英語(yǔ)教育改革更應(yīng)符合國(guó)情和人情

摘 ? 要

本文列舉并分析了近期所討論的高考英語(yǔ)改革的一些主要觀點(diǎn)。文章在分析中力求澄清英語(yǔ)教育與弘揚(yáng)祖國(guó)文化、英語(yǔ)有用與無(wú)用等爭(zhēng)論中的片面認(rèn)識(shí)。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的考試改革未能更多地考慮國(guó)家的國(guó)情和個(gè)人發(fā)展的人情。在此基礎(chǔ)上，本文力求給出有針對(duì)性的符合國(guó)情和人情的改革建議。

關(guān)鍵詞

英語(yǔ)教育 ?高考改革 ?國(guó)情 ?人情

改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)的外語(yǔ)教育取得了令人矚目的成就，同時(shí)也存在著各種問(wèn)題。在這種成績(jī)與問(wèn)題并存的發(fā)展過(guò)程中，社會(huì)各界對(duì)于英語(yǔ)教育的討論或爭(zhēng)論從來(lái)就沒(méi)有停息過(guò)，而國(guó)家層面對(duì)英語(yǔ)教育的課程計(jì)劃、考試要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等各個(gè)層面也在不斷地進(jìn)行著調(diào)整和改革[1][2]。

一、新一輪改革的觀點(diǎn)及評(píng)析

1.改革的觀點(diǎn)和理由分析

最近，新一輪的高考英語(yǔ)改革浪潮又起，有媒體甚至報(bào)道2017年英語(yǔ)將退出現(xiàn)行高考。筆者梳理并發(fā)現(xiàn)改革的觀點(diǎn)主要有以下幾種：降低英語(yǔ)考試在整個(gè)高考中的分?jǐn)?shù)、權(quán)重，如北京市擬降低英語(yǔ)的分?jǐn)?shù)，同時(shí)提高語(yǔ)文的分?jǐn)?shù);多地討論英語(yǔ)等級(jí)制，不計(jì)入高考總分;山東擬取消聽(tīng)力考試內(nèi)容等等，不一而足。

以上改革的理由歸結(jié)起來(lái)大概有以下幾點(diǎn)：

提高國(guó)文的地位，弘揚(yáng)祖國(guó)文化，提高民族自豪感和民族自信心;

一年多考，等級(jí)制，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生從英語(yǔ)分分必爭(zhēng)的艱苦學(xué)習(xí)中解放出來(lái);

更好地實(shí)現(xiàn)教育公平，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)需高投入而造成的城鄉(xiāng)學(xué)生、貧富學(xué)生之間的兩極分化;

英語(yǔ)無(wú)用論……

2.對(duì)不同觀點(diǎn)的評(píng)析

筆者認(rèn)為以上的理由均立跟不穩(wěn)。先看第一個(gè)理由，我們不禁要問(wèn)：降低英語(yǔ)分?jǐn)?shù)、提高語(yǔ)文分?jǐn)?shù)就能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？我國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)英語(yǔ)教育總體水平要優(yōu)于大陸，香港曾作為英國(guó)的殖民地，民眾的英文水平高很容易理解，但臺(tái)灣地區(qū)卻是教育的作為所致。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯量往往是考查的重要標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)看一下數(shù)據(jù)對(duì)比：中國(guó)大陸高中生的詞匯量要求是4500-5000詞，臺(tái)灣是7000詞;除了內(nèi)容要求上的差異，大陸外語(yǔ)教學(xué)理念的落后，方法和手段的單一更導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的缺憾。在英語(yǔ)教育全面領(lǐng)先的情況下這兩個(gè)地區(qū)的國(guó)文素養(yǎng)及對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承不見(jiàn)得比大陸差。一般來(lái)講國(guó)文素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化通常指的是對(duì)歷史經(jīng)典文化作品的熟悉、了解和繼承，特別是文言文，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。我們來(lái)看一看以上兩個(gè)地區(qū)國(guó)文教學(xué)目錄中經(jīng)典文化作品的輯錄情況：香港課程發(fā)展議會(huì)與香港考試及評(píng)核局聯(lián)合編訂了香港高中（即中四至中五）的《中國(guó)語(yǔ)文課程及評(píng)估指引》（2007），中四與中五共有課文26篇，其中文言文11篇，另有古詩(shī)兩首、詞四首、古代白話文1篇、現(xiàn)代白話文10篇。臺(tái)灣地區(qū)2008年的《普通高級(jí)中學(xué)必修科目國(guó)文課程綱要》，文言文所占范文比例，在高中三個(gè)學(xué)年分別為40%、45%、50%。每?jī)?cè)應(yīng)選一課文化經(jīng)典教材，依次選自《論語(yǔ)》、《孟子》、《墨子》、《韓非子》、《老子》、《莊子》，在其附件一中附有文言文選文40篇[3]。

臺(tái)灣地區(qū)高中文言文加上附件中的選讀40篇所占比例高達(dá)60%以上，大陸的文言文占比約45%。臺(tái)灣地區(qū)除了《高中國(guó)文》，類似于大陸的《高中語(yǔ)文》，還有大陸所沒(méi)有的《中國(guó)文化基本教材》和《國(guó)學(xué)概要》。對(duì)比臺(tái)灣和大陸的國(guó)文教育，正是由于諸如此類的多方面原因，前者能稱得上是一個(gè)文化意義上的“中國(guó)人”，而后者顯然達(dá)不到[4]。

葉圣陶老先生早就指出：我們的國(guó)文教育從逐句講解發(fā)展到講主題思想，講時(shí)代背景，講詞法、句法、篇法等等，多年來(lái)一直老一套地重復(fù)著字詞、段落大意、中心思想的機(jī)械學(xué)習(xí)方式，國(guó)文教育中滲透了多少弘揚(yáng)祖國(guó)文化、提高民族自豪感和民族自信心、強(qiáng)調(diào)人文情懷教育的思想和舉措[5]？

第二個(gè)理由似乎有些道理，實(shí)際上恐怕適得其反。除非高考英語(yǔ)取消，在現(xiàn)行的錄取政策中不以任何形式加以考慮，否則學(xué)生要想考入很好的大學(xué)還是要分分必爭(zhēng)的。試想一個(gè)學(xué)生如果語(yǔ)、數(shù)都好，英語(yǔ)略差，在總分計(jì)算的模式下可能還會(huì)上一本，而在等級(jí)制模式下，一本要求英語(yǔ)必須為A，而該學(xué)生英語(yǔ)考了B或B+，盡管另兩門課分?jǐn)?shù)很高，該學(xué)生還是只能望一本興嘆;另外，社會(huì)化考試絕對(duì)以考試成績(jī)?yōu)橹行?、以營(yíng)利為目的，這樣的社會(huì)外語(yǔ)培訓(xùn)將使學(xué)生更加遠(yuǎn)離外語(yǔ)教育中的人文素養(yǎng)教育，其后果是非常令人擔(dān)心的[6]。

第三個(gè)理由則太過(guò)牽強(qiáng)，甚至沒(méi)有道理。以正常高考為目的的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不需要非常高的額外投入，正常的學(xué)校教育基本滿足城鄉(xiāng)、貧富之間的正常高考需求。只有一部分對(duì)頂尖大學(xué)、對(duì)未來(lái)人生有更高學(xué)術(shù)追求和一部分想出國(guó)學(xué)習(xí)深造的學(xué)生才需要課外高投入的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的幫助，但這已經(jīng)不涉及到普遍的教育公平問(wèn)題。

第四個(gè)理由過(guò)于狹隘、片面?！坝⒄Z(yǔ)的有用”和“英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有用”是不同的概念，就好比“舞蹈的有用”和“學(xué)習(xí)舞蹈的有用”的區(qū)別一樣;另外，“有用”和“實(shí)用”也是不同的，再說(shuō)了，現(xiàn)在不用也不代表將來(lái)不用[7]。所以在這么多不同及不確定的情況下，現(xiàn)在就對(duì)處在青少年時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)下無(wú)用的結(jié)論顯然是狹隘和片面的。

其實(shí)，人們?cè)谟懻撚⒄Z(yǔ)教育改革的時(shí)候都自覺(jué)或不自覺(jué)地給英語(yǔ)教育人為地增加了它不能承擔(dān)的，也不應(yīng)承擔(dān)的過(guò)多負(fù)重，公眾們都指望著英語(yǔ)教育的改革能對(duì)個(gè)人、集體，特別是整體民族素養(yǎng)的提高帶來(lái)顛覆性的翻天覆地的變化。筆者以為人們還是用一顆平常心來(lái)對(duì)待英語(yǔ)學(xué)科吧：英語(yǔ)是中小學(xué)必修課中的一門，它應(yīng)當(dāng)被平等對(duì)待;英語(yǔ)是一種人文教育學(xué)科;英語(yǔ)是進(jìn)行國(guó)際交流，進(jìn)行先進(jìn)科學(xué)研究的重要工具，僅此而已。從學(xué)科平等的意義來(lái)講，英語(yǔ)和其他學(xué)科平等對(duì)待就可以了;就國(guó)際交流的工具來(lái)講，大部分國(guó)民的所謂國(guó)際交流僅僅是旅游、勞務(wù)等方面的需求，而這些需求不需要高深的英語(yǔ)就可以對(duì)付;而國(guó)際交流中的一小部分和尖端科學(xué)研究的人數(shù)在國(guó)民的整體數(shù)量中少之又少，而唯有他們對(duì)英語(yǔ)的深入學(xué)習(xí)有著主觀和客觀的強(qiáng)烈需要。

以上的討論并不是說(shuō)英語(yǔ)教育不用改革，而是想說(shuō)明現(xiàn)有的改革切入點(diǎn)找得不準(zhǔn)，需要重新思考改革的內(nèi)容和方式。筆者強(qiáng)烈認(rèn)為英語(yǔ)教育改革是必須的，其實(shí)這是大家明確的并具有高度共識(shí)的觀點(diǎn)。我國(guó)目前高耗低效的英語(yǔ)教育以及全民英語(yǔ)教育、終身英語(yǔ)教育確實(shí)有諸多不切實(shí)際，浪費(fèi)嚴(yán)重，不以人為本的弊端。我國(guó)地域發(fā)展差異較大的基本國(guó)情和人力資源、人才資源的實(shí)際需求的人情也要求我們對(duì)英語(yǔ)教育，對(duì)國(guó)際化的理解重新思考。

二、英語(yǔ)教學(xué)改革的建議方向

綜上分析，筆者覺(jué)得英語(yǔ)的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)這樣來(lái)操作。

1.重新調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)制和目標(biāo)

將整個(gè)中小學(xué)英語(yǔ)教育分為必修和選修兩個(gè)階段。從小學(xué)3年級(jí)開(kāi)始一直到高一英語(yǔ)作為所有學(xué)生的必修課，學(xué)業(yè)要求控制在基本了解英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，能基本掌握日常生活交流的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的應(yīng)用技能，簡(jiǎn)單了解西方的文化常識(shí)等等。這種安排是為那些大部分進(jìn)入職業(yè)技術(shù)教育或者直接走入社會(huì)進(jìn)行普通勞動(dòng)和一般性技術(shù)工作的學(xué)生準(zhǔn)備的;高二和高三階段英語(yǔ)作為選修課，為那些愿意并有能力進(jìn)入綜合性大學(xué)學(xué)習(xí)深造的學(xué)生而開(kāi)設(shè)。這樣的安排各取所需，符合國(guó)情和學(xué)生現(xiàn)實(shí)的和未來(lái)發(fā)展的實(shí)際人情需求。

2.英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步整合

減少小學(xué)三年級(jí)至高一的課程內(nèi)容中某些難澀的專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)選擇更注重貼近實(shí)際生活，更具有應(yīng)用性的教學(xué)內(nèi)容，將人類共同的生活常識(shí)、英美等主要西方國(guó)家日常生活的內(nèi)容帶到課堂上，以將學(xué)生更深入地浸潤(rùn)在實(shí)際的英語(yǔ)氛圍中。這一階段的安排是為了滿足大部分學(xué)生的畢業(yè)需求;高二、高三兩年則應(yīng)加大難度，提高應(yīng)用性訓(xùn)練，偏重專業(yè)性和學(xué)術(shù)性的內(nèi)容。這種安排讓有能力，有愿望，有條件的學(xué)生實(shí)現(xiàn)高層次學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)及國(guó)外留學(xué)的人生目標(biāo)。

3.教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式進(jìn)一步優(yōu)化

目前對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的詬病很多：實(shí)踐性和應(yīng)用性還沒(méi)有達(dá)到，更談不上學(xué)術(shù)性。多年來(lái)我們的教學(xué)和評(píng)價(jià)都沒(méi)有厘清我們到底要追求什么，我們到底要培養(yǎng)出什么樣的產(chǎn)品。10多年的新課程改革為我們注入了實(shí)踐性和應(yīng)用性的理念，但教師和教育行政部門的教學(xué)和評(píng)價(jià)并沒(méi)有發(fā)生本質(zhì)變化。比如，語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、話題等，但實(shí)際操作中詞匯和語(yǔ)法被重視到無(wú)以復(fù)加的地步，而學(xué)生在音素的構(gòu)成、拼讀規(guī)則、朗讀技巧等方面有滿意表現(xiàn)的甚少。筆者從事高校英語(yǔ)教學(xué)數(shù)十年，學(xué)生到了這個(gè)階段還需要進(jìn)行基本的單詞認(rèn)讀、基本語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等訓(xùn)練;再比如，語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等內(nèi)容，就實(shí)際應(yīng)用性而言，各項(xiàng)技能應(yīng)當(dāng)均衡發(fā)展，更應(yīng)優(yōu)先發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)技能，但當(dāng)學(xué)生站到英語(yǔ)母語(yǔ)者面前，有多少能較為流暢地就一般性話題進(jìn)行交流？恐怕連簡(jiǎn)單的招呼語(yǔ)、寒暄語(yǔ)都進(jìn)行不下去！新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，我們的各類考試增加了聽(tīng)力內(nèi)容，但是口試卻未能被兼顧。我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用技能，而聲音技能也就是聽(tīng)說(shuō)技能是語(yǔ)言的靈魂，是使用頻率最高的技能，但恰恰我們做得最不夠。所以正確的改革應(yīng)著力遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，符合人才培養(yǎng)的實(shí)際需求：小學(xué)三年級(jí)至高一這一段應(yīng)注重落實(shí)聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)的地位，提高聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生能進(jìn)行基本的生活交流，當(dāng)然，基本的讀寫技能還是要兼顧的;高二高三這一段應(yīng)在前一段的基礎(chǔ)上加大英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的難度和深度，增加閱讀、寫作、甚至翻譯的學(xué)時(shí)比重，保證人才的更高質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)的英語(yǔ)教育存在諸多問(wèn)題，高考改革勢(shì)在必行，但區(qū)域發(fā)展不平衡的國(guó)情、個(gè)人對(duì)未來(lái)追求多層次性的實(shí)際人情都需要我們認(rèn)真思考改革的內(nèi)容和方式，更好地推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教育及高考制度的良性發(fā)展，使英語(yǔ)教育更符合實(shí)際的國(guó)情和人情！

參考文獻(xiàn)

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[7] 程曉棠.關(guān)于當(dāng)前英語(yǔ)教育政策調(diào)整的思考[J].課程教材教法，2014（5）.

[作者：趙建國(guó)（1966-），男，江蘇連云港人，連云港師范高等?？茖W(xué)校初等教育學(xué)院副教授，碩士。]

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