許翊
法國詩人梵希樂說:“詩歌是跳舞。”確實,詩歌不同于小說,它不可能像小說那樣,按照生活矛盾發(fā)展的過程鋪敘開去。詩歌往往截取最感人的鏡頭,用跳躍含蓄的語言,創(chuàng)設出一種畫外有畫、言外有意、令人回味無窮的意境,來表達審美情感體驗。詩歌具有更凝練、含蓄的特點,富有“跳躍性”。
詩歌教學不同于散文與小說的教學,更需要教師引導學生真切地感受和體驗詩人創(chuàng)造的那個景象和情感水乳交融的藝術境界。凝練的語言需要添加上自己的想象才能使詩情飛揚起來。所以,在教詩歌時需要啟發(fā)學生充分發(fā)揮自己的想象力,把無形的語言變?yōu)橹庇^的畫面,去再現(xiàn)詩歌的意境美;把詩人的感情變?yōu)樽约旱母星椋ジ形蛟姼璧囊饩趁馈?/p>
同時,“發(fā)揮想象、領略詩境”的古詩教學方法符合二期課改精神,符合新課程理念。二期課改提出語文課堂教學要把靜態(tài)的分析訓練為主的教學模式轉化為動態(tài)的、以學生的體驗、感受為主的教學模式。語文課堂教學不能隨意地肢解課文,也不能變成知識概念的演繹,而要著力引導學生在獨立自主的探求過程中,有所體驗、有所感悟、有所發(fā)現(xiàn),要充分關注學生主觀的體驗感受。
那么,如何使學生展開想象的翅膀,領略到詩歌的意境美呢?在教學中,筆者常用以下幾種方法。
一、描述畫面,描述情景
詩歌富有詩情畫意,所以,在古詩教學中要充分調動學生想象力,通過語言描述,在學生的腦海中再現(xiàn)出詩中的畫面和情景,使學生較自然地進入詩歌意境之中。
(一)學生描述
讓學生用自己的語言把詩歌中的畫面語言描述出來,并融進自己的理解、想象、情感體驗,較自由地步入詩歌的意境。
如《白雪歌送武判官歸京》一詩中,詩人描繪了一幅幅奇異瑰麗的塞北雪景圖,尤其是“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”這一詠雪名句,更是給讀者創(chuàng)設了一個優(yōu)美的意境。筆者引導學生想象“詠雪”這部分內(nèi)容描繪了怎樣的畫面,請學生把最喜歡的畫面用自己的語言描述出來。
又如《賣炭翁》一詩中“滿面塵灰煙火色,兩鬢蒼蒼十指黑”兩句鮮活勾畫出賣炭翁的肖像,同時形象地表現(xiàn)出賣炭翁勞動的艱辛。讓學生在誦讀的基礎上展開想象:讀了這兩句詩以后,你覺得賣炭翁給你留下了怎樣的印象?給你留下的最深刻的印象是什么?請你展開想象,用自己的語言描述一下賣炭翁的肖像。
再如《錢塘湖春行》一詩,有位學生這樣描繪:春水初平的堤岸,春云舒展,貼近湖面,鶯在向陽的樹上飛鳴,輕巧的燕子銜泥喃喃而舞,春花初綻,令人眼花繚亂,綠茵茵的嫩草,剛剛沒馬蹄……當學生能夠用生動的語言描繪出一幅生動的畫面時,便是入情入境了。
(二)教師描述
教師飽含深情地描述情景,使學生在腦海中再現(xiàn)詩歌中描繪的畫面,步入詩歌情境之中。
如學習《登高》一詩時,筆者用低沉的語調、緩慢的語速滿懷深情地給學生描述情節(jié),幫助學生展開豐富的想象,使學生在腦海中把這些景象、情節(jié)幻化成電影畫面:九月初九重陽節(jié)前后的一個秋天,長江邊。大風凜冽地吹,吹得江邊萬木凋零,樹葉在天空中飄飄灑灑。漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰,急劇地向前沖擊。凄冷的風中,幾只孤獨的飛鳥在空中盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿猴的哀鳴。這時,一位老人,他衣衫襤褸,老眼渾濁,朝山上走來。老人步履蹣跚,跌跌撞撞。他已經(jīng)全身疾病,有肺病、瘧疾、風痹,而且已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾”……學生聽著動情的描述,也仿佛置身于這樣一個背景,和這位窮愁潦倒、孤苦伶仃、此時已經(jīng)走到了生命冬季的詩人一同體驗這份悲壯……
二、吟詩作畫,以畫賞詩
常說“詩中有畫,畫中有詩”,詩是畫的寓意的雛形,畫是詩的意境的延伸。筆者利用“詩”與“畫”的這種關聯(lián),把“詩”與“畫”結合起來進行教學,采用“吟詩作畫、以畫賞詩”的方法,喚起學生豐富的聯(lián)想,讓詩中景、詩中物、詩中人在學生腦海中浮現(xiàn)加工,展現(xiàn)一幅幅立體的畫面,使他們?nèi)缫娖渚埃缫娖湮?,如見其人,如聞其聲,達到心靈的溝通,情感的交融,進而領悟詩歌的意境美。筆者經(jīng)常采用兩種形式:
教師示畫。在教學過程中,教師根據(jù)詩歌內(nèi)容,用簡筆畫的形式一次性或逐步再現(xiàn)詩歌的畫面,幫助學生感受詩歌的意境美。如在教學《小兒垂釣》一詩時,筆者將一幅小兒垂釣圖用簡筆畫勾勒出來,展示在學生面前,再啟發(fā)學生聯(lián)系詩句展開想象。詩畫結合,一個天真活潑、聰明伶俐的可愛的兒童形象,在學生心中活了起來。
師生同畫。教師和學生共同作畫,通過想象把無形的語言變?yōu)橹庇^的畫面,自然而然就步入了詩歌的意境。如賞析《江雪》一詩時,指導學生誦讀“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”兩句,然后讓學生畫出白雪皚皚的千座山、人蹤湮沒的萬條路,接著指導學生誦讀“孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”,讓學生再畫上一個身披蓑衣、頭戴斗笠、坐在江面的小船上垂釣的老漁翁形象,還有漫天飛雪。然后,再啟發(fā)學生“以畫賞詩”。通過“以畫賞詩”,讓學生再次透過畫面,去捉摸詩人的感情脈搏,體驗詩人的感情波濤,領略詩歌的優(yōu)美意境。
三、分角色表演,模擬情境
有些詩歌,可以讓學生扮演詩中的人物,模擬詩中的情境,較“實在”地構建起一個詩歌所表現(xiàn)的藝術天地,充分調動學生的想象力,使學生更直接地進入詩歌意境?!栋籽└杷臀渑泄贇w京》一詩中有一個餞行的場面:“中軍置酒飲歸客,胡琴琵琶與羌笛”,語言凝練,只十四字,但透過字面,展開豐富的聯(lián)想,細細欣賞感悟,別有一番韻味。筆者在教學中,引導學生展開想象:朋友武判官即將歸京,詩人在中軍營帳內(nèi)擺下酒宴,為武判官餞行,詩人此時的心情怎樣?他會想些什么呢?在酒宴中,他們會說些什么呢?然后讓學生結合自己的生活經(jīng)驗和詩歌的意境,同桌配合,分角色當堂進行對話表演,模擬他們在酒宴中的對話,展示詩人為友人餞行時的場面。在表演中,學生思維活躍,想象豐富,還伴有生動、有趣的動作表演,把詩中的餞行場面生動地再現(xiàn)了出來,真切地體驗了詩人與友人之間的真摯情誼,真正地領悟到了詩歌的意境美。
四、揣摩人物心情
想要引導學生進入詩歌意境,還可以讓學生學會揣摩人物的心情,拓展詩人的心境,想人物所想,感人物所感。
如《賣炭翁》一課中寫到賣炭翁的生活處境如何艱苦,境遇如何的可憐:“衣正單”卻“愿天寒”。接著,“夜來城外一尺雪”,賣炭翁總算盼到了這場大雪,也就不再“心憂炭賤”了。當賣炭翁“曉駕炭車輾冰轍”的時候,占據(jù)他的全部心靈的,不是埋怨天氣多么寒冷,冰雪道路多么難行,而是盤算著這“一車炭”能賣個怎樣的好價錢,換來多少衣和食。要是在小說家的筆下,是可以用很多筆墨寫賣炭翁這一路上的心理活動,而詩人卻一句也沒有寫,這給讀者開拓了馳騁想象的廣闊天地。筆者在此處設計了一個發(fā)散想象的問題:早晨賣炭翁駕著炭車趕往集市,這一路上他的心里在想什么呢?有學生答:今天真是個好天氣,我這“一車炭”可以賣個好價錢了;有學生答:我這“一車炭”賣個好價錢后,我給老伴和自己都買上件新衣裳;還有學生答:希望天不要變暖,可不要碰上可惡的宮使……
再如,教學李白的《送孟浩然之廣陵》一詩時,學生對“孤帆遠景碧空盡,惟見長江天際流”這兩句詩的字面意思不難理解。然而,對此兩句詩所蘊含的深遠的意境卻感受不深。這時,筆者就讓學生展開想象和聯(lián)想:友人乘坐的帆船早已遠去,詩人卻久久佇立,此時他在想些什么呢?學生通過詩人的心情,體會到好友遠離,難舍難分,極目遠眺,悵然若失的情景,感受詩歌深遠的意境美。
唐代司空圖在《詩品·含蓄》中說詩歌“不著一字,盡得風流”,詩歌就是簡練傳神地勾勒幾筆,點到即止,既富有暗示性,又意在言外,使人反復吟詠想象而得之。
筆者想:在古詩教學中運用“發(fā)揮想象、領略詩境”的方法,不僅發(fā)展了學生的想象能力,而且增強了學生的創(chuàng)新意識;不僅發(fā)展了學生的審美能力,而且陶冶了學生的情操。在詩歌教學中幫助學生展開想象的翅膀,定能使學生更好地領略詩歌的意境美。
(許 翊 上海市羅山中學 200120)
現(xiàn)代語文(教學研究)2015年4期