大學(xué)英語(yǔ)微課團(tuán)隊(duì)建設(shè)

葉知民

【摘要】隨著無(wú)線技術(shù)、通訊技術(shù)、移動(dòng)終端的快速發(fā)展，為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，微課在近幾年內(nèi)發(fā)展迅速。在名師名校紛紛拿出微課、mooc的情況下，三本院校也面臨很大的沖擊。本文對(duì)微課和微課程進(jìn)行分析，指出微課團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性、建設(shè)方案和需要注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】微課 大學(xué)英語(yǔ) 團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)指導(dǎo)委員會(huì)主任王守仁在 “高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)”上透露，教育部正在研制中的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》。從“大綱”到“指南”的變化可以明顯的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的教育更注重學(xué)生特性，不在一刀切。微課因其故事感教學(xué)靈活等特性有效的解決了學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)習(xí)需求的多樣性等問(wèn)題，從而微課的建設(shè)，微課團(tuán)隊(duì)的建設(shè)便拿上了議事日程。

一、微課團(tuán)隊(duì)建設(shè)刻不容緩

源于20世紀(jì)80年代后世界各國(guó)的微型課程，起初是作為學(xué)科課程的補(bǔ)充，為增加學(xué)生學(xué)習(xí)選擇機(jī)會(huì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性而設(shè)置的。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微型課程受到越來(lái)越多的教師的關(guān)注。2006年的可汗學(xué)院的出現(xiàn)，微課對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了巨大的沖擊，教學(xué)理念、模式都需要進(jìn)行改革。近年來(lái)，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷發(fā)展，在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一些學(xué)科對(duì)微型課程開(kāi)始了初步的探索和嘗試。但是，外語(yǔ)微型課程開(kāi)發(fā)在我國(guó)，還是一個(gè)比較新的課題，無(wú)論在理論上，還是在實(shí)踐上，都有諸多問(wèn)題亟待解決。外語(yǔ)作為一個(gè)文化基礎(chǔ)課啟動(dòng)雖然要比其他專業(yè)課程要晚，但也面臨著不改革就要被淘汰的局面。為此，高教、外言都在2014年舉行了大量的微課、mooc相關(guān)的研修班，并舉辦了第一次外語(yǔ)微課比賽。

為了順應(yīng)教學(xué)模式改革的需求、順應(yīng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的需求、滿足提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的要求，微課建設(shè)刻不容緩。

二、微課團(tuán)隊(duì)建設(shè)

團(tuán)隊(duì)是一個(gè)才能互補(bǔ)、團(tuán)結(jié)和諧并為負(fù)有共同責(zé)任的統(tǒng)一目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)而奉獻(xiàn)的一群人。團(tuán)隊(duì)不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人工作成績(jī)，更強(qiáng)調(diào)整體業(yè)績(jī)。是否建立屯對(duì)的一個(gè)關(guān)鍵性判斷是：組織中個(gè)人工作的簡(jiǎn)單之和是否可以應(yīng)對(duì)眼前的工作挑戰(zhàn)。如果通過(guò)每個(gè)人的出色工作可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，則不必采取團(tuán)隊(duì)模式；反之，建立團(tuán)隊(duì)則是可行的。而微課的建設(shè)很明顯是一個(gè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目。

1.改變教學(xué)模式，引入微講座、微課程、微教學(xué)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，以學(xué)生為本突出個(gè)性化教育。微課建設(shè)團(tuán)隊(duì)是一個(gè)承上啟下的團(tuán)隊(duì)。在傳統(tǒng)講座式教學(xué)模式?jīng)]落的今天翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)必然趨勢(shì)，而翻轉(zhuǎn)課堂的前提是有豐富的課程資源可供學(xué)生選擇。學(xué)生在選擇的過(guò)程中更具自身學(xué)習(xí)需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)從而做到個(gè)性化和效率化，杜絕學(xué)生的吃不飽和吃不夠現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知理論，演講時(shí)授課的學(xué)習(xí)結(jié)果的保持率只有5%，這要的學(xué)習(xí)效率對(duì)現(xiàn)今信息爆炸的社會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；與此同時(shí)向他人講解、實(shí)際操作、小組討論和示范的學(xué)習(xí)保持率為90%-50%，這些也正是現(xiàn)今教學(xué)改革的方向。我們要通過(guò)建設(shè)合適的微課讓學(xué)生自學(xué)，在課堂上我們進(jìn)行知識(shí)的討論、指導(dǎo)、答疑，從而真正的做到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)、個(gè)性化高效率的學(xué)習(xí)。最近一二十年，越來(lái)越多的中小學(xué)校開(kāi)始嘗試在線教育，學(xué)生在課外以及寒暑假借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一道亮麗的風(fēng)景，高等教育的在線教育改革卻是狂風(fēng)暴雨的風(fēng)景。短短幾年中國(guó)先后出現(xiàn)了mooc學(xué)院、果殼網(wǎng)、coursera、慕課網(wǎng)、微課網(wǎng)、中國(guó)大學(xué)網(wǎng)等一系列優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，各大名校、名師也爭(zhēng)先開(kāi)設(shè)微課、慕課；這對(duì)普通教師的教學(xué)沖擊是非常巨大的。我們不可能一成不變的按著同樣的教材同樣的大綱上課了，我們必須吃透學(xué)生，以學(xué)生為中心去設(shè)計(jì)課程，尊重學(xué)生個(gè)性和能力差異，讓學(xué)生去消費(fèi)知識(shí)。于是，我們必須改變教學(xué)模式，必須建設(shè)適合我們自己學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程，這樣我們才能抓住學(xué)生，學(xué)生才會(huì)上我們的課。

2.課程知識(shí)碎片化整理，把知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)學(xué)會(huì)學(xué)透學(xué)到會(huì)用，能夠讓學(xué)生針對(duì)性的學(xué)。

現(xiàn)今快節(jié)奏的生活，大學(xué)生冰粉多彩，“忙”、“沒(méi)時(shí)間”成了很多學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)的困惑?！皶r(shí)間就像海綿里的水，只要你肯擠就會(huì)有的?！彼槠瘜W(xué)習(xí)正好符合了“擠出來(lái)的時(shí)間”的零散性、隨時(shí)性特點(diǎn)。每次學(xué)習(xí)不需要很長(zhǎng)時(shí)間，而且隨時(shí)有空隨時(shí)學(xué)。碎片內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)直至熟練，然后再將碎片內(nèi)容連接起來(lái)實(shí)現(xiàn)完整掌握。這種方式可以提高知識(shí)的吸收率，收到較好的學(xué)習(xí)效果。內(nèi)容不宜過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)，應(yīng)更多的考慮學(xué)生能懂，杜絕“學(xué)生會(huì)的拼命講、學(xué)生難的不會(huì)講、學(xué)生不會(huì)的回避講”。就大學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，要根據(jù)課本的需求將文化背景、單詞語(yǔ)法做成微課讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)；把重難點(diǎn)做成微課讓學(xué)生反轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)；把考察作業(yè)做成微課讓學(xué)生應(yīng)用展示。讓學(xué)生能會(huì)、能用、能感興趣。

3.課程改革，課程建設(shè)，資源建設(shè)三位一體。微課模式帶來(lái)改革，微課本身就是課程，而成系列的微課便形成了教學(xué)資源。更重要的是這是我們自己創(chuàng)造出來(lái)的資源。

個(gè)性化課表的使用之后學(xué)生所接受的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有所差別。在教學(xué)的實(shí)際操作過(guò)程中有很大的靈活性和機(jī)動(dòng)性，即使同樣的內(nèi)容對(duì)于不同專業(yè)學(xué)生也可以有不一樣的呈現(xiàn)方式。例如，對(duì)于高起點(diǎn)層次的學(xué)生而言，單詞、語(yǔ)法等等的解釋不應(yīng)該再成為課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，而應(yīng)更加注重英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這也恰恰是學(xué)生在大學(xué)以前的教育中所缺失而在以后的工作學(xué)習(xí)中所急需的，更體現(xiàn)出了職業(yè)教育的宗旨。對(duì)于正常起點(diǎn)層次的學(xué)生則要兩方面都兼顧，既有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解練習(xí)，也不能缺少應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而低起點(diǎn)層次的學(xué)生可能就需要授課老師耐心細(xì)致的講解和操練，幫助其在原有基礎(chǔ)上有所提升。評(píng)價(jià)模式也需要改革，提高形成性評(píng)價(jià)模式在學(xué)生成績(jī)中的比重，（如現(xiàn)在文華學(xué)院試行的“成長(zhǎng)記錄袋”）確實(shí)做到學(xué)了英語(yǔ)就有分。微課的累積可以有效的幫助課程建設(shè)，按照目的和方向建立起來(lái)的微課程可以給多種限選課和公選課提供素材支持。最終將微課做成一個(gè)個(gè)零件，從中選出課來(lái)就能組成課程。而這些微課內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)老師和學(xué)生使用過(guò)的，也是最適合本校學(xué)生的教學(xué)資源。

4.真正的團(tuán)隊(duì)合作，真正的集體智慧的體現(xiàn)。不同于其它，微課程是一個(gè)必須通過(guò)團(tuán)隊(duì)才能完成的項(xiàng)目，這會(huì)帶來(lái)更科學(xué)、更合理、更細(xì)致的課程內(nèi)容。

一個(gè)好的微課是講授者認(rèn)真?zhèn)湔n并精心制作的成果，較之普通課堂含金量是比較高的。這就需要教師具備廣博的知識(shí)而和精準(zhǔn)的取舍力，在上課前要更深入和廣泛地收集教學(xué)素材，精心選擇教學(xué)內(nèi)容。教師需要結(jié)合微課的特征，思考如何在龐大的知識(shí)體系里，合理有效地劃分出有教學(xué)意義和應(yīng)用價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)；思考如何就每個(gè)選定的知識(shí)點(diǎn)做出學(xué)生易于理解與掌握的教學(xué)方案：思考如何在有限的時(shí)間內(nèi)選取小的切入點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)講透，講清，同叫還要注意知識(shí)粒度適中，以符合學(xué)習(xí)者進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，充分利用碎片時(shí)間。 微課要在教學(xué)中真正發(fā)揮作用，單憑個(gè)十幾分鐘的視頻是不足夠的，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，需要老師綜合考慮，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。不管是知識(shí)點(diǎn)確定、教案規(guī)劃、微課制作還是后期的輔導(dǎo)都不是一個(gè)或幾個(gè)老師可以完成的任務(wù)，這需要團(tuán)隊(duì)合作才能有效的實(shí)現(xiàn)。

三、微課團(tuán)隊(duì)建設(shè)的注意事項(xiàng)

培訓(xùn)對(duì)于一個(gè)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展是至關(guān)重要的。對(duì)于微課，首先要讓教師對(duì)微課有一個(gè)比較清晰的理解，并且對(duì)微課所倡導(dǎo)的思想如何能在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)進(jìn)行思考，有自己的心得；其次，也要對(duì)教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，對(duì)如何制作微課進(jìn)行培訓(xùn)。一線的教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是非常清楚的.所制作的微課有一定的針對(duì)性，他們本就應(yīng)該成為開(kāi)發(fā)微課的主力軍，但一些教師的技術(shù)水平比較落后，這就需要加以培訓(xùn)來(lái)改變現(xiàn)狀，讓更多的教師來(lái)建設(shè)微課資源。發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂根據(jù)微課的使用情況不斷的調(diào)整微課內(nèi)容。

增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和自主管理的能力娛樂(lè)化學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力 而碎片化的學(xué)習(xí)一方面增強(qiáng)了學(xué)生的時(shí)間管理能力。另一方面也將學(xué)習(xí)指揮棒交到學(xué)生自己手上，哪里不會(huì)學(xué)哪里，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我管理。

未來(lái)，開(kāi)放的微課也許會(huì)成為大學(xué)的另外張名片，甚至為大學(xué)贏得更好的生源和社會(huì)評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生更為廣泛、深遠(yuǎn)的傳播力與影響力。大學(xué)英語(yǔ)作為老牌的精品課必將是新一輪校間微課教學(xué)質(zhì)量較量的主戰(zhàn)場(chǎng)之一，擁有一個(gè)強(qiáng)有力的外語(yǔ)微課建設(shè)團(tuán)隊(duì)才能在這輪教改中勝出。

參考文獻(xiàn)：

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