語文教學(xué)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

楊致遠(yuǎn)

【摘 要】在初中語文的教學(xué)中，對于創(chuàng)造能力培養(yǎng)的應(yīng)用方法并不是唯一的，教師需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)要求以及創(chuàng)新理論來進(jìn)行綜合性質(zhì)的教學(xué)，尤其在實(shí)踐教學(xué)中可以創(chuàng)造寬松的環(huán)境來激發(fā)學(xué)生發(fā)問，并給予一定的時間和空間，讓學(xué)生充分討論交流來解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；創(chuàng)造能力；課堂氛圍

語文能力的核心是思維能力，而思維能力的最高層次是創(chuàng)造性思維，而學(xué)生創(chuàng)造能力的提高最終取決于培養(yǎng)較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維能力。因此，我們在語文教學(xué)中就必須注意開發(fā)智力，采用多種教學(xué)手段積極改進(jìn)教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。生命的意義在于創(chuàng)造，創(chuàng)造是人類智慧的最高境界，是民族振興的希望，在語文教學(xué)中我們要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，開發(fā)他們的智力資源，就能實(shí)現(xiàn)陶行知先生所說的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的美好理想，就能為祖國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出大量具有創(chuàng)造能力的新世紀(jì)英才。

一、營造寬松的環(huán)境讓學(xué)生有更多自由發(fā)揮的空間

語文的學(xué)習(xí)是學(xué)生與作者、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間感情互相交流的過程。我們要認(rèn)清自己的角色，尊重每一個學(xué)生，師生關(guān)系應(yīng)亦師亦友。我們尊重學(xué)生的人格，更尊重學(xué)生的不同的思維模式、思維的技巧，乃至求新、求異的思維。對一篇文章有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談觀點(diǎn)，論認(rèn)識，說感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲歡，同離合。在平和的氣氛中，師生一起學(xué)習(xí)，一起去發(fā)現(xiàn)和探求，才會有創(chuàng)造。我通過多年的教學(xué)實(shí)踐感覺到：在閱讀教學(xué)中成功地激發(fā)學(xué)生的情感，可以讓學(xué)生處于非?？簥^的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺與作者進(jìn)行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)。現(xiàn)代媒體廣泛運(yùn)用于教學(xué)，為情感情境的創(chuàng)設(shè)提供了一個便利的平臺。在情緒高漲的時候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，自然是水到渠成。

二、激發(fā)學(xué)生在課上大膽質(zhì)疑

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”葉圣陶曾說：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不調(diào)動他們的積極性，不讓他們自己學(xué)，是無論如何學(xué)不好的?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為，興趣是一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗(yàn)影響下產(chǎn)生積極探索某種事物或從事某種活動的傾向。人們感興趣的事物，也就會樂此不疲地去干，只有讓學(xué)生對語文感興趣，才能使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)到積極主動地參與語文教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，文章的特點(diǎn)，在教材中尋找激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的點(diǎn)。學(xué)習(xí)欲望是一種發(fā)現(xiàn)和探索新知識的心理需求。心理學(xué)研究表明，人的學(xué)習(xí)能力，不僅與其知識儲備和智慧有關(guān)，而且與其積極情緒，特別是學(xué)習(xí)的求知欲密切相關(guān)。學(xué)生的求知欲是對新異事物進(jìn)行積極探究的一種心理傾向，是學(xué)生主動觀察事物，反復(fù)思索問題的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。然而，學(xué)習(xí)興趣和求知欲望不是憑空產(chǎn)生的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的最有效策略，就是通過創(chuàng)設(shè)情境來激疑，提出問題。

三、師生間的互動交流來解決問題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神?！弊鳛榻處?，我們明確認(rèn)識到學(xué)生差異的存在是天然合理的，應(yīng)尊重并承認(rèn)每個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，要發(fā)現(xiàn)并能發(fā)展每個學(xué)生的自我天性，過分強(qiáng)調(diào)同一性，只會扼殺大多數(shù)學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識。課堂是進(jìn)行拓展遷移的主陣地，課本就是拓展遷移訓(xùn)練的腳本。靈活使用課后習(xí)題是教師以拓展遷移方式培養(yǎng)學(xué)生探究精神的切實(shí)易行的方法。

四、多給學(xué)生一點(diǎn)想象的時空

愛因斯坦說過：“豐富的想象是藝術(shù)激情的源泉，是科學(xué)創(chuàng)造的雛形?！庇娙搜┤R說：“想象是創(chuàng)造力?！毕胂罅κ侵橇Y(jié)構(gòu)中一個富有創(chuàng)造性的因素，沒有想象就沒有創(chuàng)新，創(chuàng)造性思維離不開想象力?？梢姡訌?qiáng)想象力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的一條重要途徑。心理學(xué)告訴我們，好奇心是人們主動進(jìn)行探索活動的心理基礎(chǔ)，是發(fā)展想象力，進(jìn)行創(chuàng)造活動的內(nèi)部動力。因此，想象力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)首先要從好奇心的激發(fā)開始。課文中的插圖往往給人直觀的感覺，從中可獲取很多信息。教學(xué)時可利用文中的插圖引導(dǎo)學(xué)生去合理想象，加深對課文中心的理解。例如：學(xué)習(xí)《少年閏土》一文時，讓學(xué)生詳細(xì)觀察插圖的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：這位少年的特征怎樣？這位少年在哪里？又在干什么？讓學(xué)生依據(jù)畫面內(nèi)容展開想象，用語言進(jìn)行描繪。這樣通過觀察插圖，想象當(dāng)時的情景，使人如見其人，如聞其聲，有身臨其境之感。又如：《甜甜的泥土》一文中有這樣一句：“同學(xué)們在嘻嘻哈哈的笑聲中和他一起分享著歡樂，只有老師悄悄地背過了身……”老師為什么要背過了身呢？文中沒有直接回答，用了省略號，這個省略號就給學(xué)生們留下了很大的想象空間，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文的意思，做出合理的想象，是因?yàn)槔蠋熌慷猛瑢W(xué)們的歡樂情景，想到王小亮在失去母愛后的艱辛情況，不由難過得流下眼淚。因此，通過對標(biāo)點(diǎn)符號作用的分析，能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉新榮，初中語文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，新課程（上），2010年第10期