微課在高職英語口語教學中的應用

游麗

摘 要 “多媒體”與“網(wǎng)絡(luò)”相互作用的優(yōu)勢使得“微課教學”應運而生，其由于是信息時代的產(chǎn)物、輔助的教學媒體，它們的優(yōu)勢是以往舊的教學手段和媒體不能相比的。微課所具有的集成、交互、可控、信息空間的特性， 與傳統(tǒng)教學媒體有質(zhì)的區(qū)別，研究微課在英語口語教學中的有效應用，具有很重要的實踐意義。

關(guān)鍵詞 微課 高職英語 口語教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.04.052

Application of Micro-course in Vocational Spoken English Teaching

YOU Li

（Foreign Language School， Wuhan International Trade University， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract "Multimedia" and "network" advantage interaction makes the "micro teaching" came into being， which is a product of the information age due to auxiliary teaching media， their advantage is ever old teaching methods and media can not be compared. Micro class has integrated， interactive， controllable characteristic information space， and traditional teaching media have a qualitative difference， the micro-lesson study in English teaching effective application， has a very important practical significance.

Key words micro-course; vocational English; spoken English teaching

0 前言

由于科技的進步，特別是多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等信息化技術(shù)發(fā)展水平加快， 使眾多教育界人士堅信： 教育必須進行變革，這不僅僅需要轉(zhuǎn)變舊的教學理念，還需要行動上有所創(chuàng)新。這樣的教育改革是個理論與實踐相互推動的過程，在這個教育變革過程中，教學媒體的變化是一個不可忽視的方面。現(xiàn)代化教學媒體如果能在教學中得到充分的使用，不僅會改變原來的教學手段，而且將會在很大程度上沖擊傳統(tǒng)的教育形式，在此基礎(chǔ)上“微課教學”便應運而生。

1 高職英語口語教學中存在的問題

教育部頒發(fā)的《高職高專英語課程教學基本要求》對高職高專公共英語口語教學要求作出詳細的說明：使學生掌握一定的英語知識和技能，具有一定的聽說讀寫譯能力，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中能夠進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎(chǔ)。然而，在現(xiàn)實英語教學中，很多學生達不到該要求，具體原因如下：

（1）學生自身問題。近幾年來，高職高專招生人數(shù)增加很快，但學生之間的水平差距卻有越拉越大的趨勢。有很大一部分學生是由于英語成績太低或以為在大學里可以擺脫英語才進入高職院校。許多學生對英語學習不大感興趣或者是由于英語底子薄弱，基本的語法與詞匯都沒掌握好，所以不愿學甚至是對英語、英語課有恐懼心理。從這樣的狀況來看，要讓他們用英語表達自己的意愿和想法的確很難。

（2）教學模式及教學方法的問題。由于大部分高職院校還沒建立起完備的外語教學環(huán)境，以致許多學生課后就很少有實際的交際機會，也很難培養(yǎng)自覺學習英語的習慣，更別提主動聽、說。我國傳統(tǒng)的英語教學都是堅持：“以老師為中心，以講授為主”，對學生的主動性并沒有充分重視，忽略了對學生學習創(chuàng)造性和獨立性的培養(yǎng)，口語學習往往更是學生被動接受和記憶的過程。目前我國大部分高職院校公共英語課基本都是大班授課模式，教師也容易產(chǎn)生“均衡式”的教學心態(tài)，忽略了教學當中因材施教的基本原則。

（3）教材的問題。目前市場上還比較欠缺適合高職院校使用的，基本內(nèi)容覆蓋職業(yè)教育主要專業(yè)的比較全面的口語教材。普通的口語教材重點多集中于生活中的基本口語交際，而對于某些特定行業(yè)用語，如文秘英語、酒店英語、旅游英語、服裝設(shè)計與營銷、人力資源管理、汽車與市場營銷等方面涉及較少且內(nèi)容更新較慢。通過微課，教師可以對課程資源進行再整理，盡量做到豐富教學內(nèi)容，改革課堂模式，讓內(nèi)容與時俱進，讓學習形式多樣化。

2 微課的概念和表現(xiàn)形式

所謂微課，是指在按照新課程標準和教學要求下，用多媒體視頻的形式來展現(xiàn)出來的教學模式。它記錄了教師們在課堂教學中圍繞一些難點和重點進行展開式教學的精彩全過程。微課說到底其實就是一個縮小版的課程而已，要比常規(guī)的更短小，但它依舊含有課程所必須的一些環(huán)節(jié)和內(nèi)容，只不過載體變成了視頻，更加生動形象、重難點突出、更容易讓人接受。

微課一般來說都是那種短小精悍型的，它的視頻一般都在10分鐘左右的樣子，容量也比較小。它可以在很短的時間內(nèi)，去除一些很不必要的水分以及相關(guān)鋪墊，直接把一些知識點列舉出來，用最直接的方法來解決一些問題。有時候，它僅僅圍繞一個特別小的點進行細化的分析教學，使教學目標變得更加明確、突出，更加利于掌握。它看起來雖然短小，但是功能極其強大，對知識的內(nèi)涵以及教育都有很好的深化作用。微課視頻在課堂上的應用，不僅僅只是一種簡單的資源共享，更是一個激發(fā)學生學習的動力，輔以網(wǎng)絡(luò)、多媒體、APP學習客戶端等現(xiàn)代化手段，學生們可以更好更快地準確定位自己，形成良好習慣。endprint

3 微課在高職英語口語教學中的應用

3.1 增強師生的互動性

高職英語口語教學中師生互動不強，僅有的互動也多是課本內(nèi)容的簡單重復，對學生學習內(nèi)容拓展不足，個人能力發(fā)揮不出來。微課建構(gòu)主義提倡以“學生為中心”進行教學，其中中心的轉(zhuǎn)變，使得老師的角色也由傳統(tǒng)的單純的“教”變成“導”等多個角色。教學中教師應起到咨詢者、組織者、指導者、微課資源提供者、協(xié)調(diào)者、管理者和評價者的角色（Gardner & Miller（2002））。在引導和微課促進的過程中，慢慢地培養(yǎng)學生對英語口語的興趣，逐步培養(yǎng)他們的表達能力，從而真正做到培養(yǎng)學生理論與實踐相結(jié)合的能力。在這種“以學生為中心”的微課教學模式中，學生多數(shù)時候是在教師的指導下，可以自行選擇相應的學習內(nèi)容，把握學習節(jié)奏，從而有利于他們積極參與到教學的各個階段，繼而主動獲得知識?；谖⒄n的口語教學，沒有時間和空間的限制，這種學習的便利性和自主性，讓教師的角色也發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。教學的真正意義不是教會什么，而是讓學生知道要如何去做，因此教學過程中更強調(diào)教師的親和力、感染力，需要主動走到微課學生當中，和他們一起學習，和學生一起合作教學。比如，教師既要分配任務(wù)，確定學習目標、考核方式和檢查制度;又要幫助每個小組確定每個人的具體任務(wù)，以及相互交流的方式和最后達到的教學成果等。教師通過對課堂有效的組織和調(diào)控，繼而激發(fā)學生的學習意識和欲望，從而刺激自主學習的興趣。

3.2 采用基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的微課模式

在語言學習過程中，如果僅僅具備語法和詞匯知識，學習者不會利用現(xiàn)有資源進行下一步微課學習，那他的學習能力不會很高，效果也不會明顯。傳統(tǒng)的高職口語教學，信息往往局限于教材給出的內(nèi)容，由于信息的局限性，真正留給學生進行有效的語言模擬的機會很少，而且形式單調(diào)。基于微課的口語教學，微課可以彌補傳統(tǒng)的口語教學背景知識介紹少，介紹起來花費時間長、效果不明顯等方面的不足。教師通過整理網(wǎng)絡(luò)資源，利用視頻或音頻等媒體手段，直接以微課的形式向?qū)W生展示與學習內(nèi)容相關(guān)的背景文化知識和學習內(nèi)容。微課將情景和交際有機結(jié)合，讓學生最大程度上感受到語言表達的氛圍，有利于他們主動開口。在人和人交往微課過程中，語言表達不是唯一一種方法，神態(tài)，表情，動作等也能起到交流的作用。而傳統(tǒng)口語教學，由于資源和設(shè)備的不完善，不能提供類似的情境，很多學生無法理解說話者的情境和意圖，只是單純地跟讀和背誦，沒有情感的理解和投入，導致很多時候語言表達不能準確到位?？谡Z課堂上音頻和視頻等微課形式的使用能極大地豐富課堂教學內(nèi)容，為學生的有效輸出準備必要的條件。視頻和音頻的使用能讓學生的視覺和聽力得到同時的刺激，加深印象，為即將進行的輸出做好準備。微課正確的語音語調(diào)是學好口語的基本條件。在傳統(tǒng)的口語教學中，由于時間和教學條件的限制，學生很少有機會模仿真人口型進行練習來糾正自己的發(fā)音?；谖⒄n的口語教學，學生可以模仿視頻中說話者的口型變化，神情，觀看他們的神態(tài)變化，這樣有助于學生語言表達的準確性和生動性。比如，在教學的過程微課中，老師在用視頻進行重點和難點知識講解后，可以將視頻原有的聲音進行消除，讓學生進行分組配音活動。

3.3 增強學生的自主學習能力

建構(gòu)主義認為，學生才是課堂教學意義的主動建構(gòu)者。在整個學習過程中，不論是微課學習內(nèi)容和學習方法，還是學習過程的組織、反思，評價都應該以學生為主體展開。因此，必須進行“以學生為中心”的教學，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)。學生的自主學習中，微課容易讓學生形成主體意識，激發(fā)他們學習的積極性，并督促自己主動參加課堂各項活動的開展，這樣有利于學生學習主體地位的確立?？谡Z教學目標的細化和內(nèi)容的逐級深化，更是要求學生積極參與。在學習過程中，學生應當自主意識到問題的存在，并要努力去尋找解決自己的問題的方法，找出自己學習過程中所遇到的難點與重點。微課是一個從學習到反思再到實踐的自主學習過程，如果離開了自主學習，微課學習效果當然不會理想。微課自主學習形式多樣，基于微課的自主學習模式，可以讓學生從自己的具體情況出發(fā)， 充分考慮到學生個體差異， 完成不同的教學內(nèi)容、設(shè)定差異化的教學目標，激發(fā)每個學生的學習潛力。

3.4 教學評價的改革

教學評價是促進教學的一個重要組成部分，總的來說，教育評價應以教學目標為依據(jù)、以科學的標準、有效的技術(shù)手段，對教學活動過程及結(jié)果進行測定，衡量，并給出科學的價值判斷。而目前大多數(shù)的口語教育評價，是建立在“以教評教”的基礎(chǔ)之上，考核形式單一，評價內(nèi)容量少，評價考核的主體還是教師 ，忽視了教學主體——學生的參與，致使教學評價效用不是很理想。要科學合理評價教學過程和學習效果，必須從多方面著手，改革評價方式。微課基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的口語教學模式，要求建立以學生評價為主體的評價模式，這個評價過程和結(jié)果不僅要看學生的考試成績，更重要的是應該轉(zhuǎn)向?qū)W生的學習方式、行為，特別是學習效果等方面的評價。口語課堂評價，更應該從觀察學生如何學習開始，重點是通過微課記錄學生在教師組織下怎樣進行主動、有效學習。在微課的教學中，可以通過整理分析各種數(shù)據(jù)，把教師的指導作用和學生的實踐能力聯(lián)系起來進行評價，科學評價出學生的學習過程和學習效果。

4 結(jié)論

通過本文的論述，我們可以看到微課在高職英語的口語教學中起著很重要的作用。如果我們想要提高高職英語的口語教學水平，提升學生的口語素質(zhì)，就需要對高職口語教學進行必要的改革，借助先進的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以微課的教學模式激發(fā)學生學習興趣，強調(diào)學生在教學中的參與，實現(xiàn)師生、生生間的良性互動，從而實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的新教學模式。

參考文獻

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