語文教學(xué)中如何把語言文字與漢語拼音相互整合

石政懷

摘要：拼音對(duì)于兒童來說，并不是很困難，可是在拼音字母教學(xué)階段，要求達(dá)到熟練，也還是有困難的。因?yàn)榛ㄟ^多的時(shí)間練習(xí)拼音，兒童不感興趣。我的做法是：在拼音階段，要求兒童掌握拼音的要領(lǐng)、拼讀的方法，等到教學(xué)進(jìn)入識(shí)字階段，再逐步達(dá)到熟練的要求。拼音，實(shí)際上就是漢字的讀音，教漢字時(shí)讀拼音，實(shí)際正是拼音的最有效的練習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言文字；漢語讀音；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0097-01

教學(xué)模式是在一定的教育思想的指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。教學(xué)模式是溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。某種教學(xué)模式是針對(duì)某個(gè)實(shí)際問題，為達(dá)到某種教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的最佳教學(xué)操作范式，教學(xué)模式的研究是當(dāng)代教學(xué)中的一個(gè)綜合性的課題。近年來，新教學(xué)模式的探討，日益引起了教師們的關(guān)注與興趣?，F(xiàn)針對(duì)兒童口語交際教學(xué)，筆者有如下見解：

1.幫助兒童突破難點(diǎn)

初入學(xué)的兒童，學(xué)習(xí)拼音字母，有很多困難的地方。教師如果幫助兒童突破難點(diǎn)，不僅可以提高教學(xué)效果，還可以適當(dāng)加速教學(xué)進(jìn)度，而且還能夠啟發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。我在教學(xué)時(shí)非常注意這一點(diǎn)。根據(jù)我的體會(huì)，初入學(xué)的兒童，學(xué)習(xí)拼音字母，難點(diǎn)不外三個(gè)方面，一個(gè)方面是發(fā)音的問題：如在我們西南地區(qū)來說，l、n不分。教學(xué)時(shí)，我就告訴學(xué)生讀這兩個(gè)字母發(fā)音方法不同之處，"n"是舌尖頂住上牙床鼻子出氣；"I"是舌尖頂住上牙床，舌尖很快放下來讓氣從舌頭兩邊出來，然后讓學(xué)生撮住鼻子發(fā)"l"音。這樣學(xué)生就很容易地掌握了這個(gè)字母的發(fā)音。又如貴州人語音中沒有翹舌音，因此對(duì)zh、ch、sh發(fā)音不準(zhǔn)。我就先教z、c、s，再教zh、ch、sh，告訴兒童zh、ch、sh后面有個(gè)"小椅子"，讀時(shí)要翹舌；z、c、s，沒有"小椅子"讀時(shí)舌頭伸平；一邊講，一邊示范；學(xué)生就能夠區(qū)別這兩組的發(fā)音了。一個(gè)方面是字形的問題。有些字母很相似，兒童容易混淆，分不清，特別是b、d、q、p，我在教這幾個(gè)字母時(shí)，就著重地讓學(xué)生比較。b的半圓形在右下，p半圓形在左上，d的半圓形在左下，q的半圓形在左上。同時(shí)，讓學(xué)生做讀、拼、寫的練習(xí)，這樣，就幫助學(xué)生突破了這個(gè)難點(diǎn)。再一個(gè)方面是書寫的問題。初入學(xué)的兒童，要他們一開始就獨(dú)立地書寫字母，是很難的。由于他們的手腕無力，手指的小肌肉還不發(fā)達(dá)，沒有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此不會(huì)握筆，不會(huì)使用工具；不會(huì)書寫曲線，不會(huì)使用條線格。根據(jù)這些情況，我就進(jìn)行必要的指導(dǎo)。如先教他們握筆姿勢(shì)，教他們認(rèn)識(shí)本子，讓他們畫杠杠，畫圈圈，訓(xùn)練手腕、手指肌肉的能力。經(jīng)過這些訓(xùn)練，兒童寫的難關(guān)就過了。

2.幫助兒童掌握發(fā)音的規(guī)律

拼音字母表面看來，是一個(gè)個(gè)孤立的，教師要一個(gè)一個(gè)地教，學(xué)生得一個(gè)一個(gè)地學(xué)，可是一組一組的字母，它們之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系，在發(fā)音的部位和方法方面有它們共同的規(guī)律可循，充分利用這些規(guī)律教學(xué)，幫助學(xué)生掌握了這些規(guī)律，就大大有助于教學(xué)。如z、c、s和zh、ch、sh，它們的發(fā)音方法完全一樣，只是發(fā)音部位不同，我就利用它們相同之處進(jìn)行教學(xué)。先教z、c、s，后教zh、ch、sh。兒童掌握了z、c、s的發(fā)音方法以后，我就告訴他們，在看到z、c、s后面加上"小椅子"就先把舌尖向上翹起，然后再讀。這樣，兒童學(xué)習(xí)起來很容易。所以我在一堂課里，就教會(huì)了z、c、s、zh、ch、sh、r 等七個(gè)字母，兒童掌握的情況很好。又如 an、en、in、un和 ang、eng、 ing、ong時(shí)，我就讓兒童把n、ng為一種符號(hào)來記，n表示舌尖向上，鼻子出氣。ng表示舌根向上，鼻子出氣。我們?cè)诎l(fā)音時(shí)，看到單韻母后邊帶n的鼻韻母，按照前面那個(gè)單韻母發(fā)音口形，舌尖向上，鼻子出氣；看到單韻母后邊帶ng的鼻韻母，也按照前邊單韻母發(fā)音口形，然后舌根向上，鼻子出氣。講了以后，讓兒童反復(fù)練習(xí)。這樣教，即使差的兒童，對(duì)這兩組很難區(qū)別的字母也比較容易地掌握了。又如單韻母a、o、e 、i、u、？，我在教學(xué)時(shí)，就把字母的形體跟發(fā)音時(shí)的口形聯(lián)系起來，告訴兒童：發(fā)a時(shí)，口形是大圓；發(fā)o時(shí)，口形是中圓；發(fā)u（u）時(shí)，口形是小圓；發(fā)e時(shí)，口形是扁圓（自然狀態(tài)）。經(jīng)過這樣一教，兒童對(duì)這幾個(gè)字母的發(fā)音方法很快就掌握了要領(lǐng)。學(xué)習(xí)復(fù)韻母時(shí)，不僅容易讀準(zhǔn)，而且能區(qū)別那些容易混淆的字母形狀。如ao 是大圓到中圓，ou是中圓到小圓，uo是小圓到中圓。在教鼻韻母時(shí)，如an、en、ang、eng、in、ing、ong、？n等都是先按前面單韻母擺好口形，然后按后面符號(hào)，舌尖向上或舌根向上鼻子出氣。在給音節(jié)標(biāo)調(diào)時(shí)，也就沒有困難了。

3.根據(jù)要求，因"字"施教

教學(xué)拼音，最后必須達(dá)到會(huì)讀、會(huì)拼、會(huì)寫的要求?？墒俏艺J(rèn)為這樣的要求是脫離實(shí)際的，達(dá)不到的。即使達(dá)到了，教學(xué)進(jìn)度也要拖得很慢。我是采取從實(shí)際出發(fā)，讀、寫分步走的辦法。

新課標(biāo)要求，識(shí)字教學(xué)要"識(shí)寫分開"，因此我們對(duì)要求認(rèn)識(shí)的字和要求會(huì)寫的字在教學(xué)上要有個(gè)側(cè)重。

3.1 以讀代寫。輕松認(rèn)識(shí)"會(huì)認(rèn)"的字。教學(xué)認(rèn)識(shí)的字主要是讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，并用多種教學(xué)手段檢查字音的掌握情況，如開火車讀、小組讀、找朋友游戲（找出相對(duì)應(yīng)的字和拼音）等。在正音方面應(yīng)根據(jù)各地方言的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，如我們就在區(qū)別平、翹舌音和后鼻音等方面下功夫。此外還應(yīng)讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，從整體上認(rèn)識(shí)字形，在反復(fù)閱讀課文當(dāng)中留心，在閱讀課外書中再留心。

3.2 讀寫用結(jié)合，牢固掌握"學(xué)會(huì)"的字。在學(xué)生掌握字音后，教師可以利用學(xué)生已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)字。讓學(xué)生廣開思路，努力做到每個(gè)學(xué)生都有很巧妙的辦法去記、去分辨，在多種形式的擴(kuò)詞、說話訓(xùn)練中強(qiáng)化對(duì)生字的掌握。在認(rèn)清字形的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫幾個(gè)具有代表性的字。最后，在會(huì)讀、會(huì)寫的基礎(chǔ)上，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。

總之，教拼音，是為了識(shí)字。對(duì)于教好拼音后進(jìn)入識(shí)字階段的理解，不能絕對(duì)化。應(yīng)該看到兩者間存在著相輔相成的關(guān)系。