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    淺談?wù)Z塊在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

    2015-05-19 11:53:31倪紅素
    校園英語·中旬 2015年2期
    關(guān)鍵詞:語塊寫作大學(xué)英語

    倪紅素

    【摘要】大學(xué)生英語運用能力不強,寫作能力偏低,這一現(xiàn)狀引起了人們對大學(xué)英語寫作教學(xué)方法的思考。針對學(xué)生作文中存在的主要問題,文章提出了以語塊教學(xué)為核心,采用過程寫作法教授作文;大力提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)。

    【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 寫作 語塊

    英語的學(xué)習(xí)是聽、說、讀、寫四種能力全面發(fā)展的過程,其中寫的要求最高,難度最大。根據(jù)對大學(xué)生平時作文以及四級作文的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),他們作文中經(jīng)常使用的詞語或結(jié)構(gòu)往往是中學(xué)階段,甚至是初中階段所學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)中寫作教學(xué)與學(xué)生的寫作成績關(guān)系不大。換言之,大學(xué)英語學(xué)習(xí)以及寫作教學(xué)似乎不能有效地促進和輔導(dǎo)學(xué)生的寫作,或者說所起的作用有限。這種狀況勢必影響大學(xué)英語教和學(xué)的積極性,全面提高大學(xué)生英語運用能力前景堪憂。由此,探索大學(xué)英語作文教學(xué)策略意義重大。

    一、語塊的基本概念

    語塊是一種多詞詞匯現(xiàn)象,它以整體形式儲存在大腦中,在使用時直接從記憶中提取,無需語法生成和分析,是固定或半固定、模式化了的塊狀語言結(jié)構(gòu)。語塊具有四個基本特征:

    1.由兩個或兩個以上的單詞構(gòu)成。

    2.所構(gòu)成的單詞共同出現(xiàn)頻率高。

    3.合乎句法。

    4.語義完整。根據(jù)語塊單位的大小,語塊可分為五類:(1)復(fù)雜詞(complex words),例如:womanhood,transport;(2)聚合詞(polywords),例如:by the way,upside down,形式完全固定;(3)高頻搭配組合(collocations),例如:community service,absolutely convinced,這類詞共同出現(xiàn)得頻率較高;(4)慣用語(institutionalized utterances),例如:Ill get it;Well see;Thatll do;If I were you…;Would you like …?屬于常用的功能型表達;(5)句子框架和引語(sentence frames and heads)和文本結(jié)構(gòu)(text frames),前者例如:That is not as…as you think;后者例如:In this paper we explore ….First …;Secondly …;Finally …,構(gòu)成文本的框架結(jié)構(gòu)。

    二、語塊在大學(xué)英語寫作教學(xué)的應(yīng)用

    1.寫前準(zhǔn)備。課堂討論是過程寫作法的主要方式,包括教師與學(xué)生之間的討論交流和學(xué)生與學(xué)生之間的討論交流。因此,在學(xué)生動筆之前,應(yīng)組織學(xué)生圍繞命題展開多種形式的課堂討論,啟發(fā)學(xué)生的自由聯(lián)想與創(chuàng)造思維,引導(dǎo)學(xué)生理清思路,制定提綱。(1)以大學(xué)英語教材為基礎(chǔ),師生合作搜尋和學(xué)習(xí)每個單元出現(xiàn)的語塊,收集和積累寫作素材。語言輸入理論表明,語言輸入是語言輸出的前提和保證,要想掌握好語言,就必須進行大量的語言輸入。只有積累了一定的思想感受和大量的語言素材,才有可能寫好作文。由此,依據(jù)教學(xué)計劃和任務(wù)進行的課堂教學(xué),不再是漫無邊際、雜亂無章的;還能讓學(xué)生認識到大學(xué)英語課堂教學(xué)的必要性和可行性,從而開始重視課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效率。(2)立足每篇課文,教師分析文章篇章結(jié)構(gòu),傳授寫作技巧。結(jié)合課文講解寫作方法,將使寫作教學(xué)更加生動自然,令學(xué)生記憶深刻。(3)學(xué)生對語塊和作文主題充分討論,以讀促寫,以議促寫,互助互寫。將學(xué)生分組討論,討論所學(xué)語塊的含義、用法,討論文章立意、構(gòu)思,形成觀點。(4)教師講解篇章銜接技巧。教師在每篇課文結(jié)束以后,有計劃、有目的地適當(dāng)介紹一些作文句與句、段與段之間的銜接方式,銜接詞語等,以便讓學(xué)生學(xué)以致用。隨著教學(xué)的深入,幫助學(xué)生整理出寫作知識和技巧的系統(tǒng)。(5)學(xué)生自擬作文題目,完成提綱寫作。大學(xué)英語四、六級作文中普遍存在的問題是,學(xué)生過于關(guān)注句子語法結(jié)構(gòu)和語言詞匯,忽略整體結(jié)構(gòu);作文立意不新,內(nèi)容深度不夠。因此,教師在寫作課上首先要強調(diào)文章的整體框架,然后才是語言表達的準(zhǔn)確性。

    2.撰寫初稿。在充分的課堂討論和已經(jīng)列出的提綱基礎(chǔ)上,采用課上與課下結(jié)合的方式,要求學(xué)生獨立完成初稿。

    3.修改初稿。采用同學(xué)間互評的方式在課下完成初稿修改。每篇習(xí)作都要有同學(xué)的批改,制定批改的具體要求:(1)結(jié)構(gòu)層次是否清晰合理;(2)主題和內(nèi)容是否深入;(3)銜接過渡詞語是否豐富、準(zhǔn)確;(4)是否正確運用了本單元語塊;(5)語法、拼寫是否有錯誤。

    4.撰寫第二稿。同學(xué)互相批改以后,根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的問題和提出的建議,學(xué)生獨立完善寫作,完成第二稿。

    5.教師修改反饋。教師修改學(xué)生的作文二稿,然后在課堂進行講評。在修改和講評作文時,應(yīng)遵循以下原則:(1)評語要有建設(shè)性、鼓勵性。研究發(fā)現(xiàn),有建設(shè)性的、鼓勵性的反饋有助于培養(yǎng)學(xué)生對寫作的正確態(tài)度,提高寫作能力。因此,要避免寫作慣例性的檢測,如詞句、語法、拼寫等。(2)方法要有實效性、針對性。充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備,概括作文中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點和問題,以課件的形式在課堂上展示,以保證每次作文都有實際的效果。在講評時要突出本單元新學(xué)的語言點和語塊,以幫助學(xué)生鞏固、記憶。做到以作文促進語塊的掌握,以語塊提高作文的水平。

    隨著研究的不斷深入,心理語言學(xué)和結(jié)構(gòu)語法理論都認為,語塊在二語產(chǎn)生過程中起著重要的作用。他們認為,語言的流利程度不取決于學(xué)習(xí)者大腦中儲存了多少生成語法規(guī)則,而取決于語塊儲存的數(shù)量,語塊是人們流利地表達自我的基礎(chǔ)。因為語塊具備有效提取的優(yōu)點,還能使說話者的注意力集中在語篇的層次結(jié)構(gòu)而不是單個的詞上。因此,提高學(xué)生的語塊意識,注重語塊的積累和應(yīng)用,對于提高英語寫作水平有明顯作用。

    學(xué)習(xí)者對預(yù)制語塊的掌握程度直接影響到外語水平的高低。就英語寫作而言,適當(dāng)運用語塊可以提高寫作的流利性、表達的準(zhǔn)確性以及語篇的連貫性。因此,在教學(xué)中英語教師要加大對高中生語塊輸入的力度,突出其在寫作中的重要地位,注重學(xué)生語塊的積累,整體提高寫作能力和水平。

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