小學(xué)語文教學(xué)中語感與閱讀雙向互動研究

張海霞

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生語言素養(yǎng)形成和語感培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，如何培養(yǎng)小學(xué)生語感也因此成為小學(xué)語文教學(xué)的重要課題。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語感研究現(xiàn)狀，文章就小學(xué)語文教學(xué)中的語感與閱讀雙向互動進(jìn)行了研究，就如何通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生語感進(jìn)行了思考，以期能為小學(xué)語文教學(xué)提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 語感與閱讀 雙向互動

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0049-01

語文閱讀是語文教學(xué)的重要組成形式，培養(yǎng)學(xué)生語感是語文教學(xué)的重要課題。研究兩者之間的雙向互動關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建語感與閱讀雙向互動模式，是提高語文教學(xué)效率的有效途徑。借助于小學(xué)語文教學(xué)中語感與閱讀雙向互動研究，文章就兩者的關(guān)系進(jìn)行了探討總結(jié)。

1.小學(xué)語文教學(xué)中語感與閱讀雙向互動關(guān)系分析

1.1小學(xué)語文教學(xué)中語感與閱讀雙向互動的作用和實(shí)質(zhì)

語感是個(gè)體對語言的性質(zhì)、地位和情感的綜合感知，它具有聯(lián)想性、整體性、直覺性等特點(diǎn)。語感教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在小學(xué)語文教學(xué)中，語感更多的是個(gè)體對語言文字的感受，且這種感受主要表現(xiàn)在對動態(tài)語流的感受和把握上。閱讀作為語文教學(xué)中目的性最為明確的語言學(xué)習(xí)形式，有助于個(gè)體對語言的全方位感知。在閱讀中，學(xué)生可以切實(shí)感知詞句含義、文章思想，學(xué)生還可以從語言變化感知語意、語情的變化，站在更高的角度品味語言。因此，中外學(xué)者一直將閱讀視為語感培養(yǎng)的主要形式，并提倡在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生語感。反過來看，借助于豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)和多樣的閱讀形式，學(xué)生可以增強(qiáng)書本口頭語、書面語感知能力。綜上所述，語感對閱讀有指向作用，閱讀對語感有導(dǎo)向作用；良好的語感可以進(jìn)一步提高閱讀效率，豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)由于與培養(yǎng)學(xué)生語感，在一定情況下兩者都可以轉(zhuǎn)化為促進(jìn)另一方發(fā)展的動力。從辯證法的角度來看，語感培養(yǎng)和閱讀活動具有雙向互動辯證關(guān)系。學(xué)生通過閱讀培養(yǎng)語感能力，感知文章中優(yōu)美的句子、詞語并經(jīng)過提煉、加工將之轉(zhuǎn)化為自己的語言，進(jìn)而提高自己語感，這就是矛盾的統(tǒng)一性。再則，語感培養(yǎng)與閱讀活動分別是事物的現(xiàn)象和本質(zhì)，其中，語感培養(yǎng)是事物的表象，而閱讀活動才是其本質(zhì)，閱讀活動可以增長知識，也可以提高個(gè)體語感，其本質(zhì)也更加穩(wěn)定而深刻。

1.2小學(xué)語文教學(xué)中語感與閱讀雙向互動的前提

小學(xué)語文教學(xué)中語感與閱讀雙向互動的必要因素有：（1）小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》是這樣規(guī)定的：關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，運(yùn)用多種閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，使其能理解、鑒賞文學(xué)作品，形成豐富的內(nèi)心世界。以此為指導(dǎo)，小學(xué)語文教學(xué)必須重視閱讀教學(xué)，增加學(xué)生閱讀積淀。（2）教學(xué)對象。小學(xué)生是小學(xué)閱讀的教學(xué)對象，小學(xué)生閱讀能力、語感能力有所不同，加上小學(xué)生正處在思維發(fā)展、心智成長的關(guān)鍵時(shí)期，這就促使小學(xué)語文教學(xué)要抓住小學(xué)生思維和語感培養(yǎng)的的黃金期，結(jié)合小學(xué)生語感差異，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，挖掘?qū)W生語感潛能，提高學(xué)生語言感知、聯(lián)想和認(rèn)知能力。

2.當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)中的語感與閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，我國我國小學(xué)語文教學(xué)中的語感與閱讀教學(xué)研究取得了顯著成績，其中，語感性質(zhì)、地位和培養(yǎng)研究最為全面。廣大小學(xué)語文教師也積極運(yùn)用美讀感染法、比較揣摩法、切記體察法等，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中體會語言運(yùn)用技巧，以培養(yǎng)學(xué)生語感，使其形成獨(dú)特的語言風(fēng)格。但是，小學(xué)語文教學(xué)中語感與閱讀教學(xué)中也存在許多問題，如個(gè)別教師在語言培養(yǎng)中過于強(qiáng)調(diào)閱讀的知識性，將過多的精力和時(shí)間花費(fèi)在文章體裁、結(jié)構(gòu)和段落分析上，學(xué)生閱讀時(shí)間難以保證。其次，小學(xué)生知識面狹窄，在閱讀中，難以將語法知識和歷史典故結(jié)合起來，對文章進(jìn)行深層次剖析和解讀，導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)目的性有余而趣味性不足，閱讀教學(xué)也變得枯燥無味，進(jìn)而影響學(xué)生語感培養(yǎng)。

3.小學(xué)語文教學(xué)中語感與閱讀雙向互動策略

語感不是一日培養(yǎng)形成的，長期的閱讀實(shí)踐固然可以培養(yǎng)個(gè)體語感，但是有效的閱讀和語感雙向互動策略，對于閱讀教學(xué)和語感培養(yǎng)來說才是最重要的。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展閱讀與語感互動教學(xué)呢，筆者認(rèn)為：首先，小學(xué)語文教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)、閱讀教學(xué)目標(biāo)，制定閱讀教學(xué)和語感培養(yǎng)計(jì)劃。如讓小學(xué)低年級學(xué)生開展以朗讀、背誦為主的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過朗讀、朗誦體會文章聲律、語言風(fēng)格和語調(diào)變化。在小學(xué)中高年級開展以背誦和朗誦為主、詞匯積累、讀書筆記摘錄為輔的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感受和把握文章字里行間的深層含義，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和交際能力。其次，豐富閱讀內(nèi)容，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式。小學(xué)生雖然知識積累有限，但是他們普遍具有高度的好奇心，因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要能利用報(bào)紙、雜志、故事、童話、兒歌、語言、古詩詞、文學(xué)名著等開展閱讀教學(xué)，為學(xué)生推薦更多的讀物，教導(dǎo)學(xué)生多看報(bào)紙、多讀書，通過形式多樣的閱讀實(shí)踐激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀和語感能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗韞.小學(xué)語文教學(xué)中語感與閱讀雙向互動關(guān)系研究[D].廣州大學(xué)，2011-05-17