英語(yǔ)中高考沒(méi)有降分的必要

邵忠祥

2013年10月，北京市中高考改革方案征求意見(jiàn)稿出臺(tái)，其中涉及到中高考英語(yǔ)降分的問(wèn)題，一時(shí)引起相關(guān)學(xué)者、教師的強(qiáng)烈議論。文章在對(duì)雙方的論點(diǎn)進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，從英語(yǔ)教育的重要性出發(fā)，提出當(dāng)前要處理好英語(yǔ)重要性與人人學(xué)外語(yǔ)的關(guān)系，要正確看待母語(yǔ)與外語(yǔ)之間的關(guān)系，并提出解決我國(guó)外語(yǔ)教育問(wèn)題的策略。

英語(yǔ) 考試 降分

2013年10月，北京出臺(tái)了中高考英語(yǔ)改革的相關(guān)意見(jiàn)稿，即《2014～2016年中考中招改革框架方案》（征求意見(jiàn)稿）、《2014～2016年高考高招改革框架方案》（征求意見(jiàn)稿）。根據(jù)該意見(jiàn)稿，2016年起，初中英語(yǔ)卷總分值由120分減至100分，語(yǔ)文卷總分值由120分增加至150分。高考方面，語(yǔ)文由原來(lái)的150上升到180分，英語(yǔ)由原來(lái)的150分降低到100分。此方案一出，立刻引起廣大學(xué)者、師生及家長(zhǎng)的熱議。

一、支持英語(yǔ)降分的理由：有利于突出母語(yǔ)地位，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

支持英語(yǔ)考試降分的學(xué)者主要圍繞“減負(fù)”來(lái)立論，認(rèn)為一方面可以體現(xiàn)母語(yǔ)的地位，另一方面可以降低學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)。有學(xué)者認(rèn)為：“大家都喊給學(xué)生減負(fù)，口號(hào)喊得越來(lái)越響，但是負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，光喊口號(hào)不行，還得有實(shí)際行動(dòng)，所以這次決策本身就是一次非常實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，從根本上讓中國(guó)的中小學(xué)生的負(fù)擔(dān)有效的減輕”，“中國(guó)的文化博大精深，但這幾年在傳承方面出現(xiàn)很多的問(wèn)題。甚至有些孩子上幼兒園中文都還不會(huì)講先去講英語(yǔ)，確實(shí)是一種不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。自己國(guó)家的文化還沒(méi)學(xué)好，就去接受別國(guó)的語(yǔ)言，最后的結(jié)果是什么都學(xué)不好，什么都得不到。改革后，學(xué)生要用更多的精力研究中國(guó)文化”[1]。“高考英語(yǔ)分值降低對(duì)那些數(shù)理化突出、英語(yǔ)成績(jī)不好的考生來(lái)說(shuō)是一大利好，更有利于大學(xué)選拔人才，減輕學(xué)生的備考負(fù)擔(dān)，淡化盲目學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮，關(guān)注國(guó)學(xué)教育”[2]?！按舜胃呖几母锸且淮芜M(jìn)步，肯定了母語(yǔ)的地位，在這一點(diǎn)上，是十分值得肯定的”[3]。

二、反對(duì)英語(yǔ)降分的理由：降分并不能真正減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，與母語(yǔ)地位沒(méi)有關(guān)系

對(duì)英語(yǔ)降分持反對(duì)意見(jiàn)的專家認(rèn)為，“英語(yǔ)降低了分?jǐn)?shù)甚至在高考里不算分，也不會(huì)按照有些人所想的中學(xué)生都努力去學(xué)國(guó)學(xué)了，這個(gè)不一定。中國(guó)的英語(yǔ)熱是由整個(gè)社會(huì)的氛圍決定的”，“中學(xué)的英語(yǔ)水平一降低實(shí)際上把負(fù)擔(dān)推給了大學(xué)，今后學(xué)生進(jìn)了大學(xué)就沒(méi)有很多的精力去研究專業(yè)，而是得拼命學(xué)英語(yǔ)，因?yàn)榈猛ㄟ^(guò)英語(yǔ)四級(jí)六級(jí)”[4]?！叭绻黾诱Z(yǔ)文科目的分?jǐn)?shù)，一定在題目上會(huì)有新變化，會(huì)增加些考核內(nèi)容，這就把剛減下來(lái)的負(fù)擔(dān)又加上去了。語(yǔ)文科目的分?jǐn)?shù)提高了，大家學(xué)語(yǔ)文的熱情就高了嗎？我看未必，增加的可能只是更多的應(yīng)試訓(xùn)練”[2]。“其實(shí)英語(yǔ)和漢語(yǔ)并不是非此即彼的關(guān)系，很多精通多門(mén)語(yǔ)言的大學(xué)問(wèn)家都可以證明，學(xué)習(xí)外語(yǔ)不但不會(huì)影響母語(yǔ)，而且還會(huì)相得益彰。提高語(yǔ)文的分?jǐn)?shù)，并不能和學(xué)好語(yǔ)文畫(huà)上等號(hào)”[2]。

三、弄清英語(yǔ)教育中的幾對(duì)關(guān)系

上述專家學(xué)者對(duì)英語(yǔ)中、高考改革的意見(jiàn)和看法，不缺少真知灼見(jiàn)，但卻有片面性，如英語(yǔ)降分真的能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)嗎？未必，只要選拔性的考試存在，而且競(jìng)爭(zhēng)激烈，負(fù)擔(dān)自然會(huì)加重，與考試的科目多少無(wú)關(guān)。因?yàn)榭颇可倭?，其他科目自然?huì)加深，否則考試就失去了選拔性意義。外語(yǔ)降分了，母語(yǔ)就受重視了？情況也不一定，如果不尊重語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律，在激烈的考試競(jìng)爭(zhēng)情況下，很有可能除了加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之外，學(xué)生不一定就會(huì)去自覺(jué)地提高母語(yǔ)水平。因此，我們有必要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行深入的思考，弄清各方面的關(guān)系，讓外語(yǔ)教育回歸教育的本質(zhì)，促進(jìn)外語(yǔ)教育的正常發(fā)展。

1.處理好外語(yǔ)重要性與人人學(xué)外語(yǔ)的關(guān)系

從國(guó)家的高度來(lái)看，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的就是要培養(yǎng)外語(yǔ)人才，學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言有利于我們了解另一個(gè)民族或另一個(gè)國(guó)家的文化、科技、軍事等等方面，它的重要性不言而喻，這也是當(dāng)今世界各國(guó)，特別是發(fā)達(dá)國(guó)家重視外語(yǔ)教育的重要原因。在全球化發(fā)展的今天，一個(gè)國(guó)家如果不培養(yǎng)外語(yǔ)人才，不學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，遲早會(huì)落后于世界民族之林。從這個(gè)角度看，世界各國(guó)都把外語(yǔ)教育看得非常重要。如美國(guó)1958年頒布的《國(guó)防教育法》（National Defense EducationAct）從國(guó)防戰(zhàn)略高度首次將外語(yǔ)提高到與數(shù)學(xué)等科學(xué)同等重要的位置。2004年，美國(guó)國(guó)防部召開(kāi)“全國(guó)語(yǔ)言大會(huì)”（The National Language Conference），并發(fā)布白皮書(shū)——“國(guó)家外語(yǔ)能力行動(dòng)倡議書(shū)”（A Call to Action for National Foreign Language Capabilities）號(hào)召美國(guó)公民學(xué)習(xí)國(guó)家需要的“關(guān)鍵語(yǔ)言”，以適應(yīng)外語(yǔ)和文化戰(zhàn)略的需求，通過(guò)提高外語(yǔ)能力增進(jìn)對(duì)世界文化的了解和尊重，鞏固美國(guó)在全球的領(lǐng)導(dǎo)地位[5]。俄羅斯同樣重視外語(yǔ)，其教育的目的在于：通過(guò)“大力發(fā)展多語(yǔ)言教育，努力克服語(yǔ)言多樣化給人際交往所帶來(lái)的障礙，使多樣化的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為各語(yǔ)言間互相理解和相互補(bǔ)充的工具”[6]。從外語(yǔ)開(kāi)設(shè)情況看，俄羅斯從小學(xué)開(kāi)始就開(kāi)設(shè)了兩門(mén)外語(yǔ)，有的學(xué)校是英語(yǔ)和法語(yǔ)，有的是英語(yǔ)和德語(yǔ)。所以，外語(yǔ)的重要性已被很多國(guó)家所認(rèn)識(shí)，從國(guó)家需要的高度來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)教育不能輕視。

但是有一個(gè)問(wèn)題一定要弄清楚，外語(yǔ)的重要性不能等于人人學(xué)外語(yǔ)。要不要學(xué)習(xí)外語(yǔ)還是要根據(jù)具體實(shí)際而定，有條件的地區(qū)和學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)不只一門(mén)外語(yǔ)，只要學(xué)生感興趣的都可以提供。如美國(guó)在中小學(xué)開(kāi)設(shè)了很多門(mén)外語(yǔ)，任學(xué)生自己選擇，但是采用的是浸潤(rùn)式的教學(xué)方式，目標(biāo)在于語(yǔ)言的運(yùn)用。即使是這樣，美國(guó)的中小學(xué)也不是人人學(xué)外語(yǔ)。據(jù)美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中心（CAL）在美國(guó)教育部的支持下和研究機(jī)構(gòu)聯(lián)合開(kāi)展的一次調(diào)查表明：在小學(xué)階段，接受外語(yǔ)教育的學(xué)生比例為25%，在初中階段為58%，高中階段為91%[5]。從比例來(lái)看，美國(guó)在中小學(xué)階段并不是人人學(xué)外語(yǔ)。在我國(guó)，卻不管條件如何，中小學(xué)階段基本上是校校開(kāi)外語(yǔ)，且基本上是全國(guó)的統(tǒng)編教材。據(jù)調(diào)查，在一些村小或鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，由于學(xué)校要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，就讓原來(lái)一些讀過(guò)英語(yǔ)的教師去培訓(xùn)幾個(gè)月，回來(lái)就當(dāng)英語(yǔ)教師教小學(xué)生。教師在發(fā)音等方面非常的不標(biāo)準(zhǔn)，這樣給孩子進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙，還不如等到中學(xué)再啟蒙更好。其實(shí)很多地區(qū)的學(xué)校，由于英語(yǔ)師資差，很多學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)較差，但是卻在其他學(xué)科方面學(xué)得很好，他們完全可能成為某一方面的優(yōu)秀人才。如果中高考英語(yǔ)不算分，他們可能有機(jī)會(huì)升入重點(diǎn)高中、重點(diǎn)大學(xué)。因此，一定要處理好外語(yǔ)的重要性與人人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)系，外語(yǔ)重要不等于人人學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

2.正確看待母語(yǔ)與外語(yǔ)之間的關(guān)系

有人提出為體現(xiàn)母語(yǔ)的重要性就把母語(yǔ)分?jǐn)?shù)提高，而把外語(yǔ)分?jǐn)?shù)減少。這給學(xué)生傳達(dá)一個(gè)重要信息是母語(yǔ)比外語(yǔ)重要，更有價(jià)值。多元文化主義認(rèn)為，文化沒(méi)有高低貴賤之分，語(yǔ)言作為文化載體更不能有高低貴賤之別，因此，英語(yǔ)完全沒(méi)必要降分。讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)好的、對(duì)英語(yǔ)感興趣的學(xué)生去攻它，以培養(yǎng)優(yōu)秀外語(yǔ)人才。并且，降低英語(yǔ)要求是為了更好的突出母語(yǔ)的重要性的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤，母語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)提高了不代表母語(yǔ)就會(huì)得到較好的發(fā)展，甚至?xí)o學(xué)生造成狹隘的民族主義思想。其實(shí)不同語(yǔ)言之間的學(xué)習(xí)，作用是相互的，英語(yǔ)學(xué)好了同樣可以促進(jìn)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。條件好的地區(qū)，完全沒(méi)有必要去進(jìn)行降分，這對(duì)外語(yǔ)條件好的地區(qū)或?qū)W生來(lái)說(shuō)是不公平的，這些地區(qū)有條件培養(yǎng)出高水平的外語(yǔ)人才。為什么不實(shí)行不降分但可以選修的方式呢？看來(lái)還是對(duì)語(yǔ)言的本質(zhì)認(rèn)識(shí)存在偏差。語(yǔ)言之間不存在孰優(yōu)孰劣的問(wèn)題，每一種語(yǔ)言都是其民族的文化載體，在全球化的今天，我們有必要學(xué)習(xí)和了解不同民族和國(guó)家的文化，而要做到這些，外語(yǔ)非學(xué)不可，而且必須學(xué)好。

學(xué)生母語(yǔ)成績(jī)不好，與外語(yǔ)教育不應(yīng)該存在線性關(guān)系，因?yàn)槲覀円部梢哉f(shuō)是數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科影響了母語(yǔ)的教育質(zhì)量。因?yàn)榇嬖谝粋€(gè)現(xiàn)實(shí)，就是很多學(xué)生母語(yǔ)成績(jī)不好，但外語(yǔ)成績(jī)很好。把外語(yǔ)與母語(yǔ)作為一對(duì)矛盾來(lái)思考，這是典型的二元對(duì)立思想在作怪。外語(yǔ)要難學(xué)一些，所以花了很多時(shí)間，母語(yǔ)由于經(jīng)常使用，就算考分不高，但也不會(huì)太差。學(xué)生懷著這樣的思想去學(xué)習(xí)，自然外語(yǔ)考試分值可能會(huì)高一些，這很正常。而外語(yǔ)考試降分了，母語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)提高了，母語(yǔ)的質(zhì)量也不一定會(huì)高，因?yàn)殚L(zhǎng)期的語(yǔ)文教育可能本身存在一定的問(wèn)題。研究如何提高語(yǔ)文的教育質(zhì)量才是根本。建議先做深入的調(diào)查研究，看母語(yǔ)教育質(zhì)量的高低是不是與外語(yǔ)存在正相關(guān)，否則這樣的降分是不嚴(yán)肅的，也可能是有害的。

四、解決我國(guó)外語(yǔ)教育問(wèn)題的策略

1.完善高考招生制度，擴(kuò)大高校招生自主權(quán)

英語(yǔ)教育落后地區(qū)的學(xué)生如果不學(xué)英語(yǔ)，完全可以在其他專業(yè)上學(xué)得很深，成為某一方面的專業(yè)人才、優(yōu)秀人才。因此，要提高高校招生自主權(quán)，高?？梢愿鶕?jù)自己的招生專業(yè)選擇人才，確定是否需要外語(yǔ)成績(jī)。如果某些專業(yè)需要外語(yǔ)，則在招生時(shí)強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)考試的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，并公開(kāi)自己的招生信息供考生參考，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)選擇相關(guān)專業(yè)，并在高中時(shí)就可以選擇自己的主攻方向，而不是到了大學(xué)還不知道自己應(yīng)該學(xué)些什么。由于提高了高校的自主招生權(quán)利，學(xué)生知道哪些專業(yè)不需要考外語(yǔ)，哪些專業(yè)需要考外語(yǔ)，這樣可以遴選出相應(yīng)的人才。不同外語(yǔ)成績(jī)的學(xué)生都可以在高考中找到適合自己的專業(yè)，而不會(huì)造成人才的浪費(fèi)。

2.加強(qiáng)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)，提高教育落后地區(qū)英語(yǔ)教育質(zhì)量

提高教育落后地區(qū)的英語(yǔ)教育質(zhì)量，前提是要有合格的師資。當(dāng)前西部一些省份的村小沒(méi)有英語(yǔ)教師，沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，有的學(xué)校開(kāi)設(shè)卻只能通過(guò)播放英語(yǔ)光盤(pán)來(lái)學(xué)習(xí)。據(jù)《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道，在寧夏西吉縣震湖鄉(xiāng)15所小學(xué)中有4所小學(xué)靠播放光盤(pán)上英語(yǔ)課，1881名小學(xué)生，卻只有6名英語(yǔ)專業(yè)教師[7]。但初中階段的英語(yǔ)教材是全國(guó)統(tǒng)一教材，這些教材的深度和廣度是在小學(xué)英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的。教育落后地區(qū)的學(xué)生有的進(jìn)入初中后才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣的教材對(duì)剛學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)肯定很難學(xué)好。因此，對(duì)小學(xué)開(kāi)不起英語(yǔ)課的教育落后地區(qū)，建議到初中后再學(xué)英語(yǔ)，同時(shí)使用相應(yīng)難度的英語(yǔ)教材，高中錄取時(shí)根據(jù)使用教材情況分類錄取，待這些地區(qū)師資力量達(dá)到要求后，再提高這些地區(qū)的英語(yǔ)要求。同時(shí)要加強(qiáng)落后地區(qū)英語(yǔ)師資的培養(yǎng)，不斷提高落后地區(qū)英語(yǔ)教育質(zhì)量，促進(jìn)落后地區(qū)人才的多元發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王金戰(zhàn).高考英語(yǔ)改革是切實(shí)為中小學(xué)生減負(fù)[EB/OL]（2013-10-24）[2014-11-6].http：//learning.sohu.com/20131024/n388

835831.shtml？qq-pf-to=pcqq.c2c.

[2] 本刊編輯部.英語(yǔ)，從“寵兒”到“棄兒”——聚焦各地“高考改革方案”[J]課堂內(nèi)外.創(chuàng)新作文：高中版，2013（12）.

[3] 這是一次值得肯定的嘗試[EB/OL].（2013-10-22）[2014-11-6]http：//learning.sohu.com/20131022/n388672631_1.shtml.

[4] 英語(yǔ)特級(jí)教師：反對(duì)高考英語(yǔ)改革的九點(diǎn)理由[EB/OL].（2013-10-24）[2014-11-6]http：//Learning.sohu.com/20131024/n388

834146.shtml？qq-pf-to=pcqq.c2c.

[5] 季舒鴻.美國(guó)外語(yǔ)教育戰(zhàn)略演變與現(xiàn)狀分析[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）.

[6] 王森.俄多斯外語(yǔ)教育政策與外語(yǔ)教學(xué)變革[J].比較教育研究，2013（10）.

[7] 高毅哲.誰(shuí)來(lái)教農(nóng)村孩子學(xué)英語(yǔ)[N].中國(guó)教育報(bào)，2012-5-26.

【責(zé)任編輯 郭振玲】