巧用多媒體助力英語教學(xué)

李艷華河北省平泉縣四海中學(xué)

巧用多媒體助力英語教學(xué)

李艷華
河北省平泉縣四海中學(xué)

相對于傳統(tǒng)的一塊黑板、一本書、一支粉筆的教學(xué)模式，利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢是相當(dāng)明顯的。它把抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，便于學(xué)生理解和記憶；它大大提高了課堂容量，使課堂內(nèi)容更加充實；多媒體電腦的交互性和智能化，對學(xué)生的表達能力、動手能力、創(chuàng)新能力的提高十分有益；它也激發(fā)了教師的工作興趣和創(chuàng)造樂趣，有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

然而，在具體作用和操作中，卻有許多不盡如人意的地方。濫用。不管是公開課還是示范課，也不管是標(biāo)題、習(xí)題、還是板書，統(tǒng)統(tǒng)用上多媒體；搶戲。課堂上，聲、光、電作了主角，教師成了放映員，學(xué)生成了看客，教材擱置一邊；浮躁。一堂課熱熱鬧鬧，除了感官刺激，沒有給學(xué)生留下多少有用的東西；呆板。課堂教學(xué)的過程都是在課件中設(shè)計好了的，教師和學(xué)生都被牽著鼻子走，少了生成和創(chuàng)造的課堂，沒有活力；有了多新媒體，就少用舊媒體。不少老師忽視了板書的作用，投影代替了書寫，鍵盤代替了板演，淡化了教師的示范作用。這些現(xiàn)象的存在，使得多媒體的輔助作用難以得到充分的發(fā)揮。那么，怎樣充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，輔助英語教學(xué)呢？

一、把握適用性原則。即，能用的時候用，不需要的時候不用

就課的性質(zhì)講，常態(tài)課少用，公開課可用。因為使用多媒體上課，教師備課要花費大量的精力和時間搜集素材，制作課件，反復(fù)調(diào)試，直至成為精品，這樣，在進行示范的時候，能夠給其他教師展示比較理想的成果，可要是常態(tài)課也這樣做，時間上就不允許了。

就課的類型來講，新授課可用，因為可以借助圖形、文字、影像、聲音、動畫等多種媒體，引起學(xué)生探究的興趣、操作的熱情，幫助學(xué)生理解那些離學(xué)生的生活實際較遠而通過文字描述又想象不出的現(xiàn)象和意境。它可以展示背景，創(chuàng)設(shè)情境，讓枯燥的英語課活起來，讓啞巴英語說起來，調(diào)動起學(xué)英語的興趣。專題課用起來也較好，因為它可以在短時間內(nèi)提供大量的信息，充分利用課堂和內(nèi)外資源。

二、把握實用性原則。多媒體是拿來用的，不是拿來看的

要力戒華而不實。不少課堂的多媒體都只停留在表面，如用投影出示課題、習(xí)題，給文字配上動聽的音樂，把板書制成動畫并帶著各種聲音，等等。追求熱鬧和美感，卻不考慮實際效果，這些華而不實的教學(xué)，一開始也許能吸引學(xué)生的注意力，但是時間長了，就會適得其反，倒不如老老實實地少用一些，甚至不用。

要力戒重復(fù)勞動。不少課堂的多媒體教學(xué)重復(fù)性的工作很多，教師用了很多辦法把教材中的內(nèi)容“搬”到了課件上，上課時學(xué)生只看大屏幕就可以了，不用再翻教材。其實這樣做，教師的工作量很大，但是做了無用功。如果確實有必要，比如讓大家一起閱讀的內(nèi)容、探究的內(nèi)容，可以集中展示一下，其余的還是要在教材中利用起來。

要力戒課件泛濫。不少老師都認為，只要使用多媒體輔助教學(xué)，效果就一定會好，媒體使用得越多，效果就越會好。于是無論什么樣的教學(xué)內(nèi)容都使用多媒體進行教學(xué)，從課題開始到布置作業(yè)結(jié)束，課堂上充斥了大量的聲音、圖像、動畫，這樣做，反面降低了課堂效率。

要力戒排斥傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，雖然形式單一，但也是經(jīng)過長期的實踐和研究總結(jié)出來的，是行之有效的。常規(guī)的掛圖、錄音機等媒體，成本較低，操作簡單，使用方便，廣泛普及，仍然是當(dāng)前不能脫離的教學(xué)手段。所以，多媒體課堂教學(xué)不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。比如，板書的問題。許多教師用課件代替了板書，一堂課上下來，黑板上不留一點痕跡。我認為這樣做很不妥。第一，需要教師示范書寫的文字性的內(nèi)容還是要寫的。第二，板書逐步呈現(xiàn)，最后形成一個整體的過程，也是屏幕無法辦到的。因為課件的畫面要經(jīng)常變動，用課件呈現(xiàn)的板書停留時間短暫，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知就會受影響。

三、把握輔助性原則。多媒體手段只起輔助作用，要為學(xué)科教學(xué)服務(wù)

以教學(xué)內(nèi)容定使用的媒體。內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。多媒體是形式，教學(xué)內(nèi)容才是教學(xué)的核心。從這個意義上來說，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來決定要不要使用計算機來輔助教學(xué)，用在什么地方，達到什么目的。比如，這節(jié)英語課是介紹新來的教師，就可能用到動畫、音頻、圖片，還可能用到網(wǎng)絡(luò)，從而全面地了解英語環(huán)境中的語言習(xí)慣。只有這樣，多媒體輔助教學(xué)才能有的放矢，才能與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的保持一致。

以學(xué)生認知規(guī)律定使用的媒體。在多媒體課件設(shè)計上，除了要考慮教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，還要考慮學(xué)生的認知規(guī)律，在表現(xiàn)形式上也要符合學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣。如低年級和高年級的學(xué)生有區(qū)別，小學(xué)生和中學(xué)生不一樣，在制作課件時選擇的圖片和背景音樂，幻燈片的顏色、動畫的設(shè)計、課件的容量可能都有所區(qū)別。當(dāng)然了，只有充實的內(nèi)容與完善的外在形式的有機結(jié)合，才以真正達到傳授知識、調(diào)動學(xué)生積極性的目的。

四、把握交互性原則。其實，超文本、人機互動和網(wǎng)絡(luò)功能才是多媒體的優(yōu)勢

目前許許多多媒體輔助教學(xué)，其實并沒有最大程度地發(fā)揮出這些優(yōu)勢。教師多數(shù)做的，都只不過是把圖片、影視或文本簡單地轉(zhuǎn)換為計算機演示了。教師放映，學(xué)生觀看，缺乏主動參與和互動。

條件好的學(xué)校，可以利用網(wǎng)絡(luò)教室，在老師的指導(dǎo)下查找資料，自主學(xué)習(xí)。條件差一點和學(xué)校，可以在軟件上多做文章，即盡可能地制作互動性強，便于人機互動的課件。比如，英語音標(biāo)的教學(xué)，就可以用Flash制作課件，在畫面上顯示要學(xué)的字母，旁邊有讀音、筆順等按鈕，點擊任一按鈕，便會進入與之相關(guān)的新的內(nèi)容區(qū)。

多媒體輔助教學(xué)是個全新的手段，我們要研究它，利用它，更好地發(fā)揮它的優(yōu)勢，為教學(xué)服務(wù)。