初中生學業(yè)延遲滿足與成就目標定向的關(guān)系研究

陳迪+董穎紅+王玉琴

摘 ? 要

學業(yè)延遲滿足是指學生在學習情境中甘愿為更有價值的長遠結(jié)果而放棄即時滿足的抉擇傾向，以及在等待過程中展示出的自我控制和調(diào)節(jié)能力。通過調(diào)查分析，本研究探討了初中生學業(yè)延遲滿足與成就目標定向的關(guān)系，不同學業(yè)延遲滿足能力水平的初中生的成就目標存在顯著差異;掌握接近目標和掌握回避目標對學業(yè)延遲滿足有促進作用，而成績回避目標對學業(yè)延遲滿足有負向影響，其中掌握接近目標對學業(yè)延遲滿足的正向預測作用最大。

關(guān)鍵詞

初中生 ?學業(yè)延遲滿足 ?成就目標定向

延遲滿足（delay of gratification，SID）是20世紀60年代由美國心理學家米歇爾（Walter Mischel）提出的。他在糖果實驗中發(fā)現(xiàn)，兒童就已經(jīng)具有一種克服當前的困難情境而力求獲得長遠或更大利益的能力，它是兒童自我控制能力的一種早期表現(xiàn)形式[1]，延遲滿足具有領(lǐng)域特殊性，其在學業(yè)領(lǐng)域的運用即為學業(yè)延遲滿足。學業(yè)延遲滿足是指學生為了追求更為遠大的學習目標而推遲當前即時滿足的傾向，表現(xiàn)為學生在學業(yè)情境中面臨種種誘惑時能夠有效控制住自己的即時沖動，而專注于更為遠大的學業(yè)目標的自我控制能力[2]。

研究發(fā)現(xiàn)，學生持有的不同目標定向影響著他的延遲滿足能力的高低。1983年Dweck和Elliott指出：青少年在解決困難任務(wù)而失敗時之所以出現(xiàn)不同的反應模式，可能是我們每個個體持有的不同成就目標定向所致。成就目標是個體在對勝任力具有挑戰(zhàn)意義的成就情境中，對學習活動的原因、意義、目的和成敗歸因以及勝任力參照系的一種社會認知表征。四分結(jié)構(gòu)將成就目標劃分為掌握—回避目標、掌握—接近目標、成績回避目標與成績—接近目標四種類型，國內(nèi)外研究者從理論和實證均證實了其合理性，如Pintrich和梁國勝[3][4]。

成就目標取向理論一直是在爭議中發(fā)展的，但正由于爭議的存在，導致研究結(jié)果的不一致，有研究者指出成績接近目標同樣可以引發(fā)積極的自我調(diào)控，但相關(guān)研究結(jié)果并不總是支持這一觀點[5]。因此，有關(guān)成績接近目標是如何影響我們的認知、情感和行為的，還需要研究者們進一步探究。我國學者李曉東2005年研究初中學生學業(yè)延遲滿足時發(fā)現(xiàn)，成績接近目標與掌握目標對學業(yè)延遲滿足的作用是不同的，掌握目標對學業(yè)延遲滿足具有促進作用，而成績接近目標對學業(yè)延遲滿足則有負面的影響作用[6]，也就是說成績接近目標占優(yōu)勢的學生比較傾向于做出即時滿足的行為，當他們面對學習活動與其他活動特別是娛樂活動的沖突時，他們更樂于享受暫時的愉悅，盡管這可能會使他們在競爭中處于非常不利的境地，目前這一結(jié)果得到了大多數(shù)研究者的認可，但它與1999年Bembenutty[7]針對大學生的研究結(jié)果不完全一致。

本研究力圖探討初中生成就目標定向與其學業(yè)延遲滿足能力的關(guān)系。從問卷調(diào)查的角度，分析比較了初中生成就目標定向及其各維度在不同學業(yè)延遲滿足水平上的差異，成就目標定向及其各維度對學業(yè)延遲滿足能力的預測作用。

一、研究方法

1.被試

研究采用了分層抽樣法，從S省的三所中學中抽取了660名學生進行團體施測，共回收有效問卷596份，有效回收率為90.3%。

2.研究工具

研究采用《中學生學業(yè)延遲滿足問卷》[5]，該問卷包括九種不同的學習情境，每種情境都與學生的學習生活關(guān)系密切，并且在每種情境中都為學生提供了2種選擇（即時滿足與延遲滿足），每個選擇又為學生提供了2種不同態(tài)度（可能與肯定），該問卷采用的是四點計分方式，同時規(guī)定學生需要根據(jù)自己當時的真實想法進行選擇[8]。經(jīng)本研究驗證，該量表具有良好的信度（內(nèi)部一致性信度為0.818）。

學生的成就目標測量采用的是劉惠軍等人編制的《成就目標定向量表》，該量表包括了掌握接近目標、掌握回避目標、成績接近目標和成績回避目標四個分量表[9]。經(jīng)本研究檢驗，總量表的Cronbacha系數(shù)為0.801，四個分量表的系數(shù)分別是0.780、0.677、0.749、0.701，具有較高的信度。

二、研究結(jié)果與分析

1.不同學業(yè)延遲滿足水平的初中生在成就目標定向上存在顯著差異

為探究不同學業(yè)延遲滿足水平的初中生在成就目標及其各維度上的差異，根據(jù)27%的臨界點，本研究將測試者的學業(yè)延遲滿足按總分分為高延遲滿足組、中延遲滿足組和低延遲滿足組，并進行了單因素的方差分析。

由表2我們可以發(fā)現(xiàn)，初中生不同學業(yè)延遲滿足水平在成就目標總體上差異顯著（F=26.548，P=0.000），并且無論在成就目標哪個維度上，高、中、低學業(yè)延遲滿足組間差異均顯著（P≤0.011）。隨后多重比較分析發(fā)現(xiàn)，初中生學業(yè)延遲滿足水平在成就目標總體上表現(xiàn)為：學業(yè)延遲滿足水平越高，成就目標得分越高。從成就目標的各個維度來看，初中生不同學業(yè)延遲滿足水平在掌握接近目標、掌握回避目標和成績接近目標上差異均顯著，并且表現(xiàn)為：學業(yè)延遲滿足水平越高，三個維度的得分越高。除成績接近目標僅在0.05水平上差異顯著（F=4.519，P=0.011），并且它的高、中延遲滿足組間差異不顯著（P=0.325）外，其他各維度中高、中、低學業(yè)延遲滿足組間差異均顯著（P=0.000）;初中生不同學業(yè)延遲滿足水平在成績回避目標上差異也顯著（F=20.912，P=0.000），并且不同學業(yè)延遲滿足組間差異顯著（P≤0.004）。但隨后多重比較分析發(fā)現(xiàn)：學業(yè)延遲滿足水平越高，成績回避目標得分越低。

2.初中生學業(yè)延遲滿足與成就目標定向及其各維度高度相關(guān)

為考察初中生學業(yè)延遲滿足和成就目標各維度（掌握接近目標、掌握回避目標、成績接近目標和成績回避目標）之間的關(guān)系，我們首先采用了皮爾遜積差相關(guān)的雙尾檢驗法對此進行了分析（見表3）。研究發(fā)現(xiàn)，就整體而言，在成就目標四個維度中，初中生學業(yè)延遲滿足與四個維度都相關(guān)顯著，但只與成績回避目標負相關(guān)，并且與掌握接近目標相關(guān)程度最大（相關(guān)系數(shù)達到0.617），與成績接近目標的相關(guān)程度最小。endprint

表3 ? 初中生學業(yè)延遲滿足與成就目標及學業(yè)情緒各維度的

相關(guān)分析表

*在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān);**在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)

3.初中生成就目標及其各維度對學業(yè)延遲滿足的預測作用分析

為深入探究初中生的成就目標定向與學業(yè)延遲滿足能力的關(guān)系，研究者進行了如下的回歸分析。

第一次回歸：以成就目標為預測變量，初中生學業(yè)延遲滿足能力為因變量進行逐步回歸，分析發(fā)現(xiàn)成就目標對延遲滿足有正預測作用，解釋量為10.4%。

第二次回歸：以初中生成就目標各分量表（掌握回避目標、掌握接近目標、成績回避目標和成績接近目標）為預測變量，進行多元逐步回歸分析，最終四個變量全部進入了回歸方程。它們進入的先后順序是：掌握接近目標、掌握回避目標、成績回避目標、成績接近目標，四個變量的聯(lián)合解釋量占總變異的41.3%。四個維度的決定系數(shù)都具有良好的統(tǒng)計學意義，說明他們對學業(yè)延遲滿足都具有直接預測作用，并且掌握接近目標、掌握回避目標對初中生學業(yè)延遲滿足具有正向預測作用，成績回避目標、成績接近目標對初中生學業(yè)延遲滿足具有負向預測作用（見表4與表5）。

四、初中生成就目標定向與學業(yè)延遲滿足的關(guān)系討論

就整體而言，不同學業(yè)延遲滿足能力與成就目標總體差異顯著（F=26.548，P=0.000），并且無論在成就目標哪個維度上，高、中、低學業(yè)延遲滿足組間差異都顯著（P≤0.008），在成就目標總體上學業(yè)延遲滿足能力表現(xiàn)為：學業(yè)延遲滿足能力越高，成就目標的得分越高。

從成就目標的各個維度來看，初中生不同學業(yè)延遲滿足水平在掌握接近目標、掌握回避目標和成績接近目標上差異均顯著，并且表現(xiàn)為：學業(yè)延遲滿足水平越高，三個維度的得分也越高，但在成績回避目標上學業(yè)延遲滿足能力的表現(xiàn)則成相反趨勢。即掌握接近目標、掌握回避目標和成績接近目標都與學業(yè)延遲滿足正相關(guān)，而成績回避目標與學業(yè)延遲滿足負相關(guān)。但這與以往研究不完全一致，如李曉東2005年研究初中學生學業(yè)延遲滿足時發(fā)現(xiàn)，掌握目標對學業(yè)延遲滿足有促進作用，而成績接近目標則對學業(yè)延遲滿足有負面的影響，所以在成績接近目標上出現(xiàn)了不一致。而在隨后的多元逐步回歸分析中發(fā)現(xiàn)，四個變量全部進入了回歸方程。四個模型的決定系數(shù)都具有良好的統(tǒng)計學意義，說明他們對學業(yè)延遲滿足都具有直接預測作用，并且掌握接近目標、掌握回避目標對初中生學業(yè)延遲滿足具有正向預測作用;成績回避目標、成績接近目標對初中生學業(yè)延遲滿足具有負向預測作用。所以在成績接近目標上又出現(xiàn)了與前面的方差分析和相關(guān)分析結(jié)果不一致的現(xiàn)象。經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)：成績接近目標與學業(yè)延遲滿足的相關(guān)只有0.166;方差分析中，與其他維度不同，它與學業(yè)延遲滿足水平僅在0.05水平上差異顯著;成績接近目標最后進入回歸方程，標準化回歸系數(shù)只有0.072（p=0.045），特征值=0.015，接近0，說明成績接近目標與其他預測變量高相關(guān)，相關(guān)分析中發(fā)現(xiàn)，它與掌握回避目標的相關(guān)達到了0.411，條件指數(shù)=18.025>15，說明可能存在共線性問題。因此，成績接近目標與初中生學業(yè)延遲滿足的關(guān)系是不確定的。

本研究中表明掌握接近目標和掌握回避目標對學業(yè)延遲滿足有促進作用，而成績回避目標對學業(yè)延遲滿足有負向影響。其中掌握接近目標對學業(yè)延遲滿足的正向預測作用最大（其標準化回歸系數(shù)是0.532）。也就是說掌握目標占優(yōu)勢的學生比較傾向于延遲滿足，當學生關(guān)注于對學習任務(wù)的理解和掌握時，一旦他們的學習活動與其他活動特別是娛樂活動產(chǎn)生沖突時，他們更易為了長遠而更有價值的目標而放棄享受眼前快樂的機會。但成績回避目標占優(yōu)勢的學生比較傾向于即時滿足，當他們的學習活動與其他活動特別是娛樂活動產(chǎn)生沖突時，他們往往為了回避那些對自己學習上的消極評價，更樂于享受眼前的快樂，讓別人認為學習不好是因為自己不學，而不是自己能力差。

綜上所述，我們可以得出如下結(jié)論：成就目標定向與學業(yè)延遲滿足關(guān)系密切（相關(guān)顯著）;不同學業(yè)延遲滿足水平的初中生在成就目標定向上存在顯著差異;掌握接近目標和掌握回避目標對學業(yè)延遲滿足有促進作用，而成績回避目標對學業(yè)延遲滿足有負向影響，成績接近目標與初中生學業(yè)延遲滿足的關(guān)系是不確定的。其中掌握接近目標對學業(yè)延遲滿足的正向預測作用最大（其標準化回歸系數(shù)是0.532）。所以，作為教師應該引導學生進行掌握接近目標的取向，同時重視教師期望在教學過程中的重要作用，相信每位學生是會越來越好的，讓學生不斷追求自身能力的完善，而不是追求外在的成績（或分數(shù)）。追求自身能力完善（即掌握取向）的學生，即使在學習中遇到挫折失敗了，也能想辦法努力克服，做出延遲滿足的選擇，最終獲得更大更有意義的收獲;相反，追求外在成績的學生，一旦避免不了消極評價，被貼上“笨拙”、“低能”甚至“無能”的標簽，缺乏完成任務(wù)的積極感受及自我效能，更易做出及時滿足的選擇，不利學生延遲滿足能力的發(fā)展。所以社會大環(huán)境需要放棄分數(shù)至上的原則，鼓勵孩子追求自身能力的提高，讓學生學會更多的跟自己比，發(fā)展地看待自己，而不要總是跟別人比，重視他人的評價。因此，應該注重學生掌握接近目標取向的培養(yǎng)，避免學生的成績回避目標取向，使他們在學習中更傾向于作出延遲滿足。

參考文獻

[1] Mischel， W.Processes in delay of gratification. In Bernowitz， L. （Seriesed）， Advances in Experimental Social Psychology，New York： Academic Press 1974， 7.

[2] 陳迪， 陳紅香.初中生學業(yè)延遲滿足的發(fā)展特點研究[J].喀什師范學院學報，2013（6）.

[3] Pintrich， P R.An achievement goal theory perspective on issue in motivation terminology， theory， and research. Contemporary Educational Psychology， 2000（25）.

[4] 梁國勝.中小學生成就目標的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點的研究[D].北京：首都師范大學，2002.

[5] Pintrich P.A motivational science perspective on the role of student motivation in learning and teaching contexts Journal of Educational Psychology， 2003（4）.

[6] 李曉東.初中學生學業(yè)延遲滿足[J].心理學報，2005（4）.

[7] Bembenutty H.Sustaining motivation and academic goals： The role of academic delay of gratification. Learning and Individual Difference， 1999（3）.

[8] 李曉東，葉象新.初中生學業(yè)延遲滿足的發(fā)展特點及其相關(guān)因素研究[J].社會心理科學，2006（3）.

[9] 劉惠軍. 成就目標定向?qū)ぷ饔洃洀V度和控制性提取影響的研究[D]. 北京：首都師范大學， 2003.

[作者：陳迪（1983-），女，黑龍江同江人，喀什師范學院教育系助教，南開大學在讀博士;董穎紅（1983-），女，山西大同人，魯東大學教育科學學院心理學系講師，博士;王玉琴（1978-），女，甘肅武威人，喀什師范學院教育系副教授，碩士。）

【責任編輯 ?郭振玲】endprint