淺談高中歷史習(xí)題課的有效策略

張靜

【摘要】習(xí)題課上，教師通常會把教材上的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成許多個(gè)問題，讓學(xué)生去解決，以此來達(dá)到鞏固課本知識，提高學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)。高中的歷史習(xí)題課亦然。而近幾年，隨著素質(zhì)教育對學(xué)生能力要求的提高，傳統(tǒng)的習(xí)題課面臨挑戰(zhàn)。如何有效的開展高中歷史習(xí)題課的教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)下急需關(guān)注的問題。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 習(xí)題課 策略

【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0050-02

1.引言

很學(xué)生認(rèn)為歷史是一門內(nèi)容固定的學(xué)科，并且覺得這是一門枯燥乏味的課程，對歷史學(xué)習(xí)缺乏積極性，長此以往容易使學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生消極地學(xué)習(xí)態(tài)度，無法形成正確的歷史觀和歷史思維能力，進(jìn)而影響整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。歷史教學(xué)包含習(xí)題課的教學(xué)內(nèi)容，習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量的高低對歷史教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。因此教師在進(jìn)行歷史習(xí)題課程設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來著手提高高中歷史習(xí)題課的教學(xué)質(zhì)量。

2.培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的思維能力

2.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣是最好的老師，首先要培養(yǎng)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和主動性。在教學(xué)過程中可以考慮把歷史事件和人物移入我們現(xiàn)實(shí)際的生活中，根據(jù)歷史事件間的相互聯(lián)系，把所有這些歷史事件串聯(lián)起來，運(yùn)用身邊所熟悉的場景和人物來充當(dāng)真實(shí)事件人物的替代物，使學(xué)生能夠產(chǎn)生一種親近歷史的感覺，從而激發(fā)歷史學(xué)習(xí)的熱情和興趣。培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的興趣將是提高習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量的第一步。

2.2培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的開放性思維

眾所周知，已經(jīng)發(fā)生的歷史事件不可改變，但是隨著時(shí)代的發(fā)展變遷，人們對歷史事件的觀念和推斷可能會發(fā)生變化。因此，歷史教師在開展習(xí)題課的時(shí)候，一定要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，特別是一些現(xiàn)今社會上仍存在很大爭議性的歷史問題。例如，在評價(jià)歷史人物或事件時(shí)，要讓他們學(xué)會從多個(gè)角度放射、多層面地去思考，從辯證唯物主義和歷史唯物主義出發(fā)，不僅要看到某一件事情的消極方面，也不能忽視其積極的作用，從而得出完整、正確的結(jié)論。同時(shí)，歷史還是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，比如，歷史上很多起義運(yùn)動的發(fā)生往往與當(dāng)?shù)氐淖匀粸?zāi)害緊密相關(guān)。因此在習(xí)題課的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生以開放性的思維，從多個(gè)學(xué)科的角度去分析歷史問題，從而提高學(xué)科綜合能力，加深對歷史問題的認(rèn)識。

2.3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的邏輯性

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性對于學(xué)生正確的看待歷史具有非常重要的意義。因此，在高中歷史習(xí)題課中，要特別注重對學(xué)生思維的練習(xí)，理清學(xué)生的思路，讓他們學(xué)會如何有邏輯的去分析歷史現(xiàn)象，認(rèn)識歷史規(guī)律，了解歷史真相。例如，講到“洋務(wù)運(yùn)動”時(shí)，為了讓學(xué)生系統(tǒng)而客觀的認(rèn)識洋務(wù)運(yùn)動，教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)可以按照幾個(gè)步驟分層設(shè)問：第一，思考洋務(wù)運(yùn)動產(chǎn)生的原因。這就涉及到洋務(wù)運(yùn)動產(chǎn)生的背景，從而擴(kuò)展學(xué)生的思路。第二，思考洋務(wù)運(yùn)動失敗的原因，失敗的原因有很多，但是著重考慮分析其歷史必然性。第三，思考洋務(wù)運(yùn)動產(chǎn)生的影響。這個(gè)問題需要學(xué)生打破時(shí)間的限制，不僅要思考對當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生的影響，還要思考對以后的影響。第四，思考洋務(wù)運(yùn)動和其他的變法運(yùn)動相比有何異同點(diǎn)。在這樣的習(xí)題引導(dǎo)下，學(xué)生的思維層層遞進(jìn)，不但對洋務(wù)運(yùn)動有了全面客觀的認(rèn)識，還提高了分析、比較、歸納的能力。

3.實(shí)施策略

3.1隨堂性習(xí)題課

隨堂性習(xí)題課顧名思義就是在每次課堂結(jié)束后安排習(xí)題課，隨堂練的題量要求不大，內(nèi)容均為本次課堂所教授的知識點(diǎn)，目的是為了加深學(xué)生的課堂印象。這樣的習(xí)題課一般可以安排10道左右的選擇題，一道材料分析題，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，完成后可由學(xué)生自由討論，最后請一些同學(xué)進(jìn)行講解，以檢查課堂的學(xué)習(xí)情況。隨堂性習(xí)題課可以加深學(xué)生的課堂印象和深化學(xué)生對歷史知識的記憶。

3.2階段性習(xí)題課

階段性習(xí)題課一般是在一個(gè)或幾個(gè)章節(jié)學(xué)完后上的習(xí)題課。這樣的習(xí)題課題量較大，要求較高，需要給學(xué)生至少一節(jié)課的時(shí)間去完成，然后再利用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生理清知識點(diǎn)和老師講評習(xí)題。這個(gè)過程可具體分為三個(gè)步驟：知識梳理，重點(diǎn)精講，能力提升。

首先，知識梳理需要學(xué)生在講習(xí)題前將所學(xué)知識的重點(diǎn)內(nèi)容寫下來，這個(gè)過程起到讓學(xué)生回顧知識點(diǎn)的作用，讓他們發(fā)現(xiàn)自己掌握了哪些內(nèi)容，還有哪些是自己所不熟悉的，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，目的是為了查缺，并為課下的復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備。

其次，重點(diǎn)精講主要是針對學(xué)生具體的掌握情況對習(xí)題進(jìn)行講解點(diǎn)撥，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和認(rèn)識。

最后，能力提升主要是教師針對重點(diǎn)材料、重點(diǎn)題目重新設(shè)計(jì)題干或者題目要求，當(dāng)然也可由學(xué)生來完成這個(gè)工作。因此能力提升這個(gè)過程是一個(gè)創(chuàng)新的過程，可以達(dá)到舉一反三，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

4.總結(jié)

高中歷史習(xí)題課的教學(xué)質(zhì)量的好壞關(guān)乎著歷史教學(xué)的質(zhì)量，因此，要提高歷史習(xí)題課的教學(xué)質(zhì)量首先需要培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維和思考問題的邏輯性，而這些能力的培養(yǎng)還需要依靠隨堂性練習(xí)和階段性練習(xí)相結(jié)合來完成。相信只要做好這幾方面的工作，高中歷史習(xí)題課的教學(xué)質(zhì)量一定會得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙潤霞.高中歷史研究性學(xué)習(xí)初探.《新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育）》.2013年2期

[2]王文彥，丁琳琳.論構(gòu)建高中歷史高效課堂——《高中歷史高效課堂的行動研究》課題論文.《都市家教（上半月）》2014年5期