獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生KEP創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

摘 要：當(dāng)前就業(yè)問題較為嚴(yán)峻的情形，在獨(dú)立學(xué)院這一我國特定的高等教育環(huán)境中開展創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐，更具有重大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。本文旨在形成一個(gè)適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識啟發(fā)、創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的教育體系，并從教育理念、保障體系、教育實(shí)踐、評價(jià)體系等方面探討之。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；創(chuàng)業(yè)教育；體系構(gòu)建

聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動世界宣言》明確指出：創(chuàng)業(yè)能力是一種以智力為核心、具有很強(qiáng)社會實(shí)踐、具有創(chuàng)造性特征的綜合能力。創(chuàng)業(yè)教育對于創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的形成和完善、對于創(chuàng)業(yè)的成功或失敗，起著十分重要的作用。但是，我國創(chuàng)業(yè)教育處于不系統(tǒng)、低水平的初始狀態(tài)，大多數(shù)院校僅限于參與或舉辦一些創(chuàng)業(yè)競賽活動，創(chuàng)業(yè)教育未成體系，難以滿足畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的需求?；诋?dāng)前就業(yè)問題較為嚴(yán)峻的情形，在獨(dú)立學(xué)院這一我國特定的高等教育環(huán)境中開展創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐，更具有現(xiàn)實(shí)性和緊迫性。

1 獨(dú)立學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育在當(dāng)前高等教育環(huán)境中的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

一是適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢的必然選擇。聯(lián)合國教科文組織在發(fā)表的《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動框架》中指出，“高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)”，“高等教育應(yīng)主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神；畢業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者”。我國公布的《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》也提出要“加強(qiáng)對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。顯然，高等學(xué)校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，將有利于徹底革除傳統(tǒng)教育的諸多弊端，推動和引導(dǎo)高等教育改革朝著適應(yīng)現(xiàn)代潮流的方向發(fā)展。

二是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的客觀需求。美國高校培養(yǎng)出的新創(chuàng)業(yè)一代徹底改變了美國乃至世界的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)，成為科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)力量。美國高等院校開展創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)與重要貢獻(xiàn)，越來越受到世界各國的普遍重視和認(rèn)同。創(chuàng)業(yè)教育在我國高校起步晚，僅具有10多年歷史的創(chuàng)業(yè)教育尚未普遍展開，且處于不系統(tǒng)、低水平的初始狀態(tài)，難以滿足經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展，與社會主義市場經(jīng)濟(jì)對人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的客觀需求存在較大差距。

三是提高大學(xué)生職業(yè)競爭能力的有效途徑。獨(dú)立學(xué)院設(shè)置的專業(yè)基本上都是母體學(xué)校的子專業(yè)，且專業(yè)設(shè)置又不一定象高職高專直接對應(yīng)企業(yè)需要。這就意味著，獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生面臨者“雙低”（文憑含金量比二本畢業(yè)生低，市場對接性比高職高專畢業(yè)生低）的尷尬處境。為此，他們在就業(yè)方面可能需要付出更多，面臨的壓力更大。鑒于此，惟有通過開展創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化其素質(zhì)，方能提高其職場競爭能力。

四是促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院自身可持續(xù)發(fā)展的動力之源。近年來，隨著我國高等教育大眾化的步伐不斷加速，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量也逐年增多，大學(xué)生就業(yè)難的問題比較突出，獨(dú)立學(xué)院也面臨著學(xué)生就業(yè)難的問題。獨(dú)立學(xué)院是借助社會資金來運(yùn)作的，國家不撥任何資金。如果獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生就業(yè)很困難，那么社會就會對獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生懷疑，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展甚至生存都存在很大的問題。通過開展創(chuàng)業(yè)教育，可以擴(kuò)大畢業(yè)生的就業(yè)面，提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院健康發(fā)展。

2 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生KEP創(chuàng)業(yè)教育體系的內(nèi)涵

透視國內(nèi)學(xué)者對創(chuàng)業(yè)教育研究，可以看出我國的創(chuàng)業(yè)教育還未形成相對成熟的理論體系和框架。大部分高校和學(xué)者普遍關(guān)注在“少數(shù)人”創(chuàng)業(yè)活動，而不是多數(shù)人的創(chuàng)業(yè)教育，缺乏多樣性、系統(tǒng)性和層次性，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性低。特別是獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育開展得還不普遍，創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，創(chuàng)業(yè)文化氛圍遠(yuǎn)未形成。為此，針對獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)及教育實(shí)踐，我們特提出KEP創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)想。

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生KEP創(chuàng)業(yè)教育體系內(nèi)涵的理解，可以就KEP三個(gè)英文字母展開，K即know認(rèn)識，E即experience體驗(yàn)，P即practice實(shí)踐。通過“認(rèn)識—體驗(yàn)—實(shí)踐”三層次的創(chuàng)業(yè)教育，旨在形成一個(gè)適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識啟發(fā)——創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)——創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)——創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的教育體系，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)心理和創(chuàng)業(yè)道德的系統(tǒng)化、科學(xué)化培養(yǎng)。在創(chuàng)業(yè)認(rèn)識層面（K）上，教育的關(guān)注點(diǎn)是全體學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)，可以借鑒KAB創(chuàng)業(yè)（中國項(xiàng)目）對獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的啟示及運(yùn)用；在創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)層面（E）上，重點(diǎn)發(fā)揮“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)在獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育階段中的運(yùn)用，“階段”的劃分在于，教育的關(guān)注對象是“有創(chuàng)業(yè)想法”或“將創(chuàng)業(yè)作為未來發(fā)展選擇”的學(xué)生；在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐層面（P）上，要提高獨(dú)立學(xué)院在學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中的作為，教育在于行動，指導(dǎo)和扶持學(xué)生將創(chuàng)業(yè)想法付諸實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功。

3 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生KEP創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的路徑選擇

3.1 樹立“創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)基本任務(wù)”的新理念

創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育，是一種培養(yǎng)學(xué)生事業(yè)心、進(jìn)取心、開拓精神、冒險(xiǎn)精神，從事某項(xiàng)事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)規(guī)劃活動的教育。在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難以及人才的競爭日益國際化的大背景下，高校不應(yīng)當(dāng)只注重將當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)成為適合某種職業(yè)的職業(yè)人，而忽視對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，樹立“創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)基本任務(wù)”的新理念。這一新理念就是要改變傳統(tǒng)的就業(yè)教育思想模式，使高校的畢業(yè)生不僅是求職者，而且成為工作崗位的創(chuàng)造者。我國的高等教育從就業(yè)教育走向創(chuàng)業(yè)教育，這是一種必然的趨勢。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要具有綜合素質(zhì)的人才，一名成功的企業(yè)家既要具有寬廣的視野，善于捕捉各類信息，同時(shí)還需要有果斷的決策能力，敢于創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)教育一方面是在充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，另一方面也是在教學(xué)生將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。

3.2 建立獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育保障體系

當(dāng)前，300多所獨(dú)立學(xué)院分布于各個(gè)省市，招生數(shù)已經(jīng)占到了本科招生數(shù)的三分之一，是高等教育中一支不可忽視的力量。高校之間的競爭隨著高等教育大眾化的不斷深入而變得日趨激烈。獨(dú)立學(xué)院雖然在知識型人才的培養(yǎng)方面比不了一本、二本的院校，在職業(yè)型人才的培養(yǎng)方面比不了高職院校，但是在創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)方面，獨(dú)立學(xué)院卻有著自身的優(yōu)勢——獨(dú)立學(xué)院一般都擁有合作的企業(yè)。因此，創(chuàng)業(yè)教育是獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)建自主品牌謀求更大發(fā)展的不二選擇，而要做好創(chuàng)業(yè)教育，建立健全獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的教育保障體系是至關(guān)重要的。保障體系的建立可從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。

1、系統(tǒng)化的支撐平臺。首先，從高屋建瓴的角度出發(fā)，高校要成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會，委員會的首要目標(biāo)是要根據(jù)獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)條件來設(shè)定符合本校實(shí)際情況的創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。有了總體目標(biāo)之后，各個(gè)相關(guān)部門都要圍繞創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，分工協(xié)作，各負(fù)其責(zé)，構(gòu)建科學(xué)合理、運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)有效的組織管理體系。

2、優(yōu)質(zhì)的師資保障。優(yōu)質(zhì)的師資保障是創(chuàng)業(yè)教育得以順利實(shí)施的重要保障。具體途徑有三，一是獨(dú)立學(xué)院應(yīng)通過校企合作組建一支專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”隊(duì)伍（包括高校教師、政府人員、成功企業(yè)家等）。二是獨(dú)立學(xué)院應(yīng)積極組織創(chuàng)業(yè)教育師資的培訓(xùn)工作，對有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)理論知識及教學(xué)技能的培訓(xùn)。三是鑒于獨(dú)立學(xué)院的許多多教師對創(chuàng)業(yè)教育的了解不深，對創(chuàng)業(yè)教育的必要性和重要性認(rèn)識也不夠，因此要鼓勵教師對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行研究。

3、完善的制度保障。獨(dú)立學(xué)院多以民辦機(jī)制來運(yùn)行，機(jī)制較為靈活，因此即便推出一些較新的制度，制度實(shí)施所遇到的阻力也會相對較小。比如就對于課程的開設(shè)而言，獨(dú)立學(xué)院可以嘗試實(shí)行完全學(xué)分制。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)能力是一種綜合性能力，所涉及到的知識面很廣，學(xué)生選修了門類眾多的課程，并取得了相應(yīng)的學(xué)分，這對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是有利的，學(xué)院也應(yīng)該把這些學(xué)分計(jì)入總分。除此之外，比如教師的配備、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排都應(yīng)以制度的形式確定下來，為學(xué)生創(chuàng)造良好的制度環(huán)境。

3.3 實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升與成功創(chuàng)辦企業(yè)的對接

實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升與成功創(chuàng)辦企業(yè)的對接需要從以下幾個(gè)方面入手：

理論知識儲備：聘請高水平的教授對創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的理論知識進(jìn)行系統(tǒng)的課堂講授是十分必要的，創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)要將理論和實(shí)踐相結(jié)合，對于大學(xué)生而言，只有掌握了一定數(shù)量的理論知識，大學(xué)生才能在日后的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動當(dāng)中做到將理論運(yùn)用于實(shí)踐，取得創(chuàng)業(yè)的成功。

間接經(jīng)驗(yàn)汲?。邯?dú)立學(xué)院可以利用自身靈活的辦學(xué)機(jī)制，以聘用制的形式從校外各領(lǐng)域聘請一批具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的專家作為“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”來開講座和輔導(dǎo)，但需要格外注意的是，對這些有著不同創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的專家獨(dú)立學(xué)院也需要對他們進(jìn)行定期考核、優(yōu)勝劣汰，從而保證學(xué)生總是能夠第一時(shí)間體味直接來自實(shí)踐最前線的真知灼見。

3、項(xiàng)目資金扶持：獨(dú)立學(xué)院應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)創(chuàng)業(yè)扶持資金。對學(xué)生研究項(xiàng)目中具有較高科技含量的、有前景的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行一定數(shù)量的資金扶持，對于經(jīng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會的專家組們評定出來的具有很高發(fā)展前景的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)院應(yīng)給予更大支持（場地、經(jīng)費(fèi)和指導(dǎo)），并對項(xiàng)目進(jìn)行長期追蹤。

4、實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)：許多獨(dú)立學(xué)院的投資方并不只投資教育，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分利用學(xué)院與校外企業(yè)的合作關(guān)系幫助本校學(xué)生創(chuàng)業(yè)，利用獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)模式新、專業(yè)設(shè)置實(shí)用性強(qiáng)等優(yōu)勢，結(jié)合政府的資金政策扶持及自身企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)險(xiǎn)投資等，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供政策、提供平臺、提供環(huán)境。

3.4 建立獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系

創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)內(nèi)容是對創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、任務(wù)實(shí)現(xiàn)和完成的程度、水平、狀況所作的價(jià)值判斷。獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系的建立可被分為兩個(gè)方面。首先是在校大學(xué)生的評價(jià)。在校大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的評價(jià)重點(diǎn)集中在對課程內(nèi)容的評價(jià)和對教學(xué)的評價(jià)上，評價(jià)方式可以分為自評、互評、導(dǎo)評和學(xué)校總評等方式，目的是發(fā)現(xiàn)問題，糾正不足，從而最終改善創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。其次是畢業(yè)生的評價(jià)。畢業(yè)生評價(jià)涉及到兩個(gè)方面，一方面是畢業(yè)生將自己在創(chuàng)業(yè)中發(fā)現(xiàn)的高校創(chuàng)業(yè)教育的不足與缺陷反饋給高校；另一方面是高校與社會建立有關(guān)本校歷屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)情況的反饋系統(tǒng)。

總而言之，獨(dú)立學(xué)院要將創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處，那就得把對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)要求納入培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)大綱、教材內(nèi)容等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，納入到第二課堂和學(xué)生實(shí)踐評價(jià)體系之中。要對學(xué)生做出全面的評價(jià)，考核學(xué)生在各個(gè)階段、各個(gè)方面的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)發(fā)展等，從而建立較完備的創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系。

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作者簡介

王文平（1976-），男，湖南永州人，講師，湖南商學(xué)院北津?qū)W院學(xué)工部主任，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育與創(chuàng)業(yè)教育。