民辦教師工作環(huán)境的個(gè)案調(diào)查研究

吳秋連+李臣之

摘 ? 要

民辦教師作為教師隊(duì)伍的一個(gè)特殊群體，其工資待遇一直是研究者的熱點(diǎn)話題，但民辦教師的工作環(huán)境卻沒(méi)有引起教育界的足夠重視。深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，類似于深圳市B區(qū)低收費(fèi)的G學(xué)校，教師的工作環(huán)境十分“惡劣”，與高端民辦學(xué)校和公辦學(xué)校教師工作環(huán)境形成鮮明的對(duì)比，成為引發(fā)民辦教師流動(dòng)的重要影響因素之一，同時(shí)對(duì)教師教育教學(xué)質(zhì)量及學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量也產(chǎn)生了巨大的影響。

關(guān)鍵詞

民辦學(xué)校 ?教師 ?工作環(huán)境

作為民辦學(xué)校的發(fā)源地——處于經(jīng)濟(jì)特區(qū)的深圳市B區(qū)，其民辦學(xué)校多于公辦學(xué)校，為B區(qū)的教育事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。然而，由于種種原因，民辦學(xué)校發(fā)展并沒(méi)有受到足夠的重視，甚至出現(xiàn)夾縫中求生存的發(fā)展危機(jī)。我們走訪了B區(qū)低收費(fèi)的G學(xué)校，采用觀察和訪談方法進(jìn)行個(gè)案調(diào)查研究。通過(guò)前期的文獻(xiàn)研究和實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公辦教師的待遇（工資和福利待遇）成為了民辦教師流動(dòng)的最主要的“誘惑”之源。通過(guò)本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“惡劣”的工作環(huán)境，包括教學(xué)環(huán)境、辦公環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境以及校園公共環(huán)境，更是促使他們“快速”流動(dòng)的原因之一。

一、教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境雖然不是影響教育教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，但是它卻是其不可忽視的重要影響因素。在訪談中，一位在這所學(xué)校已有8年教齡的Q老師說(shuō)到：“內(nèi)因也就是生源，它是最終的決定力量，但是在民辦學(xué)校中，特別是在這樣的學(xué)校中，環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍特別重要。沒(méi)有一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，教師的教學(xué)熱情被壓制，學(xué)生也沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。”良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)教師和學(xué)生的發(fā)展都是十分必要的，但目前民辦學(xué)校尤其是G學(xué)校在教學(xué)環(huán)境方面的建設(shè)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于特區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于B區(qū)同類的學(xué)校如QH實(shí)驗(yàn)學(xué)校等其他優(yōu)質(zhì)學(xué)校。作為珠三角地區(qū)乃至全國(guó)最大的民辦學(xué)校之一的QH實(shí)驗(yàn)學(xué)校，“依山而建，建筑樓群莊重典雅，環(huán)境優(yōu)美宜人，學(xué)校綠化率100%”[1]。這與低端的G學(xué)校形成了鮮明的對(duì)比，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.教室小，學(xué)生多

初來(lái)這個(gè)學(xué)校，用簡(jiǎn)陋二字來(lái)描述整個(gè)學(xué)校的整體面貌再合適不過(guò)。校長(zhǎng)帶我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)年輕的初二語(yǔ)文教師M，M教師知道我們的身份之后，對(duì)我們的到來(lái)感到十分好奇。來(lái)到八（1）班教室之后，Q老師讓學(xué)生拿了一把凳子過(guò)來(lái)，我們就坐在教室的最后排。從后往前看，教室不大，大概30多平米大，共有4排課桌，一排兩列，一列平均有8個(gè)學(xué)生，教室就這樣密密麻麻地坐滿了學(xué)生。再看教室前面的講臺(tái)，橫排的第一排課桌與教師的講臺(tái)差不多形成一條直線。第二節(jié)課，M老師來(lái)到八（3）班上課，一進(jìn)教室，一樣是黑壓壓的一片，我們生怕影響到后面的同學(xué)，盡量找個(gè)離學(xué)生遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方，但是后排全部很靠后墻，就只能挨著學(xué)生坐下了。

我國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展的指標(biāo)體系對(duì)學(xué)校班級(jí)規(guī)模有明確規(guī)定，但Q老師說(shuō)，G校不管是小學(xué)部還是初中部，教室都一樣小，但學(xué)生人數(shù)都平均在60個(gè)以上。課后，我們游覽了整個(gè)學(xué)校，與Q老師所說(shuō)的一樣，不管是小學(xué)部還是初中部，狹小的教室里均擺滿了課桌椅。這與同為市一級(jí)的同類學(xué)校B外國(guó)語(yǔ)學(xué)校差距十分明顯，該?！皩?shí)行小班制教學(xué)，每班35人左右，充分體現(xiàn)出現(xiàn)代教育的優(yōu)勢(shì)”[2]。G學(xué)校的班級(jí)規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)指標(biāo)規(guī)定的人數(shù)，給民辦教師帶來(lái)了很大的工作量，勢(shì)必影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)設(shè)備欠缺

公、民辦學(xué)校教育資源分配嚴(yán)重不均，這是一個(gè)較為嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在G學(xué)校這個(gè)問(wèn)題顯得更為突出。初中部的教室雖然配備有多媒體，但是有些老師反映，學(xué)校配備的多媒體效果很不好，屏幕模糊，他們自己又出錢(qián)買來(lái)了新的多媒體配件，但整體效果還不是很好。而在小學(xué)部，每個(gè)教室最多只有一臺(tái)投影儀，而且投影儀的支架是用木棍做的，那個(gè)木棍也瀕臨腐爛的“危機(jī)”。G?？氨任鞑康囊恍┺r(nóng)村學(xué)校，“在中西部的一些農(nóng)村學(xué)校，甚至沒(méi)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備，沒(méi)有圖書(shū)資料，更沒(méi)有信息技術(shù)方面的軟硬件條件”[3]。

而在B區(qū)省一級(jí)的SY公辦學(xué)校，其教室都配備電子白板、投影機(jī)和實(shí)物展示臺(tái)。省一級(jí)的民辦FY學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施先進(jìn)、齊備，各功能室、教室均配備多媒體教學(xué)平臺(tái)，多媒體教學(xué)平臺(tái)與教室數(shù)比為1：1，堪比深圳市B區(qū)的公辦學(xué)校?？梢?jiàn)，G學(xué)校的教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重欠缺，一方面對(duì)教師的教學(xué)沒(méi)有幫助;另一方面，資源配置的不公平無(wú)形中拉大了公、民辦學(xué)校學(xué)生的差距，這是一種人為的拉大，使低端的民辦學(xué)校的學(xué)生在起跑線上就已經(jīng)輸了一大截。

3.桌椅破舊

只有深入學(xué)校，才知道學(xué)校的真實(shí)面貌;只有深入教室，才真正看到學(xué)生使用的桌椅如何。我們來(lái)到教室，Q老師讓學(xué)生拿了凳子過(guò)來(lái)，后面才知道我們坐的凳子是老師辦公用的椅子，而凳子其實(shí)跟學(xué)生的椅子沒(méi)有任何區(qū)別，不是后靠式的。我們坐在后面，對(duì)學(xué)生的情況了如指掌，一排排桌椅好似經(jīng)歷了一段很長(zhǎng)的歷史，飽經(jīng)滄桑。坐在我們前面的兩個(gè)男同學(xué)，一高一低，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)他們的凳子也一高一低。每一張桌椅都是一樣，包括教師的講臺(tái)，很破舊，舊得有點(diǎn)發(fā)黑。可以看出不管是學(xué)生還是教師，所使用的桌椅都是一樣的破舊不堪。

4.教室隔音效果差

在兩個(gè)不同的教室聽(tīng)課，時(shí)不時(shí)都可以聽(tīng)到從隔壁教室或者樓上樓下傳來(lái)的聲音，以及附近工廠機(jī)器傳來(lái)的嘶嘶聲。可見(jiàn)，教室的隔音效果是很差的。我們也通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，如此差的隔音效果，對(duì)很大一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力產(chǎn)生了很大的影響。諸如，有些學(xué)生會(huì)因一個(gè)聲音傳來(lái)而交頭接耳，議論紛紛;有些學(xué)生被老師點(diǎn)名起來(lái)回答問(wèn)題，但心不在焉，似乎沒(méi)有聽(tīng)到老師的要求。很多老師對(duì)此也感到很無(wú)奈，如M教師這樣表露：“一方面教室外面的雜音很大，另一方面教室里的聲音也不小，所以后面我自己買了擴(kuò)音器，不然嗓子受不了啊。”與優(yōu)質(zhì)學(xué)校相比，如地處美麗的鳳凰山腳下的DFYW學(xué)校（省一級(jí)），遠(yuǎn)離鬧市，無(wú)商業(yè)干擾，教學(xué)建筑質(zhì)量達(dá)標(biāo)，教室環(huán)境優(yōu)雅，給師生創(chuàng)建了一個(gè)安靜的理想讀書(shū)環(huán)境。像這類的學(xué)校在B區(qū)不少，主要以中高端的學(xué)校為主?？上攵凰鶅?yōu)質(zhì)的學(xué)校，離不開(kāi)良好的教學(xué)環(huán)境，而良好的教學(xué)環(huán)境又是師生有效教與學(xué)的重要影響因素。同時(shí)教室作為師生的一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，要保證一定的教學(xué)質(zhì)量，為師生創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜、祥和的外界環(huán)境和教室環(huán)境是非常重要的。

二、辦公環(huán)境

辦公環(huán)境是教師教學(xué)工作的另一大環(huán)境，具有良好環(huán)境的辦公室是教師做好“備課、改作業(yè)、教學(xué)反思、與學(xué)生交流”等工作的重要場(chǎng)所。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，G學(xué)校教師的辦公環(huán)境不盡人意，與B區(qū)中高端的民辦學(xué)校和公辦學(xué)校的教師辦公環(huán)境不能同日而語(yǔ)。

1.辦公空間小，人數(shù)多

剛來(lái)到M老師的辦公室，就被眼前的場(chǎng)景所震驚。與其說(shuō)這個(gè)辦公室是教師的辦公場(chǎng)所，還不如說(shuō)是教師和學(xué)生群集的地方。不到10平米的房間，里面擺了幾張拼湊在一起的辦公桌和幾張分開(kāi)就坐的凳子，就只剩下兩條過(guò)路的“羊腸小道”了。讓人吃驚的是，辦公室門(mén)后面還有單獨(dú)擺放兩張學(xué)生用的那種課桌椅（被擋?。?，上面也堆滿了作業(yè)本等，兩張凳子對(duì)面放著。關(guān)鍵在于，如此狹小的一個(gè)辦公室，居然容下了8個(gè)老師，各科老師都有。走訪了其他教師的辦公室，辦公室的情況大同小異，大一點(diǎn)的，就有十幾個(gè)老師一間。在這樣的辦公環(huán)境之下，教師如何能夠有效地做好一切相關(guān)的教學(xué)工作？

2.辦公室與教室相連，環(huán)境嘈雜

G學(xué)校教師的辦公室基本上都是與教室相連，在教室樓每一層的另一端。上課期間，教室的聲音不斷，下課期間，更是嘈雜聲連片。課間，M教師沒(méi)有上課，我們坐在M教師所在的辦公室與M教師以及其他教師進(jìn)行相關(guān)的訪談，但是因?yàn)檗k公室的隔音效果太差，雜音較多，所以直接影響了訪談的效果。一下課，整個(gè)辦公室就成了“菜市場(chǎng)”，這樣形容并非夸張。辦公室里有幾個(gè)老師在，就會(huì)有班上的學(xué)生接二連三地來(lái)詢問(wèn)或者做事。辦公室門(mén)外的喧鬧聲更是不斷，所以跟M教師和G教師的訪談只能終止。在這樣的辦公環(huán)境之下，教師如何安心完成教學(xué)的基本任務(wù)？更如何能夠潛心進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)？而這樣的現(xiàn)象在B區(qū)公辦學(xué)?；蛘咧懈叨说拿褶k學(xué)校是非常罕見(jiàn)的，與西部貧困地區(qū)的教師辦公環(huán)境并無(wú)多大的區(qū)別。如何為教師提供一個(gè)良好的辦公環(huán)境，這是個(gè)值得深思的問(wèn)題。

3.辦公設(shè)備簡(jiǎn)陋

2012年“西部地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展”項(xiàng)目在寧夏實(shí)施，給新建的166所學(xué)校配備計(jì)算機(jī)5646臺(tái)[4]，意味著平均每一所學(xué)校可擁有計(jì)算機(jī)34臺(tái)。然而處在經(jīng)濟(jì)特區(qū)的G學(xué)校，全校只有兩根網(wǎng)線，電腦在校長(zhǎng)辦公室可以看到，其他辦公室更是少之又少。在教師的辦公室里，教師的辦公設(shè)備極其簡(jiǎn)陋，只有幾張辦公桌和陳舊的凳子。桌上只是堆積了幾座“大山”（作業(yè)本），整個(gè)辦公室沒(méi)有一臺(tái)電腦。這勢(shì)必會(huì)影響高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)資源的獲取，教師備課的全部資源僅有學(xué)校購(gòu)買的一本教師用書(shū)、一本備課本、一只筆，而教師所需的學(xué)科題庫(kù)、錄音帶、課件、視頻等資源十分短缺。這種現(xiàn)象在這個(gè)學(xué)校不是個(gè)別存在的，而是普遍存在的。

三、人際環(huán)境

一般而言，人際環(huán)境是指影響人際關(guān)系的社會(huì)環(huán)境。良好的社會(huì)環(huán)境為良好人際關(guān)系提供了物質(zhì)條件，而良好的人際關(guān)系是營(yíng)造良好人際環(huán)境的關(guān)鍵因素。G學(xué)校的老師，大部分來(lái)自外地，而且有不少的是年輕的或新來(lái)的老師，人際環(huán)境對(duì)他們的專業(yè)發(fā)展非常重要，有好的人際環(huán)境就有歸屬感和安全感，同時(shí)好的人際環(huán)境也為教師隊(duì)伍建設(shè)的穩(wěn)步發(fā)展提供了有利的條件。反之亦然。在G學(xué)校，影響教師人際環(huán)境的對(duì)象主要有老板、同事、家長(zhǎng)和學(xué)生這四類群體。

1.教師與“老板”

在民辦學(xué)校，教師與“老板”的關(guān)系更多的是一種雇傭關(guān)系。誠(chéng)如Q教師所說(shuō)的：“老板總是花最少的錢(qián)，讓教師做更多的事。你別指望老板多掏錢(qián)，這根本是不可能的?！边@是赤裸裸的資本主義社會(huì)的縮影。在訪談中，當(dāng)我們問(wèn)起老板是否給你們組織過(guò)一些教師活動(dòng)、平時(shí)是否會(huì)關(guān)照新來(lái)的教師等問(wèn)題時(shí)，M教師表示：“這種事情是不可能的，老板是利益最大化的收益者，他不會(huì)花錢(qián)花時(shí)間管你的。而且老板也不是一心做教育的，他自己還忙著做其他的事業(yè)呢。”可見(jiàn)，教師與老板之間，并沒(méi)有建立起一種平等、友愛(ài)的良好人際關(guān)系，在這樣的人際環(huán)境中，容易滋生“老板”與教師之間的利益沖突，不利于營(yíng)造一個(gè)和諧且有“教育味”的教學(xué)環(huán)境。

2.教師與同事

教師與同事的關(guān)系應(yīng)該是一種在生活上相互關(guān)心、在工作上互幫互助的和諧友好關(guān)系。從M教師的表述中可以得知，這里教師之間的關(guān)系還比較和諧，而這種“和諧”卻有著不一樣的含義。M教師說(shuō)道：“這里的教師又不像民辦學(xué)校的教師，為了評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)職稱，各種爭(zhēng)奪，爭(zhēng)得你死我活的。這里的老師之間沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，主要是你再怎么辛苦，工資就那么一點(diǎn)，教師之間就沒(méi)有更多的矛盾，大家自己做自己的，只管做好自己的事就ok?！边@種“和諧”的背后卻隱藏著人情的“冷漠”，教師只管做好自己的事，教師之間沒(méi)有建起職業(yè)動(dòng)力機(jī)制，都抱有一種“也許某一天，我就考上了……我有了更好的工作了，這里就跟我沒(méi)有任何關(guān)系了”的心態(tài)。從H老師那里得知，這里有很多老師因?yàn)樯鎲?wèn)題，所以除了完成學(xué)校的教學(xué)工作之外，還會(huì)做些其他兼職，很多老師都忙得不可開(kāi)交，同事之間根本沒(méi)有多少交流，有種各安天命之感。顯然這種同事關(guān)系對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展是非常不利的。

3.教師與家長(zhǎng)

民辦學(xué)校的生源大部分是來(lái)自農(nóng)民工的子弟，對(duì)于低收費(fèi)的G學(xué)校，其生源更是如此。誠(chéng)如G學(xué)校的經(jīng)營(yíng)者Z談到：“我們的生源很差，基本上都是外地過(guò)來(lái)的打工者子弟，他們的家長(zhǎng)，你們是不知道，有好些家長(zhǎng)都不會(huì)寫(xiě)字，而且還是年輕的家長(zhǎng)。”家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)比較低，外加家庭的經(jīng)濟(jì)壓力，所以對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也沒(méi)有過(guò)多的要求。誠(chéng)如M教師說(shuō)的：“這里的家長(zhǎng)并不是很尊重這里的老師，很多時(shí)候并不配合老師，如因?yàn)閷W(xué)校沒(méi)有圖書(shū)館，而且也沒(méi)有發(fā)放資料，所以只能讓學(xué)生買些課外輔導(dǎo)的書(shū)。但是很多家長(zhǎng)又不肯掏錢(qián)，認(rèn)為這些書(shū)應(yīng)該是學(xué)校提供的。但也有部分的家長(zhǎng)特別重視孩子的成績(jī)，把希望寄托在孩子的身上，明知孩子成績(jī)不好，但又不配合教師，不愿多給孩子的學(xué)習(xí)提供一些經(jīng)濟(jì)支持，無(wú)形中給教師施加了一些額外的教學(xué)壓力。但公辦老師就不一樣了，公辦的老師雖然壓力比較大，但是家長(zhǎng)還是很配合老師的，比較尊重老師的。公辦學(xué)校的家長(zhǎng)大部分素養(yǎng)比較高，所以他們比較清楚自己孩子的一個(gè)情況，又會(huì)舍得投入?！笨梢?jiàn)，公、民辦教師與家長(zhǎng)的關(guān)系存在顯著性的差異，在低端的G學(xué)校就明顯地佐證了教師與家長(zhǎng)之間并沒(méi)有建立起一種友好的協(xié)作關(guān)系。

4.教師與學(xué)生

在民辦學(xué)校中，很多教師在學(xué)生面前的權(quán)威性已經(jīng)受到削弱，相當(dāng)大的一部分學(xué)生完全無(wú)視教師的權(quán)威。通過(guò)觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象在G學(xué)校是比較常見(jiàn)的。如在M教師的課堂上，筆者也親眼目睹了這樣的一個(gè)現(xiàn)象：M老師請(qǐng)班上一個(gè)男同學(xué)站起來(lái)扮演角色，這個(gè)同學(xué)也是班上同學(xué)一致推薦的，但是這個(gè)同學(xué)就是不肯站起來(lái)，還一邊罵詞連篇，一邊撕書(shū)寫(xiě)本。過(guò)了幾分鐘才平靜下來(lái)。課后，回到辦公室，M老師直接跟我們說(shuō)了這樣的一句話：“今天不是因?yàn)槟銈儊?lái)的原因，我早就給他一點(diǎn)臉色看，這些學(xué)生說(shuō)都說(shuō)不得，聽(tīng)也聽(tīng)不進(jìn)?！彪S后，坐在我們對(duì)面的Q老師就拿起了一本記錄本，邊翻給我們看，邊語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)道：“這就是民辦學(xué)校的學(xué)生，你知道這是什么嗎？這個(gè)是學(xué)生的作業(yè)記錄本，每次交作業(yè)，都有這么一批學(xué)生不交作業(yè)，他們根本沒(méi)有把老師布置的作業(yè)當(dāng)回事兒?！笨上攵?，在G學(xué)校，教師的權(quán)威性受到了嚴(yán)重的削弱，使得這里的很多老師對(duì)學(xué)生的教育感到無(wú)奈，也相應(yīng)產(chǎn)生了職業(yè)的倦怠之感。

四、校園公共環(huán)境

校園公共環(huán)境在一定程度上直接影響了教師的工作效率和生活質(zhì)量。而在G學(xué)校，其食堂環(huán)境、洗衛(wèi)環(huán)境等情況十分“惡劣”，給師生帶來(lái)了很多的不便。

1.食堂環(huán)境

食堂是教師和學(xué)生另一個(gè)重要的活動(dòng)區(qū)域，但G學(xué)校食堂的伙食情況以及食堂的環(huán)境情況讓人十分心寒。教師的伙食與學(xué)生的伙食沒(méi)有任何區(qū)別，教師與學(xué)生同在半露天的大棚下面吃飯。等下課時(shí)間一到，學(xué)生甚多，僅有的幾張桌子遠(yuǎn)遠(yuǎn)容納不下那么多的師生，有些老師打了飯菜就回辦公室吃，有一大部分的學(xué)生只能站著吃。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，G學(xué)校的食堂環(huán)境與B區(qū)第一外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的食堂環(huán)境形成了鮮明的對(duì)比，是現(xiàn)代農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校的典型寫(xiě)照。

2.洗衛(wèi)環(huán)境

洗衛(wèi)環(huán)境在我們看來(lái)是G學(xué)校最為不盡人意的環(huán)境，效率問(wèn)題，排隊(duì)舀水沖廁所，也直接影響到后面排隊(duì)的師生。又如安全問(wèn)題，因?yàn)橛闷耙ㄋ?，難免會(huì)溢水一地，潮濕的地板，容易引發(fā)滑倒事故，特別是對(duì)有孕在身的女教師，是非常不便的，而且存在很大的安全隱患。

五、結(jié)論

公、民辦學(xué)校各占B區(qū)教育的“半壁江山”，對(duì)教育發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，尤其是民辦學(xué)校，解決了B區(qū)的重大教育問(wèn)題。但在B區(qū)類似G這樣的低端學(xué)校不在少數(shù)，其教師工作環(huán)境堪比大部分的鄉(xiāng)下學(xué)校以及備受關(guān)注的西部貧困地區(qū)學(xué)校的教師工作環(huán)境，而與同類的中高端學(xué)校以及公辦學(xué)校差距甚遠(yuǎn)。從上文可以看出，G學(xué)校教師“惡劣”的工作環(huán)境已直接影響了該校教師的工作狀態(tài)，也一定程度上影響了該校教師隊(duì)伍的建設(shè)。而教師隊(duì)伍的穩(wěn)定是民辦教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，沒(méi)有穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，民辦教育就很難走可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展之路。所以在極力關(guān)注和迫切解決民辦教師待遇的同時(shí)，也要關(guān)注民辦教師的工作環(huán)境，做到雙管齊下。

公、民辦學(xué)校應(yīng)成為教育的“一體雙翼”，公辦學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)政府的關(guān)照，同樣民辦學(xué)校的發(fā)展也需要政府的大力支持。政府應(yīng)關(guān)照民辦教師的發(fā)展，加大財(cái)政投入，扶持低端民辦學(xué)校的環(huán)境建設(shè)。同時(shí)，學(xué)校尤其是舉辦者應(yīng)該重視教師的發(fā)展問(wèn)題，為教師營(yíng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境，為穩(wěn)定教師隊(duì)伍做出應(yīng)有的努力，充分認(rèn)識(shí)到教師隊(duì)伍的穩(wěn)定對(duì)提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量具有重大意義?？偠灾瑸槊褶k教師營(yíng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境，既是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，亦是為推動(dòng)民辦教育的可持續(xù)發(fā)展做出的重要舉措。

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[作者：吳秋連（1990-），女，福建莆田人，深圳大學(xué)師范學(xué)院在讀碩士研究生;李臣之（1965-），男，四川巴中人，深圳大學(xué)師范學(xué)院教授、教師教育部主任，博士。]

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