民辦院校工商管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究

魏燕娜

【摘 要】結(jié)合民辦院校工商管理專業(yè)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)際，從系統(tǒng)整體出發(fā)，借鑒霍爾三維結(jié)構(gòu)分析方法，綜合考慮影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素，從時(shí)間維、能力維和環(huán)境維三方面構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的三維分類模型，使大學(xué)生做到既定性又定量選擇創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，該模型的引入為民辦院校工商管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供了科學(xué)依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】民辦院校；工商管理專業(yè)；創(chuàng)業(yè)；霍爾三維結(jié)構(gòu)

一、霍爾三維結(jié)構(gòu)分析方法

霍爾三維結(jié)構(gòu)（Hard System Methodology，簡稱HSM）是由美國系統(tǒng)工程專家霍爾提出的一種系統(tǒng)工程分析方法。它將系統(tǒng)工程的整個(gè)活動過程分解為緊密銜接的七個(gè)階段和七個(gè)步驟，并把它們和這些階段、步驟所需要的專業(yè)知識、時(shí)間相結(jié)合形成的由時(shí)間維、邏輯維和知識維架構(gòu)而成的一個(gè)有層次的樹狀體系。時(shí)間維表示系統(tǒng)工程活動從開始到結(jié)束按時(shí)間順序排列的全過程。邏輯維是指時(shí)間維的每一個(gè)階段內(nèi)所要進(jìn)行的工作內(nèi)容和應(yīng)該遵循的思維程序。知識維是指為完成上述各步驟、各階段所需的某些共性知識外，還需要其他學(xué)科的知識和各種專業(yè)技術(shù)[1]。

結(jié)合民辦院校工商管理本科生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)際需要，用能力維代替知識維，用環(huán)境維代替邏輯維，將從工商管理本科生創(chuàng)業(yè)能力的時(shí)間因素、能力因素和環(huán)境因素提出具體的培養(yǎng)框架，形成一套有利于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的模式。

二、民辦院校工商管理學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)施影響因素分析

（一）師資隊(duì)伍

開展工商管理本科生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師，民辦高校在招聘時(shí)往往傾向于招聘那些直接從學(xué)校畢業(yè)過來的老師，有的民辦高校教師雖具有行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證，但大多數(shù)都是在從教過程中通過考試取得的，并不具有相應(yīng)的實(shí)踐能力，大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育也由理論課的老師承擔(dān)，由于教師的知識背景有限，缺少相應(yīng)的實(shí)踐認(rèn)知能力，限制了創(chuàng)業(yè)教育水平的提高。今后工商管理本科專業(yè)在招聘教師時(shí)，應(yīng)在相同招聘條件下，優(yōu)先聘用有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師[2]。

（二）教學(xué)理念與方法

創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程中的內(nèi)容與工商管理專業(yè)課程存在多學(xué)科的重疊和交叉的地方，比如和管理學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場營銷、管理信息系統(tǒng)等課程有諸多相同之處，教師在教學(xué)中應(yīng)注意將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和知識傳授有機(jī)結(jié)合起來，而應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，利用案例教學(xué)方法和項(xiàng)目教學(xué)法、綜合實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`教學(xué)法將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和課程講授以及實(shí)踐相結(jié)合起來。

（三）環(huán)境因素

影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的環(huán)境因素就是對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)產(chǎn)生影響的所有外部要素的總和，這些要素包括高等教育政策，高校與科研機(jī)構(gòu)及社會合作的關(guān)系，高校所秉持的教育觀、人才觀，學(xué)校的辦學(xué)理念與辦學(xué)定位，人才培養(yǎng)機(jī)制，師資隊(duì)伍素質(zhì)，教學(xué)基本條件，教學(xué)模式，課程體系，考核評價(jià)機(jī)制等，充滿創(chuàng)新精神的校園氛圍，寬松和諧的教育環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生的成長提供創(chuàng)新的土壤。

三、民辦院校工商管理學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的三維體系

構(gòu)建

通過對影響民辦院校工商管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式選擇的相關(guān)因素分析，借用霍爾三維結(jié)構(gòu)分析方法，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的三維分類模型。

（一）時(shí)間維

1.規(guī)劃階段

制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案和實(shí)施計(jì)劃是能否實(shí)施創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的前提條件。各民辦高校實(shí)施工商管理本科教育的系部，應(yīng)先對社會創(chuàng)業(yè)成功人士進(jìn)行調(diào)查、詢問其在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上需要做出哪些努力、提供何種條件，、同時(shí)結(jié)合在校學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的期望進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)劃，應(yīng)列出具體的實(shí)施計(jì)劃、實(shí)施目標(biāo)、培養(yǎng)形式、師資隊(duì)伍配套等要求。

2.實(shí)施與控制階段

工商管理本科生從入學(xué)到畢業(yè)，在校時(shí)間可以劃分為“3+1”二個(gè)階段，分別為一、二、三年級理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐階段和四年級綜合創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)階段。每個(gè)年級的工作重點(diǎn)和內(nèi)容不盡相同，循序漸進(jìn)。

（1）第一階段。大學(xué)前三年主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念、企業(yè)家精神、各種創(chuàng)業(yè)方法、企業(yè)運(yùn)行的全部過程等。相應(yīng)開設(shè)《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《企業(yè)管理》、《財(cái)務(wù)管理》、《市場營銷》、《人力資源管理》、《ERP》、《中國稅務(wù)》等課程，并開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競賽、運(yùn)用軟件模擬企業(yè)進(jìn)行注冊、規(guī)劃、全面運(yùn)營管理等方面的活動，讓學(xué)生既能掌握創(chuàng)業(yè)理論知識，也能掌握具體實(shí)踐過程。

（2）第二階段。經(jīng)過前期的知識和模擬積累，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入實(shí)習(xí)就業(yè)實(shí)踐階段，這時(shí)的目標(biāo)是讓學(xué)生適當(dāng)了解企業(yè)重組或者并購管理，如危機(jī)管理、分立拆并、破產(chǎn)清算等復(fù)雜性專業(yè)知識。而對于有條件的民辦學(xué)校，則可以創(chuàng)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺，評估學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的潛力并給予適當(dāng)資助，鼓勵學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)創(chuàng)業(yè)。

3.評估改進(jìn)階段

每一個(gè)培養(yǎng)的階段性計(jì)劃完成后，要及時(shí)征求學(xué)生改進(jìn)意見，并對已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，做2-5年的跟蹤調(diào)查，以期改進(jìn)前期的教學(xué)工作，為后面畢業(yè)的學(xué)生提供更好的指導(dǎo)意見。

（二）能力維

民辦院校工商管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力作為一個(gè)比較抽象的概念，其邊界比較復(fù)雜，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的評價(jià)趨向于兩個(gè)方面：一是定性評價(jià)，從規(guī)范性角度來分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力；二是構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)模型進(jìn)行定量分析，定性評價(jià)界定比較清晰，但主觀性強(qiáng)，一般難以對大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱作出明確定論，定量評價(jià)有較強(qiáng)的可測性，然而不同評價(jià)指標(biāo)體系間的指標(biāo)選擇差別較大，指標(biāo)權(quán)重的確定僅僅依靠主觀賦權(quán)的方法，也有一定局限性[3]。所以把兩者相結(jié)合能夠更有效的反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)創(chuàng)業(yè)能力。

（三）環(huán)境維

民辦高校要牢固樹立創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、終身教育、開放教育等新型教育觀念，推進(jìn)教育教學(xué)改革，建設(shè)一支富有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的教師隊(duì)伍，改革教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，重視培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和懷疑精神，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作精神，探索多種人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，積極營造學(xué)術(shù)自由的氛圍，加大民辦院校自身優(yōu)勢，經(jīng)費(fèi)使用靈活、學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣濃厚等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)業(yè)人才成長的校園文化環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂永波.系統(tǒng)工程[M].北京： 清華大學(xué)出版社，2005.

[2]李玉米.工商管理本科生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊.2013（11）.

[3]郭文海.鐘天送.大學(xué)生創(chuàng)新能力研究述評[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào).2009（6）.