翻轉(zhuǎn)課堂在軍校裝備教學(xué)中的應(yīng)用分析

段修生　單甘霖　程遠(yuǎn)增　曾瑞

摘 要 文章針對軍校信息化教學(xué)改革的需求，首先對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于裝備教學(xué)的適用性進(jìn)行了分析，然后從教學(xué)過程設(shè)計和內(nèi)容組織、教員和學(xué)員的地位和角色轉(zhuǎn)變等方面對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進(jìn)行了探討，提出了一些針對性的措施，對探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 裝備教學(xué) 應(yīng)用 分析

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.04.043

Application Analysis of the Flipped Class Mode

in Equipment Teaching Courses

DUAN Xiusheng， SHAN Ganlin， CHENG Yuanzeng， ZENG Rui

（Ordnance Engineering College， Shijiazhuang， Hebei 050003）

Abstract Aiming at the demand of information teaching in military， the applicability of the flipped class mode in equipment teaching courses is discussed firstly， then application of the flipped class mode is discussed from the aspects such as designing the course and organizing the content， the change of teacher and student's roles and so on. Several specific measures are taken to use this new mode in equipment teaching courses at last， which has a certain reference value to popularize the new mode.

Key words the flipped class; equipment teaching course; application; analysis

翻轉(zhuǎn)課堂自傳入國內(nèi)之后迅速成為教育界的熱點之一，在不同層次的大中小學(xué)開展了很多實踐。然而，將翻轉(zhuǎn)課堂引入實際教學(xué)必須采取審慎的態(tài)度，針對具體課程認(rèn)真分析其教學(xué)規(guī)律，在進(jìn)行必要的試點并經(jīng)過教學(xué)效果檢驗之后，再逐步進(jìn)行推廣。①特別是對軍校里面與裝備有關(guān)的課程教學(xué)，更應(yīng)該在分析教學(xué)目的、課程特點、教學(xué)對象和條件限制等基礎(chǔ)上，精心設(shè)計，逐步實施。

1 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的局限性

1.1 實踐性內(nèi)容較多

裝備課程教學(xué)的目的是使學(xué)員掌握所學(xué)裝備的工作原理、組成構(gòu)造、性能測試、操作使用和技術(shù)保障等技能，其最基本的特征就是內(nèi)容緊貼裝備、綜合性強，理論與實踐緊密結(jié)合，實踐環(huán)節(jié)多。裝備教學(xué)的內(nèi)容通常包括了原理、構(gòu)造、維修和操作使用等，其中裝備的功能原理和信號流程（例如基本組成、功能、技戰(zhàn)術(shù)指標(biāo)、技術(shù)特色）等內(nèi)容適合學(xué)員自學(xué)，而裝備構(gòu)造、性能測試等只有將理論學(xué)習(xí)與上機實踐相結(jié)合才能達(dá)到比較好的效果。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于裝備教學(xué)，必須對具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行界定，形成以學(xué)員自主學(xué)習(xí)、教員課堂講授和裝備上機實踐相結(jié)合的混合教學(xué)模式。②

1.2 安全保密方面的限制

有些裝備課程或課程中的某些內(nèi)容有很強的安全性或保密性要求，這些內(nèi)容不適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。例如緊密結(jié)合裝備操作、涉及重大裝備安全問題的內(nèi)容，裝備具體性能指標(biāo)、關(guān)鍵技術(shù)參數(shù)和原理圖冊等需要保密的內(nèi)容，都必須在課堂上由教員集中講授，相關(guān)資料必須集中管理。因此，裝備教學(xué)中能提供給學(xué)員并允許在一定范圍內(nèi)流轉(zhuǎn)的內(nèi)容必須是經(jīng)過脫密處理的，對于絕大多數(shù)內(nèi)容需要保密的課程則不能采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1.3 時間方面的限制

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)員有充足的自主學(xué)習(xí)時間。然而，對于一日生活制度有嚴(yán)格要求、時間安排非常緊湊的軍校學(xué)員而言，自主學(xué)習(xí)時間非常有限。根據(jù)目前的情況，基本上每周只有6個課時的晚自習(xí)時間和約10學(xué)時的白天正課自習(xí)時間是學(xué)員自主支配的，而同時開課的科目往往超過10個，可見分配到每個科目的課外自學(xué)時間平均不超過2學(xué)時，顯然不可能滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求。因此，要開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，就必須從制度上給學(xué)員提供足夠的自主學(xué)習(xí)時間。課外時間不夠，只能由正課時間彌補，這就要求合理安排課堂時間，通過“課堂時間”的高效化來完成大部分的知識傳授和全部的知識內(nèi)化過程。

1.4 學(xué)習(xí)條件的限制

無論是課內(nèi)還是課外，信息技術(shù)和學(xué)習(xí)資源都是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。目前，軍校都建有校園網(wǎng)絡(luò)，但是有嚴(yán)格的接入限制，一般學(xué)員不能接入，并且校園內(nèi)部不允許接入互聯(lián)網(wǎng)，因此學(xué)員只能在圖書館等個別地點獲取有限的學(xué)習(xí)資源，通過網(wǎng)絡(luò)與教員交互非常困難。變通的辦法是教員提前把微視頻等教學(xué)資源刻成光盤，分發(fā)給學(xué)員使其利用自己的計算機學(xué)習(xí)。但長遠(yuǎn)來看，如果MOOC等大面積推廣，就必須建立與之相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過技術(shù)手段和管理措施保證其安全性、保密性、專用性，并嚴(yán)格限制敏感內(nèi)容，實現(xiàn)基于有線和無線網(wǎng)絡(luò)、移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等的學(xué)習(xí)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在裝備教學(xué)中的應(yīng)用

前面分析了翻轉(zhuǎn)課堂用于裝備教學(xué)的局限性，同時提出了一些可能的措施。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不能簡單實行拿來主義，應(yīng)用于裝備教學(xué)時還應(yīng)該解決好如下幾個問題：

2.1 合理設(shè)計教學(xué)過程，精心組織教學(xué)內(nèi)容endprint

學(xué)習(xí)過程通?？煞譃橹R傳授和知識內(nèi)化兩個階段。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，知識傳授是在課堂上完成的，最典型的就是灌輸式教學(xué);知識內(nèi)化則主要依靠課外作業(yè)、實踐和考試等來實現(xiàn)。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，知識傳授的過程則主要利用課外時間完成，知識內(nèi)化的過程則主要在課堂內(nèi)完成。因此，如何規(guī)劃好教學(xué)過程和內(nèi)容是需要解決的第一個問題。從教員的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)過程可以分為素材準(zhǔn)備、知識傳授、知識內(nèi)化和效果評價四個主要環(huán)節(jié)。素材準(zhǔn)備以教學(xué)視頻為主、文字性等資料為輔，知識傳授環(huán)節(jié)主要以學(xué)員自學(xué)方式來完成，知識內(nèi)化則主要在課堂上通過學(xué)員分組討論、作業(yè)和成果展示、教員輔導(dǎo)講評等實現(xiàn)，效果評價環(huán)節(jié)在很多文獻(xiàn)里面被歸入到了知識內(nèi)化環(huán)節(jié)，但在實際教學(xué)活動中，課程結(jié)束時都必須以特定的形式對學(xué)員進(jìn)行集中考核，例如筆試、實裝操作、故障排除等。

教學(xué)內(nèi)容的組織則主要在素材準(zhǔn)備階段完成，以確定各個知識點以什么樣的形式表達(dá)出來，是自學(xué)還是講授、是微視頻還是文字材料等。在內(nèi)容設(shè)計上，要從“為戰(zhàn)教戰(zhàn)”出發(fā)，向?qū)崙?zhàn)聚焦，向部隊靠攏;要注重融合軍事應(yīng)用，通過實裝操作、模擬訓(xùn)練、作戰(zhàn)運用等強化軍事技能。

2.2 突出教員的主導(dǎo)地位，靈活進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變

無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教員都是課堂的靈魂，是課堂的設(shè)計者和引導(dǎo)者。③盡管翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)教員和學(xué)員在學(xué)習(xí)中的平等地位，但這個平等只是形式上的平等、情感上的平等，是為了活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)員主動思維，因此并不是消弱了教員的地位，而是教員的主導(dǎo)地位更加突出、更加重要了。把一堂課比作一部電影，教員就是導(dǎo)演、是靈魂。

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，翻轉(zhuǎn)課堂弱化了教員在課堂上“受業(yè)”方面的作用，轉(zhuǎn)而更突出了在“解惑”方面的作用，教員應(yīng)充分考慮如何，融會貫通。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程，所以教員應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分調(diào)動學(xué)員的主觀能動性，逐步引導(dǎo)學(xué)員將所學(xué)知識深化、廣化以完成知識內(nèi)化過程。因此，必須通過與教員的互動環(huán)節(jié)才能構(gòu)成一個比較完整的學(xué)習(xí)過程。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不能舍棄“傳道”環(huán)節(jié)，過于強調(diào)學(xué)員的主體地位，就會喪失教育最重要的“育人”作用，學(xué)員人生觀和價值觀的形成、國防教育和戰(zhàn)斗作風(fēng)的養(yǎng)成等，都需要教員言傳身教來完成。因此，這就要求教員既要做學(xué)員學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、協(xié)作者，又要率先垂范地做講授者、引導(dǎo)者，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境等進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換。

2.3 保證學(xué)員的主體地位，以學(xué)員為中心進(jìn)行課堂設(shè)計

除了根據(jù)學(xué)員實際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材外，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要特別注意以學(xué)員為主體，注意根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感反應(yīng)等及時調(diào)整教學(xué)方式，始終使課堂處于一種充滿活力的狀態(tài)。對于裝備教學(xué)而言，可以采用如下一些措施來保證學(xué)員的主體地位：①以5人左右的小組為基本形式，各小組根據(jù)研討的問題、興趣愛好等靈活組成，內(nèi)部分工協(xié)作自行解決;②實踐環(huán)節(jié)可先培訓(xùn)小組骨干，再由骨干分組組織學(xué)習(xí)活動;③討論結(jié)果或?qū)W習(xí)成果分組展示，相互講評，在生生互動中達(dá)到取長補短、共同提高的目的;④教員負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各小組活動，并積極參與互動;⑤檢驗學(xué)習(xí)效果，給出總體評價，特別是教員應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目的，提出需要繼續(xù)探究的問題，引導(dǎo)學(xué)員逐步深入。

2.4 豐富交互手段，打造高效課堂

除了傳統(tǒng)上的問答式、討論式等交互手段，還應(yīng)該積極將網(wǎng)絡(luò)化和信息化技術(shù)引入課堂，④創(chuàng)建新型的交互手段，以實現(xiàn)在裝備教學(xué)中“師生裝”三方的交互。師生之間可以通過教室內(nèi)的局域網(wǎng)實現(xiàn)交互，裝備一端可以通過視頻終端接入網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)一個學(xué)員上機操作，教員和其他學(xué)員都能實時觀看，并就此進(jìn)行討論交流;還可以通過網(wǎng)絡(luò)化測試儀器設(shè)備，將在線測試的裝備信號通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)到大屏幕或每個學(xué)員的計算機上。這樣能有效解決教學(xué)裝備的數(shù)量不足、空間狹小和原理抽象、信號不可見等問題，使教學(xué)過程更加直觀有趣，加深對裝備原理和信號特征的理解，并改變裝備課教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的少數(shù)學(xué)員上機、多數(shù)學(xué)員被動等待的現(xiàn)狀。此外，還可以通過技術(shù)手段實現(xiàn)對每個學(xué)員的個性化指導(dǎo)，以及監(jiān)督檢查，從而實現(xiàn)差異化教學(xué)。

3 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，只有與裝備教學(xué)實際相結(jié)合、與軍校教育實際相結(jié)合，只有真正激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)質(zhì)量，才能體現(xiàn)其價值，也才能得到推廣與應(yīng)用。本文在分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于裝備教學(xué)的局限性的基礎(chǔ)上，從教學(xué)過程設(shè)計和內(nèi)容組織、教員和學(xué)員的地位和角色轉(zhuǎn)變、課堂交互手段等方面對翻轉(zhuǎn)課堂在裝備教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，在這方面還需要繼續(xù)進(jìn)行大量的探索和實踐。

基金項目：總裝院校信息化教學(xué)改革工程項目;軍械工程學(xué)院教學(xué)研究項目（編號：Jxlx1430、Jxlx1432）

注釋

① 張莉靖，曹殿波.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究[J].陜西教育（高教版），2014（Z1）.

② 陳煜，邵玉平，賀宇，王海.基于混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）的裝備保障信息化課程教學(xué)[J].中國管理信息化，2010（15）.

③ 朱宏潔，朱赟. 翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）.

④ 段修生，單甘霖，李鳴.軍校信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析及建議[J].中國電力教育，2014（6）.endprint