關(guān)于“我們?yōu)槭裁匆淖儗W(xué)習(xí)方式”的命題

趙立

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；有效性；學(xué)習(xí)方式；命題

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）03-0025-04

這次討論的“我們?yōu)槭裁葱枰淖儗W(xué)習(xí)方式”是正命題還是否命題，我一直在努力理解，到現(xiàn)在還說不清。不過“學(xué)習(xí)方式是什么”可以先討論一下。我理解的學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)方法的個性化形態(tài)。由此可看到，實(shí)際上，我們的討論可能又回歸到滿足個性化學(xué)習(xí)需求的基本問題的討論。

這些年，國外學(xué)者也好，國內(nèi)學(xué)者也好，提出一些新的教與學(xué)的理論，其基本思想是想讓每個學(xué)生學(xué)得有效，學(xué)得快樂。相關(guān)理論研究基礎(chǔ)及條件是什么我們不得而知。中國現(xiàn)今的條件是大班教學(xué)，或超大班教學(xué)。大班教學(xué)可以基本滿足普及教育的效益的需求。但是，這與滿足達(dá)成每一個學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)形成了基本矛盾。

這個矛盾能克服嗎？ 結(jié)論可能是，只能有限地解決，不能根本克服。由此，追求滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需求是不可能的。這就是把簡單問題弄復(fù)雜，把中國問題“國際化”之后常常遇到的困惑，好看不好用。

學(xué)習(xí)體育課程，學(xué)習(xí)運(yùn)動技能，一定要遵循運(yùn)動技能形成的規(guī)律。泛化、分化、自動化是每個學(xué)生必須經(jīng)過的技能學(xué)習(xí)過程，教師也是圍繞這個規(guī)律教。學(xué)生與學(xué)生的區(qū)別，在于協(xié)調(diào)性不同，運(yùn)動技能記憶水平不同，在泛化、分化和自動化的學(xué)習(xí)用時不同。這種狀態(tài)下，可能給教師進(jìn)行個別指導(dǎo)的機(jī)會，可能給學(xué)生展示自我學(xué)習(xí)方式的機(jī)會。但是， 真正的一節(jié)體育課中，這種機(jī)會占時會非常有限。

當(dāng)然，我們的教學(xué)不是教一個“動物”，而是一個活生生的人。理解、尊重他們很重要，包括理解學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的嘗試，包括尊重他們對學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，熱情而耐心指導(dǎo)學(xué)生。從經(jīng)驗(yàn)上看，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的嘗試一般超不出有經(jīng)驗(yàn)教師的預(yù)判。鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的嘗試，其意義在于養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新的意識，提高學(xué)習(xí)主動性和積極性。其弊端是這種嘗試多為“浪費(fèi)”時間，因?yàn)榻處熡懈S富的、有效的“間接”學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以讓學(xué)生掌握運(yùn)動技能時走更捷徑的路。由此，鼓勵學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)方式是有意義的，但不可多用，它會影響班級教學(xué)整體效率。

在現(xiàn)實(shí)體育課堂中，教師一般會關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的自我體驗(yàn)。只要不違反“紀(jì)律”，能跟進(jìn)教學(xué)，教師都會“認(rèn)”。因此，體育課堂教學(xué)基本不存在“教師只管教、不管學(xué)生學(xué)”的現(xiàn)象。應(yīng)該說，有基本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體育教師，在教學(xué)中不會“不管學(xué)生學(xué)”，只是關(guān)注的廣度、關(guān)注的深度、反饋的速度不一樣。經(jīng)驗(yàn)多的教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度、深度和速度方面可能更好一些，集體教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)與個體學(xué)習(xí)方式結(jié)合更和諧一些。

我反對有些學(xué)者在宣傳或弘揚(yáng)自己的觀點(diǎn)時，把歷史上的有益的觀點(diǎn)、把他人的觀點(diǎn)人為推向絕對化并全面地否定，對體育教師的工作進(jìn)行貶低或否定?？陀^分析體育教學(xué)條件和教學(xué)目標(biāo)，為他們提供有意義且可行的教學(xué)改革建議才真正有意義，才能受到廣大體育教師由衷地接納。