創(chuàng)設問題情境，打造初中物理高效課堂

盤海云湖南省永州市零陵區(qū)富家橋鎮(zhèn)中學

創(chuàng)設問題情境，打造初中物理高效課堂

盤海云
湖南省永州市零陵區(qū)富家橋鎮(zhèn)中學

《新課程標準》明確指出，教師應積極適應新課改理念，從根本上轉變學生的學習方式，即變被動灌輸式學習為主動探究式學習，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習以及探究學習的能力。但是，很多教師并沒有按照新課標的要求來教學，不敢輕易地改變教學模式，擔心學生的成績會因此受到影響，這樣就使得學生的學習能力遠遠達不到《新課程標準》所提出的要求，學生只會被動地學，不懂得靈活運用所學到的知識。

針對這種現(xiàn)象，教師應積極創(chuàng)設問題情境，以問題來引導學生主動學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，進而全面提高學生的綜合素養(yǎng)。那么，教師應如何創(chuàng)設問題情境，打造初中物理高效課堂呢？下面筆者就這一問題并結合自己的教學實踐談談幾點體會。

一、創(chuàng)設故事型問題情境

生活中有許多關于物理的趣味小故事，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容，講述一些形象生動的物理小故事，帶領學生進入到特定的人文情境中去，讓學生感受到物理學科的魅力并且能夠領會到研究物理問題的思路和方法，激發(fā)學生的學習興趣。例如在教學“聲音的傳播”時，教師可以給學生講這樣一個小故事：有兩個人第一次坐飛機，聽說飛機的速度比聲音還要快，于是他們就找到機長，說：“機長，能不能不要讓飛機的速度超過聲速，因為我們在飛機上還要聊天呢?！睂W生聽了哈哈大笑，繼而就產(chǎn)生疑問：“聲音是怎樣傳播的呢？”這樣，就有效地激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。教師在教學時，有意識地利用一些趣味物理小故事來創(chuàng)設問題情境，可以豐富課堂教學，同時激發(fā)學生的求知欲，讓物理課堂教學變得更加生動、有趣。

二、創(chuàng)設遷移型問題情境

知識之間是相互聯(lián)系的，教師要注重新舊知識的遷移，創(chuàng)設遷移型問題情境，這樣，可以幫助學生在鞏固舊知識的同時，還可以發(fā)散、深化新知識，使學生的知識得到有效的遷移和發(fā)展，這對學生系統(tǒng)化地掌握知識點，提高學生的學習能力具有重要作用。在利用舊知識創(chuàng)設情境時，教師應仔細研究教學大綱要求，結合具體的教學內(nèi)容，選定好知識的銜接點，設計開放性問題，引導學生深層次地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并努力尋求到解決問題的對策。例如在教學“物質的密度”后，教師可以給學生提出以下兩個問題：（1）怎樣用有關密度的知識來鑒別鉛球是否為純鉛制成的？在體育課上我們用的鉛球一般是用鉛和鐵做成的，那么合金球的密度范圍應該是多少？（2）如果給你一卷很長的并且粗細均勻的細銅絲，再給你一個帶有砝碼的天平和一把直尺、一把剪刀，能不能設計出確定這卷細銅絲長度的最快方法？學生在聽完問題之后，可以聯(lián)系舊知識，找到解決這些問題的辦法。同時，教師還要鼓勵學生創(chuàng)新思路，力求做到一題多解，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學生探究學習的能力。

三、創(chuàng)設實驗型問題情境

初中物理是一門基礎性學科，對培養(yǎng)學生認識社會、解釋自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的動腦動手能力，進而發(fā)展學生的邏輯思維具有重要作用。實驗是物理教學的重要環(huán)節(jié)，很多物理實驗可以為學生提供直觀性、形象性以及趣味性的物理學習資料。利用物理實驗創(chuàng)設問題情境可以充分發(fā)揮學生的主體作用，可以形象、直觀地培養(yǎng)學生的觀察力，提高學生分析問題的能力，促使學生主動思考問題、探究問題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。例如在教學“壓強”時，教師可以用兩塊和物理課本差不多大小的木板作為教具，在其中一塊木板上釘上一個釘子，在另外一塊木板上釘上9排7列的同樣的釘子，然后再準備兩個氣球、一塊磚。實驗時，教師把兩個氣球分別放在釘子上，并且用磚分別壓兩個氣球，讓學生觀察實驗結果。學生看到這個實驗都非常好奇，注意力被牢牢地吸引住。實驗結束后，教師可以問學生：“為什么一個氣球會爆炸，另一個則不會呢？”學生的求知欲立刻被激發(fā)，這時，教師就可以引入壓強的知識，啟發(fā)學生在新課的學習過程中尋求實驗原理，促使學生更加認真地學習新知識。

四、創(chuàng)設生活經(jīng)驗型問題情境

《新課程標準》指出，物理教學應更加貼近學生的生活，幫助學生聯(lián)系社會實際，以便學生更好地把物理知識運用到生活中去。恰當?shù)乩脤W生的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設問題情境，可以激發(fā)學生的學習動機，促使學生把理論知識與實踐相結合，提高學生的實踐操作能力。在利用學生的生活實踐來創(chuàng)設問題情境時，教師應注意結合學生的心理特點，創(chuàng)設的問題要符合學生的實際，引導學生主動思考問題。例如在教學“比熱”之后，教師可以引入這樣的生活情境：在相同的條件下，煮沸一鍋牛奶比煮沸相同質量的水要快，這是為什么呢？請運用所學到的物理知識，針對這一現(xiàn)象提出自己的猜想，并簡單描述一下驗證猜想的實驗方法。學生結合自身的生活經(jīng)驗，以及牛奶的比熱容比水的小這一物理知識，很容易就能回答出原因，學習的積極性也被調動起來。

教師利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設問題情境，可以讓學生把物理知識與生活實際相聯(lián)系，感受到學習物理的重要性，有利于學生更好地參與到物理教學活動中去，培養(yǎng)學生解決生活問題的能力，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。

物理是一門基礎性學科，學好物理知識有利于學生更好地參與社會實踐活動，對培養(yǎng)學生正確認識自然、改造自然有著十分重要的意義。在新課改理念下，教師應積極改變傳統(tǒng)的教學方法，踐行新課改理念要求，結合學生實際，創(chuàng)設出有利于提高教學效果的課堂問題情境，提高學生分析問題、解決問題的能力，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生探究學習的能力，從而打造出高效的物理課堂。