綜合實踐活動課程和校本課程整合開發(fā)與實施的實踐研究

摘 ? 要

綜合實踐活動課程和校本課程都是新課程改革的創(chuàng)新點，共同反映了我國課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)方面的新變化。兩者雖然在課程范疇、課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施等方面存在著差別，但是有很多相似的地方。如若把兩者整合起來開發(fā)與實施，有利于體現(xiàn)地方、學(xué)校特色，實現(xiàn)資源共享，實現(xiàn)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。本研究嘗試在實踐中探索出綜合實踐活動和校本課程整合開發(fā)與實施的常態(tài)范式。

關(guān)鍵詞

綜合實踐活動課程 ?校本課程 ?整合開發(fā)

一、研究背景

綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程，包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域。它與學(xué)科課程一樣，屬于國家課程，是國家規(guī)定學(xué)校必須開設(shè)的一門必修課程。校本課程是以學(xué)校為課程編制主體，自主開發(fā)與實施的一種課程，是相對于國家課程與地方課程的一種課程[1]。兩者雖然在課程范疇、課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施等方面存在著差別，但均是新一輪基礎(chǔ)教育改革的創(chuàng)新點，是為實現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革總體目標(biāo)而采取的新策略。

實際操作中，由于綜合實踐活動是三無課程，即一無教材、二無指定教師、三無固定時間，實施起來困難重重，需要利用校本開發(fā)的理念與技術(shù)，故綜合實踐活動校本化是形勢所趨。而大多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)在所開設(shè)的校本課程，多數(shù)是學(xué)科教學(xué)的拓展與延伸，少部分體現(xiàn)地區(qū)、學(xué)校特色。實際操作中，若要積極有效地開發(fā)校本課程，避免學(xué)科化，單一化，也必然需要吸納綜合實踐活動課程形態(tài)。因此，綜合實踐活動課程與校本課程兩者整合開發(fā)是符合現(xiàn)實要求的。

本研究嘗試?yán)眯１鹃_發(fā)的理念與技術(shù)，以蘇州市立達(dá)中學(xué)校本課程“開心菜園”的課程資源為載體，整合綜合實踐活動課程形態(tài)、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)設(shè)計、實施方式、評價等，創(chuàng)新地整合這兩種不同的課程，使兩者彼此滲透、彼此交融，達(dá)到理想的整合狀態(tài)[2]。

二、“開心菜園”的課程設(shè)計

1.“開心菜園”的課程目標(biāo)設(shè)計

2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求，要培養(yǎng)學(xué)生成為“具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù);具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識;具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人”[3]。江蘇省教育廳最新頒布的《江蘇省義務(wù)教育綜合實踐活動課程綱要（試行）》，其中也明確指出綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施基于如下基本理念：突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展;面向?qū)W生完整的生活世界，為學(xué)生提供開放的個性發(fā)展空間;注重學(xué)生的親身體驗和積極實踐，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力[4]。

鑒于以上新課改與綜合實踐活動課程綱要的教育目標(biāo)和教育目的，“開心菜園”課程目標(biāo)的設(shè)置以此作為綱領(lǐng)，并更加具體化，從知識、能力與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度提出實現(xiàn)目標(biāo)的操作途徑，以進(jìn)一步促進(jìn)初中階段學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。具體目標(biāo)如下：

（1）知識目標(biāo)：了解蔬菜種植的基本事實、原理、規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識;

（2）能力與方法目標(biāo)：具有一定的農(nóng)耕實踐操作能力;能夠運用科學(xué)探究方法進(jìn)行合作探究;熟練運用各種媒體，具備收集資料、處理信息的能力;能夠掌握調(diào)查、訪談、實驗等研究方法。

（3）情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：增強(qiáng)吃苦耐勞的精神;樹立勇于創(chuàng)新和實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神;關(guān)注農(nóng)業(yè)、食品安全方面的社會熱點問題，樹立人與自然、社會和諧發(fā)展的觀點;更好地融于集體，提升社會責(zé)任感和使命感。

2.“開心菜園”的課程內(nèi)容設(shè)計

作為經(jīng)驗性課程，綜合實踐活動課程的宗旨在于滿足學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要，面向?qū)W生的整個生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有自主性、開放性等特點。所以本研究在設(shè)計活動主題前，進(jìn)行了需求分析，針對蘇州立達(dá)中學(xué)初一年級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。經(jīng)由學(xué)生的自主選擇確定活動的方向和活動主題，且課程內(nèi)容的選擇遵循以下幾個原則：（1）注重內(nèi)容綜合性，加強(qiáng)與學(xué)科間的聯(lián)系性;（2）注重內(nèi)容實踐性，提高學(xué)生親身體驗的有效性;（3）尊重學(xué)生的興趣愛好，提升內(nèi)容選擇的自主性和開放性。

由于“開心菜園”受季節(jié)性約束很強(qiáng)，再者顧及初中學(xué)生學(xué)情，“開心菜園”的課程主要安排在初一，供一年研究實踐所用，總共60課時。每學(xué)期安排30個課時，完成2-3個大主題。每個主題下的系列活動，主要分為兩大板塊：“實踐性學(xué)習(xí)”和“研究性學(xué)習(xí)”。為突出活動課程的自主性和生成性，在研究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容選擇中，留有一定程度的空白，以此來解決學(xué)生主題動態(tài)生成與課程規(guī)劃之間的矛盾。

三、“開心菜園”的課程實施

1.課程實施的組織與管理

為了確保課程能夠有序、有效地進(jìn)行，學(xué)校構(gòu)建了高效的組織機(jī)制，采取相應(yīng)的課程管理措施，提供強(qiáng)有力的行政支持。課程具體實施方式如下。

（1）課程申報與審核

新學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校根據(jù)國家、地方教育部門有關(guān)精神，進(jìn)行總體規(guī)劃，教務(wù)處統(tǒng)籌安排制定本學(xué)期的教學(xué)工作安排，規(guī)定綜合實踐活動課程的開設(shè)時間和課時，并向各教研組傳達(dá)。各教研組充分分析學(xué)生實際，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣，確定開設(shè)主題和負(fù)責(zé)教師。教研組落實編寫課程計劃、目標(biāo)、內(nèi)容等，交由教務(wù)處審核。內(nèi)容審核合格后，批準(zhǔn)開設(shè)。

（2）學(xué)生選班

學(xué)生自主選擇學(xué)校開設(shè)的綜合實踐活動各類主題課程，人數(shù)一般在20-35人之間。課程班成立后，由教務(wù)處統(tǒng)一安排上課地點與時間。

（3）參加活動

學(xué)生按照安排好的時間、地點來參與課程的學(xué)習(xí)，每周保證2課時的綜合實踐活動時間。教學(xué)過程中，教師靈活掌握和調(diào)節(jié)教學(xué)方法與進(jìn)度。

（4）師生評價

實施過程中和學(xué)期期末要進(jìn)行教學(xué)評價。對指導(dǎo)教師以積分形式進(jìn)行評價，包括出勤、小結(jié)、成果展示、學(xué)生問卷等;對學(xué)生進(jìn)行過程性和結(jié)果性評價，包括考勤情況、學(xué)生作業(yè)、成果展示、總結(jié)、小組評議等，學(xué)生課程成績記入學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。

2.課程的教學(xué)操作流程

課程的教學(xué)模式，按照綜合實踐活動展開的三個階段來推進(jìn)：進(jìn)入問題情境階段、實踐體驗階段和總結(jié)表達(dá)交流階段，并在各階段形成相應(yīng)典型課型。在學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程中這三個階段是相互交叉和交互推進(jìn)的。主要操作流程如下。

（1）進(jìn)入問題情境階段

學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)從多個角度去發(fā)現(xiàn)問題和分析思考問題，建立合作小組，積極探索，搜尋相關(guān)的資料，進(jìn)入探究問題的狀態(tài)，并歸納出準(zhǔn)備研究的具體題目，形成最基本的目標(biāo)和思路。本階段相關(guān)的課型有：開題指導(dǎo)課，方案設(shè)計課。

（2）實踐體驗、解決問題階段

在確定需要研究解決的問題以后，學(xué)生進(jìn)入具體的解決問題過程，通過實踐體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。學(xué)生具體實踐、體驗的內(nèi)容包括：開放空間的親身體驗與實踐，主動搜集和加工處理信息，小組合作、人際交往、溝通，用科學(xué)態(tài)度解決實際問題等。本階段相關(guān)的課型有：實踐體驗課、問卷設(shè)計方法指導(dǎo)課、訪談指導(dǎo)課、實驗指導(dǎo)課、中期匯報課等。

（3）總結(jié)、表達(dá)和交流階段

在這一階段，學(xué)生要將自己或小組經(jīng)過實踐、體驗所取得的收獲進(jìn)行整理、加工，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達(dá)方式要多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調(diào)查報告以外，還可以通過開辯論會、做展覽、視頻展示等方式加以表達(dá)。本階段相關(guān)的課型有：資料整理指導(dǎo)課、成果展示指導(dǎo)課、結(jié)題課等。

四、課程評價

綜合實踐活動課程以過程性評價為主，評價方式上倡導(dǎo)“多元評價”，突出對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗、情感、態(tài)度、價值觀和綜合能力的評價，是一種以自我為參照的評價。

對于學(xué)生的評價，主要采用定量、定性相結(jié)合的評價方式進(jìn)行，綜合了以下幾項內(nèi)容：（1）學(xué)生在活動過程中具體的表現(xiàn)與成果，比如學(xué)生檔案袋、實驗報告、調(diào)查報告、學(xué)生作品、研究成果，心得體會;（2）日常觀察即時評價、學(xué)生自評、組內(nèi)、組間評價、學(xué)生訪談等;（3）前期能力小測試與后期測試的對比等等。

五、實踐成果

1.促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展

經(jīng)過兩個學(xué)期課程的實施，通過對學(xué)生的綜合評價，spass數(shù)據(jù)分析等，顯示學(xué)生較好地完成了課程目標(biāo)。其中特別突出的進(jìn)步是：加深了對蔬菜栽培方面知識的了解;提高了動手實踐能力，科學(xué)探究能力，增強(qiáng)了學(xué)生間交流合作的能力，掌握了對各種信息媒體的處理，掌握了調(diào)查、訪談、實驗等研究方法;增強(qiáng)了吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，提升了社會責(zé)任感和使命感。

顯然，這樣的課程確實能夠更好地滿足學(xué)生的實際需要，體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，更能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神與實踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的潛能。

2.促進(jìn)了教師的發(fā)展

在課程開發(fā)和實施中，教師無論在理論上還是實踐中，都有了新的提高，特別是教師課程意識方面，如課程內(nèi)涵、課程理念、課程開發(fā)、課程實施、課程評價等方面都加深了理解，提高了專業(yè)素養(yǎng)。部分骨干教師，通過對活動的總結(jié)和提升，編制出了《開心菜園》的主題活動材料。此外，教師在教學(xué)中，也注意改變傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，發(fā)展成以學(xué)生為本的主動性學(xué)習(xí)模式;對于學(xué)生評價，由原先的單一評價發(fā)展到多元化評價;并在實踐中，努力成為學(xué)生的指引者、學(xué)生的合作者這些多樣化的關(guān)系。教師在這樣不斷地學(xué)習(xí)、交流、進(jìn)修中，也提高了反思能力和科研能力。

3.促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展

特色課程的構(gòu)建是實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體，綜合實踐活動與校本有機(jī)整合有利于特色學(xué)校的形成。這種因地制宜的課程創(chuàng)新，已成為宣傳學(xué)校特色的一個陣地。如在課程主題上，設(shè)計了狀元“小菜農(nóng)”、綠色蔬果愛心義賣、綠色烹飪大會等，體現(xiàn)了蘇州市立達(dá)中學(xué)重視“實踐”、“愛心教育”的學(xué)校特色。這樣特色的課程既形成了學(xué)校獨特的校園文化，又作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一部分，有利于學(xué)校提高辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。

六、反思

在整合開發(fā)課程的過程中，筆者也根據(jù)實際遇到的一些問題，不斷地進(jìn)行反思，產(chǎn)生了一些思考，希望在今后能不斷地改善和進(jìn)步。

1.課程整合需進(jìn)一步考慮頂層設(shè)計

本研究，主要嘗試對“開心菜園”這一領(lǐng)域進(jìn)行了綜合實踐活動課程和校本課程的整合，而一所學(xué)校的綜合實踐活動課程應(yīng)該包含各領(lǐng)域的主題，且應(yīng)圍繞學(xué)校特色或者地方資源等形成一個系統(tǒng)。今后，學(xué)校還需要系統(tǒng)地思考課程內(nèi)容的開發(fā)，基于學(xué)生的需要，學(xué)生的能力水平，結(jié)合綜合實踐活動課程“人與自然，人與社會，人與自我”三個維度對課程建構(gòu)進(jìn)行頂層設(shè)計。此外，綜合實踐活動還包括非指定領(lǐng)域的團(tuán)隊活動，學(xué)校傳統(tǒng)節(jié)日等，都可以在主題統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行有機(jī)整合。這樣才能更大限度的體現(xiàn)學(xué)校特色，并使資源達(dá)到最優(yōu)化整合。

2.課程的組織和內(nèi)容上可以進(jìn)一步完善

由于綜合實踐活動與校本整合是根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)校特色而進(jìn)行的，課程組織上缺乏嚴(yán)密性，還需要進(jìn)一步完善。在課程主題的設(shè)計上，雖然針對課程目標(biāo)不斷地進(jìn)行了考量，但部分內(nèi)容可能在開設(shè)上仍然存在一定操作困難。此外，實地進(jìn)行播種，定植，施肥等實踐活動，也要考慮如何用最通俗易懂的方式讓學(xué)生能夠理解，并易于操作。安全方面的保證也是亟待解決的問題。

3.教師的指導(dǎo)能力須進(jìn)一步提升

由于綜合實踐活動課程的特殊性，無論是理論上還是實踐上，都對指導(dǎo)教師提出了很高的要求。所以，在最初的這一年，“開心菜園”課程的開發(fā)與實踐是指導(dǎo)老師、外聘指導(dǎo)員、學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同嘗試的過程。在今后，要進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)，定期進(jìn)行校本研修，對課程的性質(zhì)、價值、目標(biāo)、實施的基本原則、管理評價等進(jìn)行系統(tǒng)的全員培訓(xùn)，以提高教師在課程實施方面的理論與實踐水平，從而提高活動指導(dǎo)的有效性。

4.課程評價體系科學(xué)性、操作性須進(jìn)一步提高

在課程整合開發(fā)中，課程評價體系雖然注重了多元化的評價，但是是否科學(xué)、客觀，還需進(jìn)一步研究。此外受教學(xué)時間、教師人數(shù)等局限，在實際操作中，評價的有效性也須進(jìn)一步提高。例如，“開心菜園”的實踐活動非常多，對學(xué)生實踐活動表現(xiàn)的評價，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師無法一一細(xì)致觀察;學(xué)生組內(nèi)互評，由于學(xué)生年齡較小，往往會因親疏關(guān)系、性別關(guān)系等影響評價的公正性。所以在今后，對于課程評價體系的科學(xué)性和操作性還須進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)

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[2] 馬玉琪.建立校本課程與綜合實踐活動交融互攝的新模式[J].中小學(xué)管理，2013（8）.

[3] 江蘇省義務(wù)教育綜合實踐活動課程綱要（試行）[Z]，2014

[作者：張嘉（1981-），女，蘇州人，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心教研員，中學(xué)一級教師，碩士學(xué)位。）

【責(zé)任編輯 ?劉永慶】