高職高專學生英語口語能力培養(yǎng)研究

王楠　劉麗

摘 要：伴隨全球化的不斷深入，英語成為第一國際交流用語，高職院校也加大了學生英語口語能力的培養(yǎng)力度。然而，高職高專學生普遍表現(xiàn)為英語基礎較為薄弱，聽說能力尤其弱于書寫能力。為了提高高職高專學生的口語交際能力，本文就如何培養(yǎng)高職高專學生英語口語能力的相關問題進行了探討。本文指出：從事高職高專英語教學的教師必須從培養(yǎng)學生對英語學習的興趣入手，不斷改進英語口語教學內(nèi)容和教學模式及手段來促進高職高專學生英語口語能力的提高。

關鍵詞：高職高專 英語口語 能力培養(yǎng)

一、語言能力、交際能力和語用能力的關系

外語教學中一般認為，語言能力是指語音、語法、詞匯知識及運用這些知識理解和造出正確句子和話語的能力。交際能力通常包括四個方面： 一是語言能力，指正確理解和表達話語和句子意義所需的語音、語法、句法、詞匯等語言知識體系； 二是社會語言能力，指語言使用的規(guī)則，即在人際交往中合理理解和使用話語的能力； 三是語篇能力，指在超句子水平層面上理解和組織各種句子構(gòu)成語篇的能力： 四是語言策略能力，指說話者在遇到交際困難時運用的一套系統(tǒng)的技巧，用于補救交際中因缺乏應有的能力所導致的交際中斷。后面三種能力均與語言使用有關，統(tǒng)稱為語用能力。

二、培養(yǎng)學生英語口語能力的方法

美國人類學專家、語言學專家和文化語言學專家薩丕爾（E. Sapir）指出“語言是人類獨有的、用任意創(chuàng)造出來的符號系統(tǒng)進行交流思想、感情和愿望的非本能的方法?！边@就是說語言是習得而來的。所以我們要想學好英語，提高學生的英語口語表達能力，應從以下方面做起。

1.采用“真材實料”營造積極學習氣氛

基于高職院校學生英語水平相對偏弱的現(xiàn)狀，英語口語課程中要盡量避免“重輸出、輕輸入”的現(xiàn)象。口語教學材料既要力圖取材內(nèi)容廣泛，語言規(guī)范，又要切實體現(xiàn)社會性、真實性、可說性，特別要突出其實用性。為了突出信息輸入形式的多樣性和真實性，充分利用現(xiàn)代科學技術手段，通過多媒體媒介，增加音視頻資料讓學生體驗到真實的語境、地道的語言，了解英語國家的風土人情。教學素材要深入淺出，以夠用為準，使學生能夠利用自己的英語語言知識來進行口頭交際而不會因?qū)W習內(nèi)容超出其能力水平望而卻步。

以人為本的英語口語課堂教學是使學生在課堂上變被動回答為主動參與的保障。通過弱化終結(jié)性考核，強化學生英語口語能力的過程性考核方式，提高學生對參與口語課堂教學的重視性及參與度。對學生在口語課堂上的評價以表揚為主，輔以糾錯，提出改進意見，以便保護學生參與課堂活動的積極性，使他們真正成為學習的主體。良好學習氛圍的營造對高職高專學生英語口語課的成功與否起著至關重要的作用。

2.采取“情景再現(xiàn)”培養(yǎng)學生口語興趣愛好

興趣是點燃智慧的火花，是克服內(nèi)心恐懼和困難情緒的心理因素，也是激發(fā)學生學習的主要動力。在口語課堂上，教師應盡可能地設定特定的情景模式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。情景可以分為： （1）生活情景（2）職場情景（3）游戲情景。學生具有較強的獵奇心理，如果英語學習一味的是死記硬背，學生會產(chǎn)生反感的情緒。但如果將英語學習寓于游戲中，則可以極大地調(diào)動學生的學習熱情。Talk show， role-play， 學生自拍英語微電影都是很好的調(diào)動學生參與英語口語練習的活動。此外，可以通過成立課外口語興趣班的模式，提高學生自主學習英語的主動性。

3.糾正發(fā)音，加強朗讀

學生的發(fā)音在入校之初往往是不標準的，因而教師可以專門細致地為學生講解音標知識和發(fā)音規(guī)律，以及指出通常易犯的發(fā)音錯誤。學生在高中階段往往更加重視語法知識及詞匯的積累，而忽視了口語交流對社會需要的重要性，因此教師應當向?qū)W生說明語言交流的作用，督促學生提高口語能力。朗讀是練習口語表達能力的一個重要途徑。學?？梢越M織學生進行晨讀，成立口語協(xié)會，使學生在大聲朗讀時敢于開口，熟能生巧，朗讀的語音語調(diào)會有所提高。

4.勤練聽力，增強語感

為學生介紹適當?shù)挠⒄Z學習方法，推薦一些好的網(wǎng)站和書籍，告知學生聽力與口語是息息相關，二者密不可分。學生可以利用課余時間多聽多模仿。引導學生課后觀看原版英文電影和學習英語歌曲來學習英語，這樣既能提升學生對英語口語學習的興趣，也有助于提高學生英語聽說能力。在課上教師可以推薦一些適合學生觀看和學習的電影，讓學生自己去聆聽體會英美人發(fā)音的特點，鼓勵學生模仿其中的片段，給予正確的引導和評價。英文歌曲能夠讓學生樂于學習，很多愛好歌曲的學生樂此不疲，把學唱英語歌視作一種自我挑戰(zhàn)。通過學習歌曲，學生注意到英美人發(fā)音時爆破音和尾音較輕的特點，有益于改善中國學生英語發(fā)音普遍尾音較重的現(xiàn)狀，同時增加了學生的詞匯量和英語的語感。高職高專的學生在毅力方面稍有欠缺，因此教師可以通過任務型學習方式來督促學生養(yǎng)成每天聽英語的好習慣。例如：每天課前提問學生近期聽了什么英文歌，請學生演唱或鼓勵學生用簡單的語言和句子去描述所聽到的內(nèi)容。久而久之，學生會在不斷的聽說訓練和堅持中，英語的口語能力得到提高，量的積累終會迎來質(zhì)的飛躍。

5.注重英語習語的積累

習語是一種具有深層文化內(nèi)涵的，具有完整獨特意義的高度濃縮的語言，它是一個民族語言習慣的重要組成部分，也是衡量個體語言水平的重要標準。學生時常有此類困惑，為何學習多年英語，看英文電影還是茫然不知所云。這其中的緣由除去學生詞匯量掌握不足，還有一條重要的原因便是日常對話中包含了豐富的習語諺語。不熟悉語言環(huán)境的人是很難理解的，自然而然就形成了交流方面的障礙。語言的得體性和可接受性必須建立在對所學文化了解的基礎上。一方面教師要對課堂所遇到的英語習語精講，另一方面也可以把一些常用的習語請學生在課后去釋義并在下次課上請學生解答。這樣不但可以使學生掌握了英語的一些習語，而且也可以使學生了解了一些中英文化語言差異。教師應因勢利導，幫助學生學會在遇到類似問題是要問一個為什么，不要僅以字面意思斷其意。因此，在高職高專英語口語教學中，教師應該有意識地培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

三、結(jié)語

在高職院校英語教學改革的背景下，口語教學日益受到重視。盡管高職高專英語教學中存在語言環(huán)境、課時較少、學生口語運用能力相對較弱等原因，教師應當看到口語交流在外語教學中的地位和重要性，采取一些積極有效的方法和教學模式，提高學生的英語口語水平，為我國的經(jīng)濟建設培養(yǎng)出適應社會需求的高素質(zhì)應用性人才。

參考文獻：

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