PBL模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

張彥曉 梁彥慶

摘 ? 要

基于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求和高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，嘗試將PBL教學(xué)模式引入高中地理教學(xué)中，對(duì)PBL模式做出基本的闡釋，并展現(xiàn)PBL模式的教學(xué)價(jià)值，在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體的地理教學(xué)問(wèn)題對(duì)PBL模式的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，并通過(guò)教學(xué)案例呈現(xiàn)具體的教學(xué)步驟。本文從高中地理教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)新課程背景下高中地理教學(xué)的方法進(jìn)行了探索，希望能對(duì)增強(qiáng)學(xué)生相互合作解決地理問(wèn)題能力的培養(yǎng)提供幫助。

關(guān)鍵詞

PBL模式 ?自主學(xué)習(xí) ?合作學(xué)習(xí) ?解決問(wèn)題

隨著信息社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求也不斷提高。社會(huì)需要有創(chuàng)新能力和有自主解決問(wèn)題能力的人才，而不是只會(huì)機(jī)械背課本知識(shí)的人，這就對(duì)基礎(chǔ)教育提出了更高的要求?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》提出“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”的基本理念，以及“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問(wèn)題的對(duì)策”的課程目標(biāo)。[1]因此，著力改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，以實(shí)際生活中的問(wèn)題為中心，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力，提出解決問(wèn)題的方案，最終達(dá)到提高解決問(wèn)題能力的目標(biāo)，就成為基礎(chǔ)教育尤其是地理教育的重要內(nèi)容。

一、PBL模式概述

Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL，譯為基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。PBL是美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows于1969年首創(chuàng)的以“問(wèn)題解決”為中心的一種教學(xué)模式，最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)中。[2]其特點(diǎn)是首先提出一個(gè)學(xué)生生活中真實(shí)的結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，然后進(jìn)行課堂討論，分析問(wèn)題，并分組搜集關(guān)于該問(wèn)題的知識(shí)和信息資料，通過(guò)對(duì)獲取資料的分析整理和討論研究，最終得出解決問(wèn)題的方案。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，同時(shí)能夠培養(yǎng)小組合作能力、對(duì)知識(shí)的分析能力和問(wèn)題解決能力。該教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)起到顯著效果并廣泛推廣到機(jī)械、工程、信息、旅游、英語(yǔ)等高等教育教學(xué)中。

二、PBL模式的教學(xué)價(jià)值

1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，創(chuàng)新無(wú)疑是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，而學(xué)生正是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的后備力量，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師將現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只需要順著老師的思路將知識(shí)點(diǎn)理解熟記即完成了學(xué)習(xí)過(guò)程，不需要過(guò)多的思考或者說(shuō)根本沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行深入思考，更不可能進(jìn)行創(chuàng)新。PBL教學(xué)模式給了學(xué)生思考創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，課堂上任何一個(gè)與學(xué)生真實(shí)生活相關(guān)的問(wèn)題，都可以使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，直至解決問(wèn)題，甚至還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，即創(chuàng)新。在解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮創(chuàng)造性，提出自己解決問(wèn)題的建議、方案并進(jìn)行論證?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性提供了平臺(tái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高。[3]

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主角，教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程總是被事先設(shè)定，他們只需要遵從老師的安排，沒(méi)有必要思考自己該如何學(xué)習(xí)，以至于形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如果沒(méi)有人安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，他們就不知道該如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是我國(guó)現(xiàn)行教育模式下存在的普遍問(wèn)題。PBL模式則打破這個(gè)怪圈，它以學(xué)生為中心，從老師給定的一個(gè)問(wèn)題出發(fā)，為了解決問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行分析，分解成幾個(gè)子問(wèn)題，擬定一個(gè)初步的解決方案，然后按照自己感興趣和擅長(zhǎng)的方面結(jié)成小組，分組利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館等資源搜集資料將子問(wèn)題各個(gè)擊破，最后各小組匯合各自的分析研究情況進(jìn)行討論，最終得出解決問(wèn)題的方案。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師僅僅把一個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生，而整個(gè)問(wèn)題的解決都是靠學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性自主學(xué)習(xí)來(lái)完成的，這給了學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有助于培養(yǎng)他們分析問(wèn)題的能力，可以幫他們對(duì)問(wèn)題做出正確的判斷從而得出結(jié)論，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

社會(huì)的發(fā)展導(dǎo)致分工越來(lái)越細(xì)，而各部門間的聯(lián)系也越來(lái)越緊密，呈現(xiàn)出整體化的發(fā)展趨勢(shì)。如果每個(gè)個(gè)體都各自為戰(zhàn)，那將如同一盤散沙，無(wú)法形成強(qiáng)大的凝聚力。只有部門內(nèi)的每個(gè)個(gè)體都能發(fā)揮自己的最大潛能，部門之間互相合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)才能發(fā)揮整體的力量，推動(dòng)事物的快速發(fā)展。PBL模式就是以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，按照興趣和特長(zhǎng)結(jié)成學(xué)習(xí)小組，組間和組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)分工，組內(nèi)各成員互相合作和交流，小組討論中能夠集思廣益以加速問(wèn)題的解決。最后，各小組總結(jié)討論各組的結(jié)果，得出最終的解決方案。小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的才能，而且能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和合作能力。

三、PBL模式的問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題是PBL教學(xué)模式的中心，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是圍繞著這個(gè)問(wèn)題展開的，問(wèn)題的設(shè)計(jì)關(guān)系著PBL教學(xué)的成敗。[4]一個(gè)符合要求的問(wèn)題應(yīng)該是具備真實(shí)性、劣構(gòu)性和復(fù)雜性的問(wèn)題，由于它是真實(shí)的與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的，并且是復(fù)雜的、不能夠輕易解決的，因此符合這些條件的問(wèn)題一經(jīng)提出，不僅能夠激發(fā)學(xué)生探索求知的興趣，同時(shí)還能夠促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性來(lái)分析解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。

1.真實(shí)性

PBL教學(xué)模式以問(wèn)題為基礎(chǔ)，這個(gè)問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生真實(shí)生活，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。當(dāng)一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題在課堂上提出來(lái)之后會(huì)引發(fā)學(xué)生很大的學(xué)習(xí)興趣和共鳴，他們能夠?qū)⑸钪械慕?jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)探究欲望[5]。例如，在學(xué)習(xí)“城市空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)時(shí)提出問(wèn)題：“我們所在的城市空間功能分區(qū)是怎樣分布的，為什么要這樣劃分？”這個(gè)問(wèn)題一提出就會(huì)引起學(xué)生的強(qiáng)烈反響，因?yàn)槿粘５慕煌ǔ鲂?、娛?lè)購(gòu)物等等都與城市的功能分區(qū)緊密聯(lián)系在一起，他們自然會(huì)積極投入到討論解決問(wèn)題的情境當(dāng)中。對(duì)真實(shí)問(wèn)題的分析不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的地理知識(shí)，而且能夠聯(lián)系到生活實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.劣構(gòu)性

傳統(tǒng)的教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)基本上是理想化、簡(jiǎn)單化的，問(wèn)題的解答過(guò)程和答案是確定的。這種類型的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)一步討論、思考的必要，更無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，“地球的圈層結(jié)構(gòu)”，課本上有明確答案的問(wèn)題沒(méi)有太大的討論價(jià)值。PBL的問(wèn)題設(shè)計(jì)是劣構(gòu)的，即問(wèn)題是寬闊的、開放的，問(wèn)題的解決要素不明確，可能有多種解決方法，而且沒(méi)有簡(jiǎn)單的、準(zhǔn)確的、唯一的答案。[6]比如備受爭(zhēng)議的“三峽”問(wèn)題，“三峽大壩的修建是否利大于弊？”以及由此衍生出的“誘發(fā)地震、改變局地氣候、水力發(fā)電”等子問(wèn)題，學(xué)生可充分聯(lián)系已有的知識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性逐個(gè)分析子問(wèn)題，權(quán)衡“三峽”的利弊關(guān)系。在沒(méi)有準(zhǔn)確答案的問(wèn)題面前，學(xué)生不僅能夠自主學(xué)習(xí)，而且在分析問(wèn)題的過(guò)程中還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和從正反兩面辯證看問(wèn)題的思想。

3.復(fù)雜性

復(fù)雜的問(wèn)題一般不能把解決問(wèn)題的因素全部呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)去思考、挖掘解決問(wèn)題的要素，以幫助學(xué)生開發(fā)分析問(wèn)題的潛力。同時(shí)，問(wèn)題的復(fù)雜性設(shè)計(jì)要適中，以免讓學(xué)生失去探究的信心和興趣。要想解決復(fù)雜性的問(wèn)題，僅從某一個(gè)方面考慮是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要學(xué)生發(fā)散思維，多方位、多角度地看待問(wèn)題，全面地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解，爭(zhēng)取找到比較合理的解決方案。現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題往往是錯(cuò)綜復(fù)雜的，對(duì)復(fù)雜性問(wèn)題分析和探討的同時(shí)也能夠提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決能力，培養(yǎng)他們潛在的實(shí)踐能力。例如，湘教版必修Ⅲ中，“荒漠化的危害與治理——以我國(guó)西北地區(qū)為例”就是一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，荒漠化的影響因素、危害和治理涉及的知識(shí)面很廣，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的全面思考，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、PBL模式的教學(xué)步驟

PBL教學(xué)是圍繞問(wèn)題展開的，首先教師提出主題問(wèn)題，學(xué)生為了解決主題問(wèn)題將問(wèn)題細(xì)化，確定要解決的子問(wèn)題，然后分組討論搜集資料得出解決問(wèn)題的方案，最后對(duì)結(jié)果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。[7]下面以“沙塵暴的危害和治理”為例，具體闡述PBL模式的教學(xué)步驟。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，形成主題問(wèn)題

教師提出問(wèn)題：“近幾年沙塵暴不斷侵襲我們的生活，給我們的生產(chǎn)生活帶來(lái)嚴(yán)重的影響。那么，我們?cè)撛趺纯创硥m暴問(wèn)題呢？”老師為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的復(fù)雜的問(wèn)題，它真實(shí)地存在于學(xué)生的生活當(dāng)中，幾乎每個(gè)學(xué)生都有過(guò)沙塵暴襲來(lái)時(shí)的經(jīng)歷，這有助于他們迅速投入到問(wèn)題情境中。“沙塵暴”主題問(wèn)題的提出是劣構(gòu)的、復(fù)雜的、不明確的，可以促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，達(dá)到開展積極討論以解決問(wèn)題的目的。

2.確定需要解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題

學(xué)生對(duì)主題問(wèn)題有了了解之后，展開討論，將復(fù)雜的問(wèn)題分解成若干個(gè)簡(jiǎn)單清晰的子問(wèn)題逐個(gè)解決。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思考方向可能會(huì)有偏差，這時(shí)教師應(yīng)進(jìn)行適度引導(dǎo)，發(fā)揮教師課堂引導(dǎo)者、教學(xué)促進(jìn)者的作用，促使學(xué)生的思維朝著正確的方向發(fā)展。最后，學(xué)生通過(guò)討論和教師的引導(dǎo)幫助，列出需要解決的問(wèn)題：①沙塵暴的主要影響地區(qū);②近幾十年發(fā)生沙塵暴的次數(shù);③沙塵暴造成的危害;④影響沙塵暴形成的自然和人為因素;⑤沙塵暴的防御和治理。[8]

3.分組搜集資料，分析解決問(wèn)題

由于需要解決的問(wèn)題較多且復(fù)雜，需要學(xué)生分成小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)自愿結(jié)成學(xué)習(xí)小組，教師根據(jù)結(jié)組情況進(jìn)行適度調(diào)配，各小組發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)通過(guò)各種途徑搜集相關(guān)資料，如，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)中的自然災(zāi)害網(wǎng)站、環(huán)境保護(hù)網(wǎng)站和圖書館藏資料等[9]。小組合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)小組成員的思想交流，提高學(xué)習(xí)效率和團(tuán)隊(duì)合作能力，有助于問(wèn)題的解決。

4.匯總各組成果，設(shè)計(jì)解決方案

各組將搜集的資料匯總并進(jìn)行課堂討論，由于搜集的資料眾多，需要在教師的指導(dǎo)下篩選整理出有效信息。如果說(shuō)搜集資料的過(guò)程是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，那么討論交流就是知識(shí)輸出和交換的過(guò)程。這不僅能夠深化他們對(duì)知識(shí)的掌握，而且還能交流互換彼此的學(xué)習(xí)成果或形成知識(shí)的共享。沙塵暴的影響因素和防御治理兩組問(wèn)題之間聯(lián)系較緊密，存在一定的因果關(guān)系，可能討論中爭(zhēng)論會(huì)比較多。各小組之間可以發(fā)表對(duì)小組問(wèn)題的看法，最終形成一致合理的解決方案。

5.評(píng)價(jià)反思

PBL教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程而不只是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)中學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和教師的評(píng)價(jià)要相結(jié)合。自評(píng)能夠使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己對(duì)知識(shí)的掌握和進(jìn)行自我反省;互評(píng)能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人觀點(diǎn)的看法，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。教師對(duì)于整個(gè)探究過(guò)程及結(jié)果給予肯定性評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人給予口頭表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，對(duì)于少數(shù)表現(xiàn)不活躍的個(gè)人給予物質(zhì)性激勵(lì)和反思性評(píng)價(jià)，總的方向是以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主[10]。教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)自己進(jìn)行教學(xué)反思，思考是否給予了學(xué)生有效的指導(dǎo)和合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)，是否達(dá)到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的和合作學(xué)習(xí)的效果。

PBL教學(xué)圍繞地理問(wèn)題展開，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，并分組討論要解決的問(wèn)題，加強(qiáng)小組合作，加快問(wèn)題的解決。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，小組學(xué)習(xí)合作交流，提高學(xué)習(xí)的效率和團(tuán)隊(duì)合作能力，最終完成地理問(wèn)題的解決，并提高問(wèn)題的解決能力。PBL主題問(wèn)題設(shè)計(jì)的真實(shí)性和復(fù)雜性是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)教師要適度地發(fā)揮引導(dǎo)作用，使課堂教學(xué)朝著正確的方向發(fā)展，這是PBL教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的兩個(gè)問(wèn)題。

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[作者：張彥曉（1990-），女，河北石家莊人，河北師范大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生;梁彥慶（1979-），男，河北石家莊人，河北師范大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。]

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