中學(xué)教師教研交流現(xiàn)狀的調(diào)查研究

李永生

摘 ? 要

中學(xué)教師教研交流對提高教師教學(xué)水平、推動(dòng)教改發(fā)展、提升學(xué)校實(shí)力具有重要影響，但在以畢業(yè)率和升學(xué)率為指標(biāo)的背景下，中學(xué)教研交流活動(dòng)欠缺。通過向渭南市八所中學(xué)發(fā)放調(diào)查問卷，了解教師教研交流情況，發(fā)現(xiàn)目前中學(xué)教師教研交流還存在規(guī)模小、次數(shù)少、形式單一等問題，這與學(xué)校和教師對教研的重視程度和開展形式有關(guān)。因此，要想推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，提高教師的綜合水平，就要盡快提升中學(xué)教師教研交流的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞

中學(xué)教師 ?教研交流 ?路徑

一、中學(xué)教師教研交流的意義

教研交流是以科研精神和能力培養(yǎng)為主，通過教師的探討、研究和學(xué)習(xí)等集體性活動(dòng)，有針對、有組織、有計(jì)劃地分析和總結(jié)教育規(guī)律、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)疑難等，主要涉及教學(xué)內(nèi)容、技能、方法、環(huán)節(jié)、管理、方向等具體方面，以講課評比、觀摩教學(xué)、聽課評課、研究討論、集體備課、專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、現(xiàn)狀調(diào)查為主要表現(xiàn)形式。中學(xué)教研交流是以學(xué)科教研組為單位對相關(guān)問題進(jìn)行探討和分析，是教師提高業(yè)務(wù)能力、道德素質(zhì)和教學(xué)水平的有效途徑，也是推動(dòng)學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的重要保障。具體來看，中學(xué)教師開展教研交流具有以下意義。

1.解決中學(xué)教育的實(shí)質(zhì)問題，提高教師的授課質(zhì)量

我國基礎(chǔ)教育改革深入推進(jìn)的過程中，不斷出現(xiàn)了中學(xué)生素質(zhì)教育、中學(xué)教學(xué)課程改革、中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、中考內(nèi)容改革調(diào)整、中學(xué)生人生價(jià)值觀確立等問題，沖擊著原有的教育模式并使其弊端逐漸暴露出來。以教研交流為導(dǎo)向促進(jìn)中學(xué)教師開展多種形式的教研活動(dòng)，是在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下探索中學(xué)教育發(fā)展規(guī)律的必要手段，教師及時(shí)記錄工作中遇到的新情況和新問題，并以個(gè)案開展相關(guān)教研工作，也是不斷創(chuàng)新和探索的過程，必然會解決中學(xué)教育的實(shí)質(zhì)問題并不斷提高教師的授課質(zhì)量。

2.深化研究新課程改革內(nèi)容，促進(jìn)教師走專業(yè)化之路

新課程改革要求中學(xué)教師走專業(yè)化之路，以教研交流引導(dǎo)教師工作的發(fā)展，使教師通過教研交流主動(dòng)研究新課程內(nèi)容，分析其重點(diǎn)、難點(diǎn)和方向等，讓教師在研究中細(xì)化學(xué)科方向，走專業(yè)化之路，實(shí)現(xiàn)“教科研素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)，通過研究新課程內(nèi)容，中學(xué)教師能明確自己所授學(xué)科的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，確立研究主線，引領(lǐng)教學(xué)走向深入。另外，加強(qiáng)教研交流活動(dòng)，還能讓教師研究中學(xué)生特點(diǎn)、思想道德建設(shè)、教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)生需求等，使教師在學(xué)科專業(yè)化道路上關(guān)注教學(xué)中的相關(guān)問題，推動(dòng)教師專業(yè)化的發(fā)展。

3.展現(xiàn)教師綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師自身的價(jià)值

教研交流能夠改變中學(xué)教師單純?yōu)榻虒W(xué)而工作的現(xiàn)狀，過去，中學(xué)教師常年的重復(fù)性工作使其疲于應(yīng)對升學(xué)壓力，缺少對教學(xué)以外工作的思考、探索和創(chuàng)新，教研這種“內(nèi)隱性”素質(zhì)培養(yǎng)要求中學(xué)教師向教書、育人、科研等綜合方面過渡，使教師針對教學(xué)過程中的內(nèi)容、對象、手段和技巧等加大研究力度，使其由過去只關(guān)注課本內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生成長與進(jìn)步，由純粹的教學(xué)轉(zhuǎn)向教科研并重的新方向，教師在思考教研內(nèi)容的過程中積極尋找樂趣，其價(jià)值也不斷地表現(xiàn)出來[1]。

4.形成經(jīng)驗(yàn)性成果，推動(dòng)學(xué)校的長效發(fā)展

中學(xué)教師頻繁的教研交流，明確了教師的學(xué)科定位，并將自己探索與研究的結(jié)果形成論文及著作公開發(fā)表或評獎(jiǎng)，這種經(jīng)驗(yàn)性成果不僅是對自己勞動(dòng)的肯定，也為學(xué)校聲譽(yù)的擴(kuò)大提供了宣傳依據(jù)。參與教研的教師越多，經(jīng)驗(yàn)成果越豐富，學(xué)校名氣越大，這是一種正相關(guān)。對學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展來說，各個(gè)中學(xué)在競爭性發(fā)展中不能只通過教師的教學(xué)水平保證學(xué)校發(fā)展，還要通過升學(xué)率、宣傳度、知名度、影響力等多方面實(shí)力綜合表現(xiàn)，這需要全體教師明確教研目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

二、研究思路和問卷效度分析

基于提高教師教研能力、改善中學(xué)教研交流現(xiàn)狀的目的，本研究以問卷調(diào)查為主，針對渭南市八所中學(xué)的教研交流情況，通過發(fā)放和回收問卷，考察中學(xué)教師教研交流存在的問題并提出改進(jìn)路徑。下面從三個(gè)方面對研究過程予以闡述。

1.研究工具

設(shè)計(jì)并發(fā)放調(diào)查問卷，以訪談和交流為輔助獲取相關(guān)信息。為保障問卷的效度，主要開展以下工作：一是查閱相關(guān)文獻(xiàn)并編制問卷內(nèi)容，全面追蹤中學(xué)教師教研交流現(xiàn)狀;二是通過個(gè)別訪談和集體座談方式，征求各科一線教師意見，對其意見歸納整理并修訂主要內(nèi)容;三是組織專門人員發(fā)放和回收問卷，分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，保證問卷的回收和數(shù)據(jù)的整理;四是查找和刪除無效數(shù)據(jù)和問卷，利用EXCEL和SPSS方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和有效性。

2.研究內(nèi)容

本問卷設(shè)計(jì)30個(gè)單項(xiàng)選擇題，從大的方面歸類，主要涉及調(diào)查者的基本情況、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的分析、教師對教研活動(dòng)的認(rèn)識、教師在教研中的主要做法和交流主題以及學(xué)校對教師教研交流的重視程度等，涉及調(diào)查者年齡和職稱、講授科目和年級、授課方法、有效組織課堂的技巧、對授課內(nèi)容的拓展、對學(xué)生知識的傳授和思想教育、主要教研活動(dòng)、教研內(nèi)容和手段、對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)生成績管理、提升整體教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)做法、學(xué)校對教研交流的引導(dǎo)等方面，能夠反映中學(xué)教研交流的主要內(nèi)容。

3.研究對象

根據(jù)各學(xué)校教職工人數(shù)的比例和學(xué)校分布，面向渭南市臨渭區(qū)八所中學(xué)的一線教師發(fā)放調(diào)查問卷，發(fā)放問卷230份，有效回收問卷220份，回收率為95.6%，回收樣本可以滿足調(diào)查的需要。

三、渭南市中學(xué)教師教研交流現(xiàn)狀分析

通過分析數(shù)據(jù)和整理材料，認(rèn)為渭南市中學(xué)教研交流總體情況較好，有一定的教研潛力，但還存在層次差別大、研究方法簡單、缺乏科學(xué)指導(dǎo)等問題，具體分析如下[2]。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)豐富但層次差距較大

目前，八所中學(xué)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)涉及授課方式、有效課堂營造、對課程內(nèi)容拓展等方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師認(rèn)為互動(dòng)交流式和啟發(fā)探討式授課方式較重要，比例為52.73%和39.09%，其次是實(shí)踐操作式和灌輸布置式;認(rèn)為營造“有效課堂”是讓學(xué)生參與課堂，其次是促進(jìn)師生溝通、確定教學(xué)目標(biāo)和課前備好課等。對課程內(nèi)容拓展程度集中于學(xué)科知識點(diǎn)和布置練習(xí)題的類別，認(rèn)為拓展知識較重要的教師所占比重低于一般重視的教師人數(shù)，反映出教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施過程中，學(xué)科組、教師職稱、講授年級、年齡等不同的層次，教師觀點(diǎn)和所采取的手段存在差異。