淺析建立高職大學英語“云平臺”教學體系的構想和意義

陳靜

摘要：中國職業(yè)教育不斷發(fā)展壯大，時代的進步要求迫使高職教育必須重新定位人才培養(yǎng)方向，因此，嶄新的培養(yǎng)方向給高職英語教學提出了新的挑戰(zhàn)，同時也迎來了新的機遇。本論文就是針對高職大學英語教學現在的困境，結合先進的“云技術”理念，分析建立高職大學英語“云平臺”教學體系具有重大研究的價值，不僅能使高職英語教學走出瓶頸，而且必將促動整個高職英語教學理念的轉變。

關鍵詞：“云平臺”；云學習；高端技能型人才；教學體系；大學英語；改革

隨著我國經濟的發(fā)展，對生產力資源和生產結構的重新認定，使高等職業(yè)技術教育異軍突起，受到了國家地廣泛關注，日趨凸顯出強大的生命力，成為推動社會經濟、人才、教育發(fā)展不可或缺的重要力量。然而，在過去的十余年間，雖然高職教育取得了快速發(fā)展，但受制于高職總體課程體系和生源等因素的制約，高職大學英語的改革仍然步履維艱。尤其近幾年來，高職教育更是面臨著國內總體生源萎縮、普通本科院校也積極轉型培養(yǎng)應用人才等多重壓力，因此，在2011年《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》文件中首次提出，“高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”，高端技能型人才培養(yǎng)目標的概念由此誕生，這一人才目標的提出也正是為了增強高職教育的核心競爭力。

那么，高端技能型人才就是指不僅要具有高超的專業(yè)技藝，而且還要具備較強的綜合素質，可以運用技術解決問題和處理信息；不僅能夠利用技術實踐操作，還要能夠快速地吸收新知識指導實踐，因此，培養(yǎng)高端技能型人才就是指要培養(yǎng)技術、知識全面具備的復合型人才。嶄新的高職人才培養(yǎng)目標定位自然對于英語這樣的人文素質學科教學提出新的挑戰(zhàn)，要完善高端技能型人才的培養(yǎng)，就必須要提高他們的基礎人文素質，英語學習尤為重要。

傳統(tǒng)的“標準化”、“同步化”、“機械化”的高職大學英語教學已然不能滿足這類人才培養(yǎng)的要求，因此，尋找新的思路，構建新的高職大學英語教學體系成為了必然。既然高職教育提出了新的人才培養(yǎng)目標定位，那么高職大學英語就必須徹底擺脫傳統(tǒng)教學模式的單一性和局限性，尋找新的技術和理論支持，才能滿足時代的要求。因此，開發(fā)建立高職大學英語“云平臺”教學體系的研究應時而生。

一、建立高職大學英語“云平臺”教學體系的理論構想

網絡學習對于大多數教育者而言，并非一個新鮮的話題。隨著網絡信息技術的發(fā)展，通過網絡學習成為一種趨勢。然而，傳統(tǒng)的基于網絡學習的模式中，網絡技術的開發(fā)利用和維護管理主要還是局限于各個教育機構內部，這樣一來，對于軟硬件的維護和更新必然為各個教育獨體帶來極大經濟負擔。因此，各個教育機構獨立的網絡學習系統(tǒng)缺乏實時更新，相對滯后，往往無法凸顯網絡資源的及時性和豐富性，無法滿足學習者的訴求。

當今時代是一個“云”的時代，云學習就是其中之一。云學習是在云計算（Cloud computing）應用的基礎上自然發(fā)展而來的一種學習理念。云學習系統(tǒng)圍繞學習服務，包括云平臺和云終端學習機。我這里提到的建立高職大學英語“云平臺”教學體系的研究就是一種基于利用網絡資源進行全方位互動學習模式的探究，從而達到真正實現英語語言功能的無障礙交際和運用。高職大學英語“云平臺”教學體系主要由云學習主站，互動視頻網站，以及云學習開放平臺等技術構建，而學生則是這個“云平臺”教學體系中各個輕量級的客戶端。每個學生都可以通過電腦、ipad、智能手機等工具隨時隨地對“云平臺”中的知識進行互動探宄性質的學習，這樣一來，龐大的課程數據庫提供了最全面最前沿的學習資源，提升了英語學習效率，而且充分考慮了語言學習交流性互動性的特點，利用云服務優(yōu)勢提供的設計適合不同學生的學習方式，完全擺脫一本教材、一個老師、一種課堂的傳統(tǒng)教學，充分發(fā)揮學習者的自主性和創(chuàng)造性，使英語學習突破學校這個傳統(tǒng)環(huán)境，逐漸成就語言的“終身學習”。

二、建立高職大學英語“云平臺”教學體系研究的意義

基于對高等職業(yè)教育的傳承和創(chuàng)新，通過建立高職大學英語“云平臺”教學體系的探索和研究，目的就是要構建支持教師有效教學和學生自主學習的平臺，改變高職英語教學中的存在的三大關鍵問題。

第一、從學的方面，解決學生英語學習自主性和參與性差，缺乏學習積極性，學習效果不理想的頑癥。高職大學英語“云平臺”教學體系的建成，將為學生搭建最理想的自我學習和資源共享平臺。徹底擺脫傳統(tǒng)英語教學（一本書，一支筆，一張嘴）+簡易多媒體工具的舊模式，使教和學在這個平臺中充分共享?！霸破脚_”不僅是一個可以提供按需服務、節(jié)約成本、提高數據的安全性、通用性的高擴展性平臺，而且是一個通過云存儲技術在智能手機客戶端實現英語教學資源的隨時瀏覽、下載、上傳、練習及過程控制的師生互動平臺，它的建成將真正實現讓英語學習成為一種開放性、多樣性、測量性的學習。任何學生在任何地點任何時間（包括課堂內外），通過非特定設備都可以對“云”里的英語學習資源進行簡單快捷地訪問和操作?！霸破脚_”英語教學體系的建立可以使學生的作業(yè)、口語交際、筆試等在線完成，教師在線批改，還可以讓學生體驗國內外合作學校教師的實時授課，凸顯與傳統(tǒng)教學的不同和進步。通過云的廣泛性的服務效應，讓每個學生找到適合自身英語學習的方案，將語言學習貫穿于人的終身學習過程中，從根本上把學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，把學生變?yōu)橛⒄Z學習的主人，找到語言學習的樂趣，提高學習效率。

第二、從教的方面，解決教師教學手段單一、教學方法陳舊、教學資源有限的問題。高職大學英語“云平臺”教學體系的建成，將給教師提供更多樣化、個性化以及更加靈活的教學方式、手段和資源的選擇，使英語課堂實現真正意義上的“百家爭鳴”。

第三、從評的方面，解決社會及用人單位提出地“重知識、輕應用”的畢業(yè)生在工作中缺乏實踐操作能力的問題。高職大學英語‘云平臺教學體系”的建成，將直接指導教學實踐，突出對人才的應用能力和基礎知識培養(yǎng)兩手抓、兩手硬的特色，使學生滿足用人單位和社會經濟發(fā)展的需要，并進一步達到對人才職業(yè)發(fā)展縱深度的影響，強調學生的終生學習；不再僅僅滿足于用人單位對高職畢業(yè)生首崗勝任能力的要求，而是要增強學生發(fā)展?jié)摿蛵徫贿w移能力。

三、高職大學英語“云平臺”教學體系研究的切入點

1.探索建立新型的無障礙全方位互動學習模式

在“云平臺”教學體系中，最根本的就是要實現師生之間、生生之間的思維共享和相互協(xié)作。通過“云平臺”的服務環(huán)境，學習者的學習活動主要表現為兩個方面，一方面是通過資源對接，使學生在“云平臺”教學體系中，隨心所欲地獲取和英語學習相關聯的任何資源或者提出各種問題，并在“云平臺”中獲得有效支持和幫助；另一個方面就是學生可以通過“云平臺”作為網絡形式的技術依托，而讓不同的學生為了共同的任務自由組成學習小組，把不同的學習活動歸結于同一網絡服務平臺，并最終通過老師的檢測和考察，實現教學兩個接口真正意義上的無縫對接。這樣一來，學生和學生之間、學生和老師之間的思想碰撞都在最簡易的操作模式下簡單的完成，獲得的效果卻遠遠大于一個單一的課堂或者是一個單一的教學活動的組織。

2.探索形成開放式英語學習課程和龐大英語學習后備資源庫

傳統(tǒng)的學校教育受制于傳統(tǒng)理論思維的影響，往往無法提供更多的教育內容。對于新時代的高職大學生而言，他們要成為具有國際視野的高技能技術型人才就需要不斷拓展自己視野。利用“云平臺”體系中的網絡資源共享，去學習同一個專業(yè)中另外一個教師的授課模式，甚至是學習另外一個課程都是可行的。目前網上也有一些開放式的課程，但是其內容和形式都不規(guī)范、不系統(tǒng)，只能讓人淺嘗則止。系統(tǒng)地學習一個專業(yè)的內容，需要一個龐大的課程數據庫，讓學習者可以方便地設計和選擇自己喜愛的課程。因此，我們要建立的高職大學英語“云平臺”體系必須是一個具有系統(tǒng)規(guī)劃、豐富資源內容的教學體系，并最終使這種開放式的學習課程和龐大的英語學習資料（包括參考文獻和電子書籍等）相結合，成為可供教師和學生在知識快速更新的網絡時代對學習資源做到最快的利用、優(yōu)化和再生，成為站在“云”上的眺望者。

3.啟動嶄新的實時課程管理和在線課程評價模式

傳統(tǒng)的高職大學英語教學在課程的設計、安排和管理上都局限于個別教師或者是人數較少的教學小組，課程內容的設計、更新和管理都極為滯后，根本無法滿足不同層次不同要求的學生的需要。而“云平臺”教學體系的創(chuàng)設可以實現實時課程管理和在線課程評價模式，教師可以隨時隨地直觀的從學生的學習成果反饋中獲取信息，第一時間了解和掌握學生的學習情況，克服了傳統(tǒng)考試和課程評價模式中由于評分原則的不客觀和分數價值不統(tǒng)一帶來的負面影響，更有利于考察學生各個學習階段的學習效果，最終實現引導學生不斷自我總結、自我評定，鼓勵學生提高自己分析英語學習中的問題和解決問題的能力，真正發(fā)揮學生學習英語的積極性和創(chuàng)造性。

4.建立高職大學英語“云平臺”教學體系研究的特色

第一、跨學科的合作將使技術和語言的情境學習完美結合，互為促進。將“云技術”轉化為集中于“云平臺”的英語教學體系和后備的英語教學資源庫以及嶄新的實時課程評價模式，使不同學科之間知識的運用和融合實現最大化，體現了技術的實踐和創(chuàng)新，也推動了高職大學英語教學改革走出瓶頸，迎來新的生命力。

第二、改變高職大學英語教學不良現狀，真正實現產業(yè)指導學科建設，語言為專業(yè)服務，并最終實現語言作為具有國際視野的高端復合型人才的基本技能之一。

第三、科技創(chuàng)新能力是國家競爭力的核心，人才資源是提高科技創(chuàng)新能力的關鍵。作為人才資源儲備力量的大學生是科技創(chuàng)新的未來和希望。高等院校在培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才，提高國家科技創(chuàng)新能力上肩負著重要的責任。因此，對如何提高大學生科技創(chuàng)新能力，高校教師有義不容辭的責任。隨著素質教育不斷縱深發(fā)展，“人文”素質和“科學”素質都是人類生活領域的各種文化形態(tài)的總和。建立高職大學英語“云平臺”體系正式將人文科學和技術學科合二為一、是技術為學習服務，學習成為促動技術更新的有效動力。

在社會里，人與物的發(fā)展是統(tǒng)一的，生產、科技的進步與人的變化也是一致的。高職大學英語要滿足和順應社會的改革變化，就要利用先進的科學技術作為發(fā)展和前進的平臺。同時，從高職大學英語教學現狀我們可以看到，在信息化發(fā)展的今天，人類發(fā)展的基本能力和知識機構都遭遇了前所未有的新改變，傳統(tǒng)的課堂教學不是唯一的教學方式，也不是最好的學習途徑。一個或幾個英語教師已經不再能成為最有效的學習導師，英語教師應該從單一的課程設計者和教授者變?yōu)橐劳小霸破脚_”教學體系的互動式學習模式的引導者和管理者，引導學生通過資源共享、協(xié)作探討、在線評估等方式找到適合自己的學習方案和學習模式，真正提高學習效率，提高學生學習英語的自覺性和主動性。技術和教育的深度融合才能真正提高教師和學生的相互質量，因此，建立高職大學英語“云平臺”體系必然成為一種引導性的趨勢，培養(yǎng)學生在信息化環(huán)境中的自我學習能力，提高教師應用信息化技術水平，具有極大的探索和研究價值。這一研究的價值不僅僅是針對高職大學英語教學而言，它必將作為一個導火索，使人類在科學技術的引領下完善人文學科教育的不規(guī)范和局限性，引出我們對整個高職教學觀念、教師角色定位和學生學習方式的根本性變革的思索。