基于電教視角下初中物理情境教學(xué)的研究與思考

馮煉

【摘 要】在新課程改革的教學(xué)實踐中，我嘗試著運用現(xiàn)代電教手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生形象思維，從而提高物理課堂效率?，F(xiàn)代電教媒體能利用聲音，圖片，視頻，課件等創(chuàng)設(shè)物理情境，寓教于樂，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。作為現(xiàn)代化的物理教師，就應(yīng)該在教學(xué)中利用各種電教手段輔助課堂教學(xué)，渲染氣氛，使學(xué)生多角度接收信息，解決教學(xué)中的重難點。

【關(guān)鍵詞】電教手段；情境創(chuàng)設(shè)；物理課堂效率

情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。實際教學(xué)過程中某些物理情境創(chuàng)設(shè)卻有些困難。語言描述顯得蒼白無力，學(xué)生則是“啟而不發(fā)”，無法模擬畫面，課堂效率很不理想。電教手段則能使該問題迎刃而解。下面我就創(chuàng)設(shè)物理情境方面談?wù)勲娊淌侄瓮癸@的優(yōu)勢。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動他們的積極性和自覺性，是開啟物理大門的鑰匙。多媒體電腦技術(shù)寓教于樂，圖文并茂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)形象化，使學(xué)生具有一種身臨其境之感。例如初二物理《物態(tài)變化》教學(xué)過程中，我播放了一些電閃雷鳴、風(fēng)和日麗、銀裝素裹、冰凍千尺的照片。“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”；“飄渺的霧，晶瑩的露”；電教手段下這些優(yōu)美的情境很快帶學(xué)生走進(jìn)物態(tài)變化的世界。

例如我在教學(xué)《電流和電流表的使用》一課，由于“電流”概念比較抽象，就利用計算機模擬電路中電流的流動，讓本來看不見的電流變成動態(tài)的畫面，加深學(xué)生對電流的感觀認(rèn)識，從而為建立電流概念打下基礎(chǔ)。同樣，《電壓和電壓表的使用》再次運用該方法，以水壓差類比電壓，學(xué)生理解起來就容易很多，課堂效率提高了不少?！豆獾恼凵洹芬砸环嫵尸F(xiàn)思考問題，《樂音的特性》在課堂上播放優(yōu)美的樂曲?！蹲哌M(jìn)分子世界》更是以微觀世界的漫畫引起學(xué)生注意，便于學(xué)生理解。這類情境的創(chuàng)設(shè)既容易激發(fā)學(xué)生的探究熱情，又牢牢抓住其眼球，相比枯燥無味的講述，能達(dá)到很好的教學(xué)效果。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境中的“意境”，不留痕跡的突破重、難點

我們在物理課堂中也要給予學(xué)生充分的人文教育。因此要創(chuàng)設(shè)情境中的美感，學(xué)生學(xué)中有趣，趣中有美，美中有境。

如第一章《聲現(xiàn)象》：播放出風(fēng)聲雨聲流水聲訴說著大自然的變化，歌聲笑聲音樂聲表達(dá)著人們的情感。這便是聽到的聲音之美；第二章《物態(tài)變化》：展示自然界中云雨露霧霜雪，這便是看到的自然之美；第三章《光現(xiàn)象》：色彩斑斕的風(fēng)景畫躍然眼前，真不知大自然是如何創(chuàng)造出如此繽紛的色彩！動人攝魄的幻日，日食月食，這便是光影變化的奇趣之美；第四章《光的折射 透鏡》：人的視力得以矯正、捕捉美好的瞬間、展現(xiàn)歷史的畫卷，這便是探究規(guī)律的創(chuàng)造之美。在這類情境中，我們合理的整合資源。把文字、圖形、聲音、動畫、視頻等信息集于一體，學(xué)生能從多種角度來接收信息，獲得極為豐富、生動、形象的感性認(rèn)識，從而解決課堂中的重點、難點，提高課堂效率。

傳統(tǒng)的教學(xué)有時難以呈現(xiàn)真實的物理環(huán)境。生動、形象的電教手段很容易使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，可加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。例如學(xué)習(xí)《從粒子到宇宙》一章時，由于分子看不見摸不著，學(xué)生理解起來較為抽象，用課件在大屏幕上展示就顯得容易多了。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生對微觀世界濃厚的興趣，而且可以十分容易的將宏觀和微觀結(jié)合起來，多方面多角度的展示便于學(xué)生掌握用分子動理論解釋生活中的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)之后不忘問我：夸克可以再分嗎？看來他們都對極小世界產(chǎn)生了探究的興趣！

三、利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)身邊的情境，凸顯新課程理念，緊密貼合生活實際

網(wǎng)絡(luò)容量大、信息豐富且及時，在課堂教學(xué)有限的時間內(nèi)讓學(xué)生能獲得知識的最大化，放大教學(xué)效果。這是傳統(tǒng)條件下的課堂不具備的。我們關(guān)注網(wǎng)絡(luò)的時候，不要忘了及時獲取收藏一些有用的信息。信息技術(shù)可以模擬原子結(jié)構(gòu)、天體運行，讓學(xué)生在腦海里建立起一幅清晰的物理情景，豐富學(xué)生的想象力，有效增大教學(xué)的清晰程度。如今網(wǎng)絡(luò)資源中不乏一些精彩的情境。例如我給學(xué)生播放天宮一號對接的視頻；天體運動的視頻。這些結(jié)合實際的情境給人留下機器難忘的印象。在學(xué)習(xí)“凸透鏡成像規(guī)律”時，雖然學(xué)生在分組實驗中直接觀察到了燭焰的成像情況，且對三種成像情況觀察認(rèn)真、記錄清楚，記憶較深，但對成像的變化過程卻把握不準(zhǔn)。實驗后我用課件動態(tài)顯示成像的光路，學(xué)生就清楚了成像的全部過程。

物理與生活、社會、科技緊密相聯(lián)。由于客觀條件的限制，教材中或者教師補充介紹的許多生活、社會、科技的情境，學(xué)生不可能身臨其境親身感受到。教師可運用信息技術(shù)讓學(xué)生產(chǎn)生親臨其境之感，有效激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。如北國的冰雪，炎熱的沙漠，飛機的空中加油，荷蘭的風(fēng)車發(fā)電，先進(jìn)的探月設(shè)備等。這也體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。風(fēng)洞，奧運會賽跑，檢驗真假黃金，飛機投擲炸彈等等情境都可以通過多媒體資料顯示。常見的名詞“光滑”（無摩擦）、“空氣阻力不計”、“勻速直線運動”等理想化的狀態(tài)也可由信息技術(shù)模擬出來，讓學(xué)生觀察并探究這種理想化的現(xiàn)象。

總之，在實踐過程中，教師應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)和電教手段有機結(jié)合，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的輔助性作用，研究和擴大它的使用范圍，使教學(xué)手段逐步走向現(xiàn)代化。我們要樹立正確的觀念，運用電教手段巧設(shè)情境，提高物理課堂效率，從而推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的深層發(fā)展。

（作者單位：江蘇常州市武進(jìn)鄭陸初級中學(xué)）