高中文言文教學中如何實現(xiàn)翻轉

王曉亭

【摘要】隨著新一輪課程改革進程的逐步推進，教學新觀念、新方法不斷涌現(xiàn)，旨在激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)良好學習習慣、提高自主學習能力。翻轉課堂這一舶來教學模式的應用實踐證明其符合以學生為本的理念，應嘗試在不同課程中推行使用。本文圍繞翻轉課堂在高中文言文教學中的實施進行探析，在說明翻轉課堂實施背景與意義的基礎上，從教師和學生兩個層面來討論高中文言文課堂教學中如何實現(xiàn)翻轉，望以此為促進翻轉課堂在高中語文課程中的應用提供有價值建議，幫助教師和學生認識到翻轉課堂對于促進文言文學習、提高語文學科教學質量、陶冶學生情操、提高學生素質的重要作用，助力高中語文課程改革進行。

【關鍵詞】翻轉課堂 高中 文言文教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0054-02

信息化視域下，翻轉課堂這一源于美國的新型教學模式已在中國教育的土壤上扎根萌芽。本著我們對舶來文化“取其精華”的學習態(tài)度，在應用翻轉課堂時，切忌生搬硬套，過分強調“形似”，而是要弄清翻轉課堂的緣起和內容，結合我國教育實踐，使翻轉課堂變得富有中國特色、適合中國學生，成為我國推行素質教育的又一創(chuàng)新改革之舉。

課程改革仍在繼續(xù)，應試教育余溫尚存，高中文言文教學還在教師先講解學生后讀誦的傳統(tǒng)模式里打轉，在調動學生學習積極性、培養(yǎng)自主學習主動性方面存在著亟待完善的地方。在高中文言文教學中引進翻轉課堂的教學模式，使教師與學生從原有的高壓環(huán)境中解脫出來，直面現(xiàn)存問題，改變教與學的方法，教師教得有效率，學生學得有興趣，師生攜手打造高效課堂，切實提升文言文教學質量。

一、翻轉課堂實施背景與意義

翻轉課堂（Flipped Class Model or The Flipped Classroom）這一概念緣起美國落基山“林地公園”高中（Woodland Park High School），該校兩位化學教師從錄制課堂實錄幫助因病無法參與課堂教學的學生在線學習開始，重新思索與定位課堂教學實踐，就此提出這一理念。

當前翻轉課堂走進中國學校，在信息化環(huán)境下，教師可錄制精短的微課教學視頻，學生在課前結合其他學習資料觀看和學習，從而建立起對新知的認識，當回歸課堂后通過師生互動來解決課前學習中的疑惑，深化所學知識，課上完成作業(yè)。這是對傳統(tǒng)“先教后學”教學模式的創(chuàng)新，顛覆的不只是教與學的順序，而是借助改變“教”“學”順序來打破教學定式，創(chuàng)建更符合學生學習習慣、更適于學生個性發(fā)展的教學模式，給予充分自主學習的時間與自由，教師也從掙脫三尺講臺的束縛，與學生實施更為人性化的溝通，成為學生身邊的導師。在翻轉課堂上，教師傾心聆聽、答疑解惑，學生各抒己見、共同學習，這樣的課堂是輕松的，少了許多條條框框，同時又是緊張的，要求全心投入、思維連貫；這樣的課堂是豐富的，課前的學習作準備、課上的互動助內化，同時也是高效的，教師傳道授業(yè)有針對性，學生參與學習富主動性。

二、高中文言文課堂教學中如何實現(xiàn)翻轉

1.教師層面

教師備課要整合優(yōu)質教學資源、發(fā)揮集體智慧，以避免重復勞動，切實提高備課效率。在整合教學資源方面，就文言文教學內容要全面掌握作者、背景、內涵等知識，為集體備課做好準備；在集體備課階段，篩選好教學材料，理出結構清晰、條理分明的教學思路，從學生角度出發(fā)，根據學生學習能力、學習特點制作講解視頻，要求講解教師聲音洪亮、用詞準確，保證學生能聽清、看懂，視頻短而精，不是課堂教學的機械重復，而是教學內容的重新組合。錄制時最好請專業(yè)人士進行指導，以保證視頻水準和價值。

另外，教師要在課前完成學生視頻筆記的查閱工作，整理出學生的疑惑、對視頻中所提問題的看法，整理出清晰的解答思路，以提高課堂師生互動交流的效率；課上交流時，要鼓勵學生參與學習，讓他們大膽說出疑惑、樂于分享看法，享受作為學習主人的樂趣。

2.學生層面

學生要合理安排課外時間，積極主動地認真觀看和學習教學視頻及相關學習資料，善于補充背景知識、自主完成部分詞句釋義，增強自主學習的意識；樹立問題意識，從敢于提問題開始，在揣摩視頻中教師所提問題的同時就自己的疑惑組織出明確問題，做好記錄，在課上交流時，除要積極參與討論外，還要通過傾聽他人的提問與自己進行分析比較，不斷提高問題的有效性；反復觀看視頻，教學視頻可在課前學習新知時使用，也可用作復習用，不同的階段觀看學習會有不同的見解和體會，要注重總結、鞏固與反思；就教學視頻與課堂教學不足之處要勇于向教師提出，以便教師進行改進，不斷提升教學質量。

三、評價與反思

高中文言文教學是語文課程中同我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結合得最為緊密的部分，充分體現(xiàn)著漢語言用語簡凝、內容豐富的特點，閃耀著古人智慧的光點，是珍貴的文化寶藏。當前高中文言文的學習更加符合應試教育要求，卻背離了學生天性，壓制了學習興趣，學生在教師的要求下預習，進行生字、詞語的掃盲，課上教師在介紹作者、背景過后進行逐句講解，學生的活動則是記錄，作業(yè)形式多為背誦、抄寫并翻譯文章，枯燥而低效。

實際上，高中文言文教學，乃至整個語文教學，其實踐性有限，因而在引入翻轉課堂時，很容易出現(xiàn)形式主義，教學視頻發(fā)放給學生后，學生通過課前學習掌握考試要求的內容，課上參與交流討論興致缺缺，或所提問題內容多為難懂的字、詞、句的釋義等與考試相關的內容，教師布置作業(yè)也草草了事，這樣學生對文章的理解限于表面，不能全面、深入地了解文章扎根的文化背景，對理解古代社會風貌難有助益，不利于學生心智的發(fā)展。因而在實施翻轉課堂時，要樹立以學生為本的觀念，以促進人性健康發(fā)展為宗旨，立志于做真正幫助學生走好人生道路的教育，注重師生共同配合，使文言文課堂高效地翻轉起來！

參考文獻：

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