語(yǔ)言，構(gòu)建生動(dòng)語(yǔ)文課堂的“催化劑”

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師語(yǔ)言修養(yǎng)決定著課堂效率，影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度?！闭Z(yǔ)文教師生動(dòng)的語(yǔ)言會(huì)像磁鐵一樣牢牢地吸引著課堂上學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，思維達(dá)到極致。語(yǔ)言的生動(dòng)除了音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)言的詼諧幽默以外，更包括用詞的準(zhǔn)確性和說(shuō)話的藝術(shù)性，讓學(xué)生徜徉在語(yǔ)言的海洋里，感受魅力四射的語(yǔ)文課堂，愉快獲得知識(shí)。

一、巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。只有學(xué)生的興趣被有效地激發(fā)，才能讓學(xué)生主動(dòng)地配合教師，語(yǔ)文課堂才能生動(dòng)高效。為了達(dá)到這一教學(xué)效果，根據(jù)教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，能讓語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)而精彩。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，結(jié)合課文的具體內(nèi)容，用形象化的手段，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣。以《天上的街市》為例，為了讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，融入到詩(shī)歌的美好情境之中，教師可以選擇一首鋼琴曲作為背景音樂(lè)，教師朗讀詩(shī)句，這時(shí)學(xué)生可以閉上眼睛用心欣賞，隨著優(yōu)美的音樂(lè)，教師的深情朗讀，讓學(xué)生和作者一起游覽天上的街市，展開(kāi)豐富的想象。這時(shí)候再把心中產(chǎn)生的聯(lián)想說(shuō)出來(lái)，學(xué)生一定踴躍發(fā)言，迸發(fā)出豐富想像的火花，對(duì)主題的理解起到了事半功倍的效果。有時(shí)候也可以利用課堂表演的形式，讓學(xué)生融入到劇情之中深入體會(huì)，效果也是蠻好的。以《論語(yǔ)》為例，可以以小組形式，讓學(xué)生分別扮演孔子和他的弟子，同時(shí)配合肢體語(yǔ)言，如果再結(jié)合多媒體，還原當(dāng)時(shí)的情境，學(xué)生就會(huì)有親近感覺(jué)，盡管年代有些久遠(yuǎn)，但他們卻能真正理解其中的的內(nèi)涵。

二、尊重學(xué)生體驗(yàn)，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成

有一位語(yǔ)言學(xué)家這樣說(shuō)過(guò)：“課堂不是死板教條的固定行程，而應(yīng)該是向未知領(lǐng)域不斷探索的愉快旅程。”的確如此，在課堂上隨時(shí)都可能會(huì)有意外的發(fā)現(xiàn)和連連的驚喜，不經(jīng)意間就會(huì)看到美麗的瞬間。因此，課堂教學(xué)中只有重視學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，才有可能生成課堂上的動(dòng)態(tài)因素，激活語(yǔ)文課堂，產(chǎn)生流動(dòng)的生命，體現(xiàn)出課堂活力。要做到這一點(diǎn)，就應(yīng)該給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時(shí)間，容許學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。教學(xué)時(shí)針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行切入和分析，讓學(xué)生感覺(jué)到討論的問(wèn)題都是自己發(fā)現(xiàn)并提出來(lái)的，會(huì)覺(jué)得很有成就感。在這樣的心理支配下，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得自己是課堂的有機(jī)組成部分，自覺(jué)地融入其中，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。例如：在教學(xué)《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，教師就可以按照上面的理論，讓學(xué)生在閱讀時(shí)提出問(wèn)題，然后選擇一些問(wèn)題進(jìn)行切入并討論。比如說(shuō)：既然是《愛(ài)蓮說(shuō)》，為什么還要寫(xiě)菊和牡丹呢？為什么先后寫(xiě)菊、牡丹、蓮的順序不一樣呢？這些問(wèn)題的提出看出學(xué)生具有敏銳的洞察力和閃光的智慧。

三、調(diào)動(dòng)多種感官，感悟語(yǔ)言文字

語(yǔ)言文字表面上看只是簡(jiǎn)單的文字符號(hào)，但只要對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)這里別有洞天，通過(guò)朗讀和想象，收獲無(wú)限幸福之感。因此，教師應(yīng)抓住文本中充滿情感的文字，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官感受文本的生動(dòng)情感。例如：在教學(xué)《于園》時(shí)，就可以借文中水閣，讓學(xué)生在無(wú)限的想象之中體會(huì)到自然之趣?？梢韵仍O(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行切入，如：假如你有機(jī)會(huì)來(lái)到瓜洲，身臨水閣旁，你會(huì)看到或聽(tīng)到什么呢？問(wèn)題一出就會(huì)在班級(jí)里激起漩渦，有人看到的是郁郁蔥蔥的參天大樹(shù)，樹(shù)林中鳥(niǎo)兒飛翔，聽(tīng)到的是潺潺的流水聲和鳥(niǎo)兒的鳴叫聲；還有人看到的是清澈的河水，水底游魚(yú)細(xì)石清晰可見(jiàn)，魚(yú)兒歡快游弋，真不忍心打擾它們；也有的說(shuō)水流聲和鳥(niǎo)叫聲互相應(yīng)和，自然成調(diào)，聽(tīng)著這樣的音樂(lè)，不時(shí)地還有微風(fēng)吹過(guò)面頰，愉快之極啊！水閣在學(xué)生的眼中不再是簡(jiǎn)單的文字符號(hào)，已經(jīng)是優(yōu)美精致的化身，內(nèi)容豐富不空洞，景色優(yōu)美不蒼白，情感真摯不矯情。學(xué)生獲得了審美享受，感悟到語(yǔ)言的生動(dòng)，豐富了自己的知識(shí)。

四、營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建民主教學(xué)課堂

魏書(shū)生在他的《語(yǔ)文教學(xué)探索》中說(shuō)道：課堂上的民主是建立在師生之間的一座橋梁，越是民主，這座心靈之橋就越牢固，師生間的情感就越相融。課堂上需要建立一種民主和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生感到不受壓抑，能夠使學(xué)生在愉悅的氣氛中自由發(fā)表觀點(diǎn)，這樣學(xué)生個(gè)人的情感就獲得了尊重。但事實(shí)上很多的課堂并不是如此，教師虎視眈眈，學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，以貓和老鼠的關(guān)系為喻一點(diǎn)都不為過(guò)，學(xué)生一切都在順著老師的思維，唯恐與答案不一致。學(xué)生的思維不是創(chuàng)造而是遲鈍，表現(xiàn)不是積極思考而是過(guò)多依賴。事實(shí)上，教師應(yīng)該用鼓勵(lì)的目光看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生飽含理解和信任，在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生的智慧之花綻放，讓學(xué)生表達(dá)心中的美好情感。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，語(yǔ)言應(yīng)該多有激勵(lì)性，以贊許為主，讓學(xué)生放松心情愉快學(xué)習(xí)。這樣的課堂培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也多有創(chuàng)造性，對(duì)人對(duì)事會(huì)充滿友善，沒(méi)有敵意。民主教學(xué)課堂有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和完善。

語(yǔ)文課堂教學(xué)是傳播知識(shí)的途徑，是學(xué)無(wú)止境的科學(xué)，更是值得終生研究的藝術(shù)。知識(shí)因傳播而美麗，課堂因生動(dòng)而精彩。愿老師用知識(shí)，用智慧，用青春把語(yǔ)文課堂上得生動(dòng)而精彩，使學(xué)生的智慧之花綻放開(kāi)來(lái)，在快樂(lè)和幸福中受到知識(shí)的熏陶。

（孫曉明 江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣西圩初級(jí)中學(xué) 223600）