有效提高高中政治課的教學效益

陳忻

摘要：教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，因此構建師生真正的有效互動是提高課堂教學效益的重要途徑。

關鍵詞：互動；出彩；效率

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0037-01

新課程改革以來，其"自主、合作、探究"的理念漸漸深入人心，教師們普遍認識到課堂教學絕不能是單一的接受式學習，而更多的應是互動式學習。但是在思想政治課教學實踐中我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教師因缺乏對教材的細讀和對學生的了解，所設置的問題往往游離于教材學生之外，學生根本不知從何說起；也有把"師生互動"轉變?yōu)楹唵蔚?師問生答"，問答頻率很高，熱鬧非凡，但最后往往草草收場，對學生存在的一些有認識障礙懸而未決的問題也不聞不問，致使學生對疑點難點的理解依然云里霧里。更有的就是在課堂上按部就班點擊課件，未能很好地關注學生的學習狀態(tài)、新生疑問點，課堂教學就變成"過一遍教案、課件"而已，課外的延伸要求更是未曾體現(xiàn)……以上這些或忽視學生或玩熱鬧秀或課件控或漠視課外拓展等種種做法，都未能真正讓課堂動起來，而使政治課課堂教學毫無生機，最終必將極大降低課堂教學效果。

因此要真正讓政治課教學精彩出眾，就必須改變以上錯誤做法選擇正確的互動教學行為，如通過"課前預設注重教材學生實際、課內關注捕捉生成資源和加強思辨能力培養(yǎng)、課外強化并落實延伸要求"等這些有效的互動使政治課堂煥發(fā)勃勃生機，讓政治課堂出彩！

1.在預設解讀中互動，貼近教學實際

課堂教學中真正實現(xiàn)有效互動的起始點應是教師有效的預設，而有效預設必須貼近教學實際，教學最大的實際便是教材和學生。所以教師應在課前著重研讀課堂互動的聯(lián)結點即教學文本，文本是學生學習的載體，是被期待內化為學生內在素質的依據(jù)，課堂教學的主要目的在于以文本教學內容為依據(jù)發(fā)展學生的智力。文本內容又是教學改革、教育思想轉變、教師辛勤勞動的結晶，它給學生的既是知識、科學，又是思想、素質，更是認識問題、解決問題的方法。文本教學的呈現(xiàn)一般要通過學習材料如情境體驗來實現(xiàn)，當然情境體驗只是文本內容呈現(xiàn)的一個道具，情境的設置一定要切合文本內容。所以教師務必要在充分研讀和把握教材文本內在本質的基礎上篩選并設置相關情境，緊扣文本設置有效問題，能讓學生感悟到教學內容的內在意蘊。這樣才能使課堂互動良性開展。如在《博大精深的中華文化》的教學時，教師在認真讀、研、析文本的前提下，"嚼爛、吃透"文本做到"腹中有本"后，在"了解中華文化是獨樹一幟、獨領風騷"的教學目標的引導下，教師先以情境問題展開："縱觀五千多年的中華文化，讓你引以為豪的有哪些？為什么？"學生如數(shù)家珍般列出中華文化的眾多燦爛實例。教師為突出各民族的創(chuàng)造力、凝聚力，也為了落實"通過比較學習使學生掌握中華文化博大精深的原因：一方水土，一方文化"這一目標，教師可創(chuàng)設"我有我特色"情境活動：把全班同學分成兩組，分別扮演來自吳越之地和滇黔之地的角色，并要求說出本民族的特色文化（如服裝、節(jié)日、飲食等）。創(chuàng)設該情境活動目的是讓學生了解"在不同的歷史環(huán)境、不同的經(jīng)濟發(fā)展因素影響下，各民族呈現(xiàn)不同的文化"，并水到渠成得出結論：各民族文化都有自己的個性，都有自己的創(chuàng)造力，也正因為他們的凝聚力才共同形成了中華文化的"博大精深"。這活動與標題"一方水土，一方文化"緊扣得恰到好處。"中華之瑰寶，民族之驕傲"則是對前面內容的總結?？稍O置"舞林大比武"環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)各民族的舞蹈圖片，讓學生感受各民族文化異彩紛呈，卻又有共同之處，并懂得各民族都對中華文化作出了相應的貢獻，增強了民族認同感、民族自豪感。這樣整個教學互動過程恰當?shù)伢w現(xiàn)了文本所傳遞的編者意圖、情感內涵，在師生愉悅輕松的互動中水到渠成地高效達成了教學目標。

有效的課堂互動在預設時還要研讀學生，這可以說是成功互動的立足點。在互動過程中學生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點和興趣愛好、必然影響著活動的展開和教學的進程。蘇聯(lián)心理學家維果茨基認為，人的認知水平有三個層次："已知區(qū)"、"最近發(fā)展區(qū)"、"未知區(qū)"。因此互動問題設置不宜過多地停留在"已知區(qū)"和"未知區(qū)"，即不能太難或太易。太難則會使學生失去興趣，得不到學生的配合而造成冷場，太易則顯"幼稚"，讓學生覺得無須多思又索然無趣。因此教師要在"已知區(qū)"和"最近發(fā)展區(qū)"的結合點即知識的"增長點"上設問，這樣有助于原有認知結構對新知識的同化，使學生認知結構得到補充完善，并最終使學生認知結構中的"最近發(fā)展區(qū)"上升為"已知區(qū)"。所以教師在教學設計時要立足于"學情"，盡可能多地了解學生、預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，精心設計相關情境，采用學生喜聞樂見的問題呈現(xiàn)方式，這樣學生才會產(chǎn)生參與課堂教學的熱情，我們的課堂互動才會因此有效并精彩。

總之我們要做到在預設時研讀文本、解讀學情，才能順利實現(xiàn)有效互動，落實教學目標和激發(fā)學生學習興趣兩不誤，從而提高課堂教學效益。

2.在生成點撥中互動，彰顯教學智慧

課堂有效互動挑戰(zhàn)著教師的教學策略與教學技能。首先需要教師改變"一言堂"的習慣，反思自己的教學實踐，勇于超越自我，洞察并捕捉課堂上的各種各樣生成性"閃光點"資源，形成新的教學智慧，增強新的教學本領。教師要有應對教學過程的突發(fā)性情況和學生提出的可能性問題的能力，做到心中有數(shù)、臨陣不亂；要有開放性、前瞻性的教學意識。如在《政治生活》中有關政府、黨等內容的教學時，基于現(xiàn)實中的某些負面因素學生往往會產(chǎn)生對政府和黨認識的不同聲音，這就要求教師要有耐心，而且憑著高超的教學智慧和課堂駕馭能力，有針對性的列舉實例讓學生體會、理解，而不是強迫接受教材的正面教導，更不能對此不聞不問。教師還要有課堂旁逸的本領，比如可以讓學生講述一下他們所了解一些逸聞趣事，如在《文化在交流中傳播》教學時，可讓學生談談父母在商業(yè)貿易過程中文化傳播的見聞，既可調節(jié)課堂氣氛，強化互動作用，又可讓學生深刻領會理論來源于生活中的政治學科特點。在《傳統(tǒng)文化的繼承》教學中，教師可以讓學生列舉那些產(chǎn)生于歷史上而仍然保留在現(xiàn)實中的傳統(tǒng)文化實例，并談談自身的感受。教師也可以收放自如地調動自身知識儲備庫中與所講內容有關的相關素材，如在《傳統(tǒng)文化的繼承》教學中，教師可列舉平時關注積累的"因不讓座位給老年人而遭人惡打"的電視鏡頭和與之關聯(lián)的電影《搜索》片段，以進一步印證課本的理論，而不是簡單的說教。

在有效的互動生成中，教師要學會傾聽，堅持適時點拔，始終作為一名引路人，把握好"撥、引"的尺度。做到適時點拔指導學生探索未知領域的方向；適時點撥幫助學生設疑解惑。如通過教師點撥使學生澄清"哲學是關于世界觀的科學"、"世界觀就是哲學"、"意識能推動人們順利開展社會實踐"等錯誤認識，為學生進一步理解深層次的問題起到積極的作用。在參與討論活動中適時點撥，為學生找準焦點、解開糾結。適時點撥提醒學生學習目標，幫助學生達成課堂教學的目標。有了這些有效點撥能使課堂互動該動則動，動而不亂，宜靜則靜，靜而不寂，這樣的課堂才是出色的課堂。

課堂互動要求教師關注生成、會點撥，這就需要政治教師不能照搬預設教案課件，而應該遵循學生認知思維的張弛、利用新的動態(tài)生成資源，充分展露自己的教育機智來調整教學環(huán)節(jié)，從而完成教學任務。所以教師務必提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力，既要不斷加強專業(yè)知識的厚度，又要從言行舉止等方面提升自身人格的高度，從而真正實現(xiàn)教學相長，提高課堂教學效果。