淺談甲骨文應(yīng)用于小學識字教學的可行性

蘇銘婷

【摘 要】識字教學是小學語文教學的重要任務(wù)，在小學語文識字教學中，利用甲骨文分析漢字，增強識字趣味性，增強識字知識性，把兒童時期的形象思維與甲骨文字的圖畫形象性結(jié)合起來，能更好地激發(fā)學生的識字興趣，提高學生識記率，運用圖畫幫助學生理解、記憶字形字體，從而提高小學語文識字教學的效率和質(zhì)量，為語文教學帶來生機和活力。

【關(guān)鍵詞】小學語文;識字教學;甲骨文起源;教學可行性

甲骨文起源于圖畫，表意性很強，能直截了當、鮮活生動地顯現(xiàn)一個文字最原始的意義，其表意特征具有深遠的內(nèi)涵和意蘊。

識字教學是小學語文教學的重要任務(wù)，但由于受漢字數(shù)量多、形體復雜，小學生年齡低、知識水平不高，教師教學方式沉悶、缺乏創(chuàng)新等因素的影響，小學生學習漢字多采用死記硬背、重復抄寫的方式記憶，十分吃力。研究發(fā)現(xiàn)，兒童時期的記憶主要以形象思維為主，如果把兒童時期的形象思維與甲骨文字的圖畫形象性結(jié)合起來，能更好地激發(fā)學生的識字興趣，運用圖畫幫助學生理解、記憶字形字體，從而提高識字教學的質(zhì)量，也有助于學生了解漢字源遠流長的發(fā)展史，了解古代歷史的文化知識。

本文試著從甲骨文字形特點來分析甲骨文應(yīng)用于小學語文識字教學的可行性：

一、利用甲骨文分析漢字，增強識字趣味性

甲骨文具有圖畫性的特點，形象直觀，小學生的求知欲強，教師在教授生字時若適當向?qū)W生拓展甲骨文知識，介紹甲骨文字形，讓學生在頭腦中出現(xiàn)有趣的圖像，將一個個漢字變活，甚至可讓學生嘗試寫，增強識字的趣味性，這樣既可以學習新知，又可以有效提高學生的學習興趣，最終實現(xiàn)熟練掌握生字的目的。

小學生在一二年級已經(jīng)大量學習表示動物的生字，數(shù)量之多使學生容易混淆。教師可結(jié)合小學生對圖形的敏感度，通過圖文結(jié)合的方式教授這些字，先出示動物的圖片，再出示該字的甲骨文字形，最后帶領(lǐng)學生學習該字的楷體。如：“馬”的甲骨文為■，能看出馬眼、馬鬃、馬尾等形狀;“象”的甲骨文為■，長長的鼻子把大象的顯著特征呈現(xiàn)眼前;“鹿”的甲骨文為■，其頭角四足之形把鹿的特征表露無遺等。雖然這些字的楷體和甲骨文字形不盡相似，但采用圖文結(jié)合的教學方式目的在于通過圖畫提高學生的學習興趣和注意力，讓學生在圖畫與字形的比較中進行識字學習，出示甲骨文字形讓學生從中感受到字體演變過程的奇妙性和趣味性，提高識字效果。

二、利用甲骨文分析漢字，提高學生識記率

“漢字是表意文字，它構(gòu)形的最大特點是要根據(jù)漢語中與之相應(yīng)的某一個詞的意義來構(gòu)形。因此，漢字的形體總是攜帶著可供分析的意義信息?！倍谛W生的識字學習中，他們經(jīng)常由于分不清字形結(jié)構(gòu)、字體特點或字義而出現(xiàn)錯別字書寫。讓學生初步了解甲骨文，或教師適當引入漢字學知識，可以很好地提高漢字教學質(zhì)量，讓學生加深對漢字的認識，強化記憶。

如學生經(jīng)?；煜摆唷迸c“阝”這兩個偏旁，若結(jié)合甲骨文和漢字學知識教學可讓學生更容易理解，避免錯別字書寫?！摆唷钡募坠俏臑椤?，像跪坐的人形，帶此偏旁的字多與人的動作有關(guān)，如“叩、印、卸”等。而“阝”可分為左耳旁和右耳旁，右“阝”是“邑”的變形，其甲骨文為■，上為囗，表疆域，下為跪著的人形，表人口，合表城邑，因此帶右“阝”的字多與城邑、國別有關(guān)，如“都”本義指建有宗廟的城邑，“邦”本義指古代諸侯的封國等。雖然左耳旁和右耳旁不容易混淆，但如果能明確這兩個偏旁的意義，學生就可以更好地識記帶這兩個偏旁的字體意義。左“阝”是“阜”的變形，其甲骨文為■，像山崖邊的石磴形，用以表示地勢或升降等意義，因此帶左“阝”的字多與山、山勢高下和階梯等義有關(guān)，如“陵”本義指大土山，“階”本義指臺階等。

三、利用甲骨文分析漢字，增強識字知識性

漢字是記錄漢語的視覺符號系統(tǒng)，它除了記錄語言之外，還具有自身的特殊性，“幾乎每個漢字都可以描繪出一幅中國歷史文化圖，或者演繹出一段中國歷史文化‘典故，因而漢字本身就可以被視為文化信息的載體，是一種充滿時代色彩、地域概念、人文心理特征的文化符號?！苯處熢诮淌谏謺r向?qū)W生介紹該字蘊藏的歷史背景，增強字體的故事性，一方面增加學生學習的興趣，另一方面讓學生更深入了解該字的文化內(nèi)涵，拓寬知識面。

如：“男”的甲骨文為■，“女”的甲骨文為■，李孝定認為“夫男女之別于文字之形體上殊難表示，故就男女工作之差異以為區(qū)別，女蓋象兩手所操有作之形，女工之事多在室內(nèi)。男則以力田會意，男耕女織有所專司，故制字以見義?！睆闹辛私獾轿覈饨ㄉ鐣懈椀男∞r(nóng)經(jīng)濟特色文化。又如：“妻”的甲骨文為■，字形左部像長發(fā)女子形，右部為一只手，整個字形表示一長發(fā)女子被人手擒持，是上古掠奪婚姻在古文字中留下的痕跡。因此，通過甲骨文的字形學習，可以讓學生了解更多的文化知識。

在小學識字教學課程中，教師只有了解和迎合小學生的形象思維特點，教學才能得心應(yīng)手。結(jié)合甲骨文“因形賦義”的特點，充分激發(fā)學生學習漢字的興趣，發(fā)揮學生的想象力，降低識字的難度。教師只有在講解漢字時講清漢字的源頭，才能把一個個漢字講活，漢字才不至于僅僅成為語言交際的“工具”，而是具有“人文性”的符號。運用甲骨文知識科學地分析和講解漢字，更有利于學生識字學習，有利于掌握漢字規(guī)律，有利于傳承漢字文化。同時，將甲骨文知識適度地引進語文教學課堂，靈活地加以使用，將為教師傳授知識帶來一條新的教學思路，創(chuàng)設(shè)一種新的教學方式，為語文教學帶來生機和活力。

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（作者單位：廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)南華小學）