高職生語文非連續(xù)性文本閱讀現(xiàn)狀及解決途徑芻議

摘 要：目前，高職生的非連續(xù)性文本閱讀能力較差，而非連續(xù)性文本的閱讀水平與職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)有著不可分割的關(guān)系。因此，在高職院校語文課中，應(yīng)試圖從多角度著手提高學(xué)生非連續(xù)文本的認(rèn)識和閱讀能力。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本 閱讀 高職 建議

一、高職生的語文閱讀現(xiàn)狀

筆者通過《陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校學(xué)生閱讀情況問卷調(diào)查》結(jié)果分析，以及語文教學(xué)過程中遇到的問題觀察到，現(xiàn)如今高職生能普遍意識到課外閱讀的重要性，但同時(shí)也存在多方面的問題，例如：普遍缺乏正確的閱讀方法，易受多媒體閱讀媒介的干擾，閱讀范圍狹窄等等。其中，最應(yīng)該引起重視的問題是學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力在非連續(xù)性文本上的低下。

非連續(xù)性文本是相對于連續(xù)性文本而言的。后者如詩歌、散文、小說、劇本等，無論來自于課內(nèi)課文還是課外讀物都深受學(xué)生喜愛。前者則多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)，雖具有直觀、簡明、概括性強(qiáng)、易于比較等諸多優(yōu)點(diǎn)，卻不被學(xué)生喜愛及重視。這種對非連續(xù)性文本的消極情緒來源包括：

1.學(xué)生將課外閱讀作為休閑娛樂的手段，非連續(xù)性文本信息呈現(xiàn)多樣化，讀起來難度大，無法怡情；

2.非連續(xù)文本關(guān)注客觀世界，強(qiáng)調(diào)分析現(xiàn)實(shí)情況和解決現(xiàn)實(shí)問題的自然、科技和公民教育等方面的比例較高，學(xué)生對此類主題興趣度低；

3.非連續(xù)文本信息碎片化，無法融入學(xué)生已學(xué)的知識系統(tǒng)，閱讀功利性強(qiáng)的學(xué)生更是不愿意“浪費(fèi)時(shí)間”。

盡管非連續(xù)文本不受學(xué)生歡迎，但是閱讀非連續(xù)性文本對高職高專人才培養(yǎng)卻有多方面的積極作用。

二、非連續(xù)文本閱讀文本對高職院校人才的積極作用

1.閱讀非連續(xù)性文本有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判行思維。當(dāng)前許多大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況從反面說明了批判性思維的重要。幾乎很少有學(xué)生在課堂上或課后向教師提出質(zhì)疑和追問，都抱著對教師講授內(nèi)容和書本內(nèi)容全盤接受的態(tài)度。因此，后來的新信息不斷在原有的知識基礎(chǔ)上無規(guī)律疊加，對所學(xué)的東西一知半解。相當(dāng)多的學(xué)生從不讀書看報(bào)，他們經(jīng)常接受一些似是而非的觀點(diǎn)。這種狀況正是因?yàn)樵诨A(chǔ)教育過程中缺少了批判性思維的培養(yǎng)。那么，當(dāng)務(wù)之急要把批判性思維的培養(yǎng)作為重要的教育目標(biāo)。非連續(xù)性文本有利于學(xué)生分析問題，思考問題，并多角度提出多種解決問題的辦法，從而達(dá)到培養(yǎng)批判性思維的目的。

2.閱讀非連續(xù)性文本有利于培養(yǎng)學(xué)生從簡單的圖表中提取并分析信息以解決復(fù)雜的問題的能力。這在理工科專業(yè)領(lǐng)域的積極作用尤為突出。例如，計(jì)算機(jī)專業(yè)從對圖形、圖像產(chǎn)生機(jī)理的梳理入手，認(rèn)識計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的本質(zhì)特征，明確計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的根本任務(wù)；建工專業(yè)做設(shè)計(jì)的時(shí)候查荷載表格，施工時(shí)針對某個(gè)節(jié)點(diǎn)施工方案，還需要查標(biāo)準(zhǔn)圖集，甚至定綠化方案時(shí)還需要查找苗圃圖冊看看什么植物適合綠化；學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行樂器演奏，需要參照空間二維型的五線譜表。以上都屬于非連續(xù)性文本的范疇，因此，對該文本的閱讀能力與專業(yè)成績和實(shí)際工作操作能力直接相關(guān)。

3.非連續(xù)性文本接近生活，可有效地解決日常生活中碰到的問題。基于其容量大、效率高的優(yōu)勢，我們在日常生活中通過簡單的圖表、流程圖、產(chǎn)品對比就能夠獲得很多的信息。在網(wǎng)絡(luò)的支持下，我們就能足不出戶選好家用電器、服裝、車輛甚至食物。

非連續(xù)性文本的實(shí)用性和生活在網(wǎng)絡(luò)社會的現(xiàn)代人息息相關(guān)，學(xué)會從非連續(xù)文本中獲取所需信息得出有用的結(jié)論是當(dāng)代職校生應(yīng)該具有的閱讀能力。

三、關(guān)于解決目前問題的途徑的幾點(diǎn)建議

既然非連續(xù)文本有著如此重要的意義，那么，非連續(xù)性文本閱讀能力培養(yǎng)也自然是語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。為幫助學(xué)生提高非連續(xù)性文本閱讀能力，筆者試圖從以下幾個(gè)角度尋求解決辦法。

1.編寫非連續(xù)性文本占一定比重的語文教材

2011版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)提出非連續(xù)性文本的概念，但實(shí)際所用的教材涉及很少。目前我院針對高職生的《大學(xué)語文》教材也鮮有非連續(xù)性文本。筆者在書店翻查了所有高職高專類的語文教材，非連續(xù)性文本罕有或者干脆沒有收錄。因此，編寫非連續(xù)性文本占有一部分比重的高職語文教材迫在眉睫。

2.利用現(xiàn)代多媒體平臺提高學(xué)生閱讀興趣

閱讀是語文課程的核心部分，閱讀內(nèi)容及其文本的形式關(guān)乎批判性思維的培養(yǎng)。正如前文提到的，學(xué)生對非連續(xù)文本的興趣極低，而興趣是學(xué)習(xí)的第一推動力。那么教師應(yīng)該利用學(xué)生經(jīng)常使用的閱讀媒體，比如電子書、微信朋友圈、博客等，發(fā)表和推送相關(guān)閱讀材料供學(xué)生閱讀，甚至可以作為課后作業(yè)，并作為平時(shí)成績進(jìn)入到期末考核的參考內(nèi)容。

3.教師應(yīng)主動了解授課對象的專業(yè)信息

職業(yè)技術(shù)院校的基礎(chǔ)課教師必須要通過繼續(xù)學(xué)習(xí)和與專業(yè)教師交流等渠道，了解授課對象的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)的一些基本知識，只有這樣才能夠因材施教。在此基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生提供“有用的”非連續(xù)性文本閱讀，并提出建設(shè)性的閱讀方法和思路。比如美國語文教材中的《如何制作肥料堆》，文中呈現(xiàn)了化肥堆的剖析圖，由淺入深介紹化肥堆的材料依次是蔬菜、水果皮、干草干樹葉和化肥土地灰等。相關(guān)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的學(xué)生，不僅獲得了直觀的知識和信息，還能通過這些空間結(jié)構(gòu)合理、層次清楚的自然知識，培養(yǎng)良好的認(rèn)知思維習(xí)慣。必要時(shí)教師還可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)作為教學(xué)評價(jià)。比如讓學(xué)生將文本中復(fù)雜的語法關(guān)系通過圖表呈現(xiàn)，將兩個(gè)或多個(gè)事物的特點(diǎn)制作成表格進(jìn)行對比，有先后順序的事物在數(shù)軸上表示，繪制示意圖、流程圖。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴秦江，張紅霞，萬東升.從批判性思維培養(yǎng)的視角看中美語文教材的差異——PISA測試結(jié)果的啟示[J].基礎(chǔ)教育，2014，（05）.

（何靜姝 陜西陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部 710100）