǎng)。首先，教師要形成現(xiàn)代的素質(zhì)教育理念，改變以往“滿堂灌”的教學(xué)方式。教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)建立在使學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人思想和實(shí)踐的自由上，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中歷史課堂上，教師要樹立正確的學(xué)生觀，鞏固學(xué)生作為課堂主體的地位。教師的課堂意義，就在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師還要建設(shè)民主和諧的課堂環(huán)境，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑和批判。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的提問問題，還要使學(xué)生對(duì)質(zhì)疑有深刻的認(rèn)識(shí)。無論是哪種問題，教師都應(yīng)當(dāng)予以回應(yīng)，并且針對(duì)較好的問題進(jìn)行引導(dǎo)，引出更多更好的問題。

3.2 教師的啟發(fā)與引導(dǎo)

教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)時(shí)也不能急功近利，應(yīng)當(dāng)采取形式多樣的手段來激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生課堂提問。教師可以采用史料法，利用多媒體或文字將教材和史料結(jié)合在一起，有助于學(xué)生親身體驗(yàn)歷史學(xué)家研究歷史問題時(shí)的過程。教師還可以將歷史課程與其他課程聯(lián)系起來，對(duì)各學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，通過多學(xué)科的知識(shí)聯(lián)結(jié)來創(chuàng)設(shè)提問問題的情境。此外，矛盾法也是一種廣泛使用的方法，要求教師在日常教學(xué)中找出具有明顯對(duì)比的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)其中的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么不同，或者看似相同實(shí)則不同的問題。

3.3 注重課堂討論

學(xué)生問題意識(shí)的激發(fā)和形成，還需要教師增加課堂討論在課堂教學(xué)中的分量。教師在教學(xué)中，要充分利用各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論?？梢圆扇€(gè)人討論、同桌討論、分組討論等多種方式，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思想表達(dá)出來。問題的回答也不必是統(tǒng)一或封閉的，完全可以采取開放答案的方式，促使學(xué)生在課下有時(shí)間去查閱和分析相關(guān)資料，運(yùn)用課內(nèi)外不同的歷史知識(shí)，聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行答案總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯曉珊. 初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].新課程（中學(xué)），2014，08：152.

[2]李紅衛(wèi). 中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].才智，2008，12：150.

[3]連家平. 淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 中國(guó)校外教育，2013，28：93.