走出研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的誤區(qū)

孫志剛，男，博士，中學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，甘肅省特級(jí)教師，第九屆蘇步青數(shù)學(xué)教育獎(jiǎng)獲得者，蘭州市教育科學(xué)研究所教研員，蘭州市數(shù)學(xué)會(huì)常務(wù)理事，甘肅省數(shù)學(xué)教育研究會(huì)常務(wù)理事，西北師大《數(shù)學(xué)教學(xué)研究》編委，甘肅省和蘭州市多個(gè)教育教學(xué)專家班子組成員。從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)31年，畢業(yè)班教學(xué)22年；出版教學(xué)專著6本，發(fā)表教育教學(xué)論文30多篇，參編教輔讀物20多本。

研究性學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的一門重要課程，規(guī)定高中三年周均3課時(shí)，15學(xué)分，是安排課時(shí)最多、所占學(xué)分最多的必修課程。與傳統(tǒng)的學(xué)科課程不同，研究性學(xué)習(xí)課程是綜合課程、活動(dòng)課程、必修課程、國(guó)家課程、校本課程、學(xué)校課程等多重屬性的統(tǒng)一體。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程的目的，是從根本上改變被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式和傳授灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，它是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的有效方式。

2003年開始實(shí)施以來，研究性學(xué)習(xí)課程得到廣大師生的普遍歡迎和廣泛認(rèn)可，在部分地區(qū)取得了優(yōu)異的成績(jī)，有力地推動(dòng)了教育教學(xué)改革。但在10多年的課程實(shí)踐中，有些地區(qū)也出現(xiàn)了不少問題，與課程設(shè)計(jì)的初衷有一定差距，影響了課程實(shí)施的正常進(jìn)行。主要表現(xiàn)是：1.概念不清。不能正確把握研究性學(xué)習(xí)課程的屬性，將其混同于傳統(tǒng)的“課外興趣活動(dòng)”；混淆各科教學(xué)中的“研究性學(xué)習(xí)方式”與“研究性學(xué)習(xí)課程”的概念，研究性學(xué)習(xí)課程的規(guī)定課時(shí)被取消。2.措施不力。課程資源利用不足，課程管理不夠規(guī)范，課程評(píng)價(jià)手段單一；部分學(xué)校存在無制度、無教師、無課時(shí)的“三無”現(xiàn)象，課程實(shí)施隨意化。3.效果不佳。由于重視程度不夠，缺乏制度保障，課程評(píng)價(jià)和學(xué)分認(rèn)定中造假敷衍現(xiàn)象嚴(yán)重，誠(chéng)信缺失，形式主義，加重了師生的負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)造成負(fù)面影響。

以上現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因，一是沒有完全領(lǐng)會(huì)研究性學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)理念，認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，實(shí)施不到位；二是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，不敢放開學(xué)生手腳，以考試指揮棒為準(zhǔn)，考什么教什么，片面追求升學(xué)率。

要改變這樣的狀況，走出研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的誤區(qū)，需要社會(huì)、學(xué)校和師生的共同努力。首先，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高課程實(shí)施的理論認(rèn)識(shí)。一方面，基礎(chǔ)教育階段設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程，是國(guó)際教育改革的大勢(shì)所趨，對(duì)提高全民族的科學(xué)技術(shù)文化水平、培養(yǎng)青少年學(xué)生的科技創(chuàng)新能力、建立學(xué)習(xí)型社會(huì)、提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力等各個(gè)方面，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。傳統(tǒng)教學(xué)重結(jié)論、輕過程，強(qiáng)調(diào)死記硬背，忽視團(tuán)隊(duì)合作，禁錮學(xué)生思維，不利于社會(huì)的和諧發(fā)展，不利于 “中國(guó)夢(mèng)”宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另一方面，那種擔(dān)心研究性學(xué)習(xí)會(huì)影響應(yīng)試成績(jī)的想法，是完全沒有必要的。研究性學(xué)習(xí)立足學(xué)生能力素質(zhì)的提高，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。事實(shí)證明，凡認(rèn)真實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的學(xué)校，其應(yīng)試成績(jī)一定也不差；反之，應(yīng)付敷衍的學(xué)校，既占用了學(xué)生的一部分學(xué)習(xí)時(shí)間，又不能使學(xué)生學(xué)有所得，事倍功半，高考應(yīng)試中往往成績(jī)也平平。

其次，要建章立制，強(qiáng)化課程領(lǐng)導(dǎo)和管理。學(xué)校層面，要將研究性學(xué)習(xí)課程置于特色課程文化建設(shè)的總體架構(gòu)之下，通盤考慮，綜合實(shí)施。要研制研究性學(xué)習(xí)課程校本實(shí)施規(guī)劃，制訂課程實(shí)施細(xì)則；要建立健全研究性學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的組織機(jī)構(gòu)，確定研究性學(xué)習(xí)課程任課教師，保證研究性學(xué)習(xí)課程規(guī)定課時(shí)，落實(shí)課程實(shí)施計(jì)劃；要細(xì)化課程評(píng)價(jià)方案，嚴(yán)格學(xué)分認(rèn)定程序，責(zé)任到人，有序?qū)嵤?。地方教育行政部門要做好深入細(xì)致的督查落實(shí)工作。要對(duì)學(xué)校課程實(shí)施進(jìn)行有效監(jiān)管，深入學(xué)校，深入班級(jí)，深入課堂，保證課程實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)不留死角。

再次，要加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)課程的教師隊(duì)伍建設(shè)。第一，成立區(qū)域性研究性學(xué)習(xí)課程教研組織，加強(qiáng)教育科研部門對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程的理論研究和實(shí)踐指導(dǎo)，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)課程指導(dǎo)教師的師資培訓(xùn)。具體可采用聯(lián)片培訓(xùn)、分片研討、校本研修相結(jié)合的形式，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)助力。第二，明晰研究性學(xué)習(xí)課程管理的責(zé)權(quán)，實(shí)行豐富翔實(shí)的研究性學(xué)習(xí)課程檔案袋管理；完善課程評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)師生學(xué)習(xí)熱情；樹立科研興校理念，創(chuàng)建學(xué)校特色，校本化實(shí)施研究性學(xué)習(xí)課程。

總之，只有真正把研究性學(xué)習(xí)課程的理念內(nèi)化為學(xué)校和師生的自覺行動(dòng)，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的根本改變才會(huì)實(shí)現(xiàn)，課程改革的愿景才會(huì)達(dá)成。

編輯：謝穎麗