大班排圖講述中教師的提問(wèn)策略

【摘""要】本文以大班排圖講述《背著蛋殼的小雞》為例，闡述教師如何巧妙運(yùn)用猜想性問(wèn)題、雙向性問(wèn)題和關(guān)鍵性問(wèn)題三種提問(wèn)策略，對(duì)幼兒進(jìn)行“循循善誘”，為幼兒營(yíng)造想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的積極語(yǔ)言交流環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)講述能力的提高和發(fā)散思維的萌發(fā)。

【關(guān)鍵詞】排圖講述""提問(wèn)""想說(shuō)""敢說(shuō)""會(huì)說(shuō)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2015）14-0160-02

排圖講述屬于圖片講述范疇的一種類(lèi)型，是指幼兒依據(jù)教師所提供的圖片，予以合理排序，并將所排的結(jié)果及所體現(xiàn)的情節(jié)講述出來(lái)的一種語(yǔ)言講述活動(dòng)。排圖講述的活動(dòng)程序?yàn)椤翱础搿拧v”，講究的是先“排”后“講”。這是一種創(chuàng)造性講述活動(dòng)，是幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，活動(dòng)中教師的提問(wèn)會(huì)直接影響幼兒思維方式和思維能力的發(fā)展，影響到幼兒排圖的獨(dú)特新奇和講述的標(biāo)新立異?？梢?jiàn)，在活動(dòng)中教師要根據(jù)所預(yù)設(shè)的每個(gè)問(wèn)題對(duì)幼兒進(jìn)行“循循善誘”。那么，在進(jìn)行排圖講述時(shí)，教師如何通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，引領(lǐng)幼兒親歷“看→想→排→講”，以豐富講述情節(jié)和萌發(fā)幼兒發(fā)散思維呢？本文以大班排圖講述《背著蛋殼的小雞》為例，闡述教師可以采取的三種提問(wèn)策略。

一"以猜想性問(wèn)題，讓幼兒想說(shuō)

心理學(xué)家對(duì)人類(lèi)的研究證明：幼兒期是思維異常活躍，求知欲最旺的時(shí)期。教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)啟發(fā)幼兒積極動(dòng)腦筋、勤思考，從而獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此教師的提問(wèn)應(yīng)有啟發(fā)性，能啟發(fā)幼兒聯(lián)想，引發(fā)幼兒想象，讓幼兒有選擇地運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行分析和重組。而講述活動(dòng)重在觀察與講，特別是對(duì)于“排圖片講述”這種新的組織方式，幼兒的想象力、創(chuàng)造力非常關(guān)鍵，豐富多樣的想象能給幼兒的講述帶來(lái)異彩紛呈的效果。在活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師提出了多個(gè)猜想性的問(wèn)題：“你們猜猜看，小雞為什么會(huì)背著蛋殼？這只小烏龜跟背著蛋殼的小雞之間會(huì)發(fā)生什么事？小烏龜看到背著蛋殼的小雞會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？做些什么呢？”這些問(wèn)題引發(fā)幼兒回顧生活，進(jìn)行對(duì)比判斷、想象和推理，同時(shí)教師在幼兒想象的基礎(chǔ)上給予及時(shí)的追問(wèn)引導(dǎo)，幫助幼兒拓展想象空間，梳理講述情節(jié)，讓幼兒從不同角度來(lái)思考問(wèn)題，發(fā)展其擴(kuò)散思維的能力。在不受語(yǔ)言和情節(jié)框架的限制中，在想象的依托中，幼兒大膽、自由地發(fā)揮自己的想象，在幼兒心里充滿(mǎn)想法后，在寬松的交流平臺(tái)中，幼兒的表達(dá)欲望就顯得更為強(qiáng)烈，教師也就不怕沒(méi)有幼兒回應(yīng)，不怕幼兒無(wú)話(huà)可說(shuō)，只有幼兒說(shuō)的欲望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的言語(yǔ)表達(dá)能力才能獲得提升。

二"以雙向性問(wèn)題，讓幼兒敢說(shuō)

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”俗話(huà)又說(shuō)：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币磺羞M(jìn)步都是由疑問(wèn)開(kāi)始的，如果只有老師的提問(wèn)，沒(méi)有幼兒的提問(wèn)，也不能收到很好的啟迪效果。所以在向幼兒提問(wèn)的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒自己提出問(wèn)題，這樣的互問(wèn)互答才能使其語(yǔ)言流暢、思維深刻。在教學(xué)中，教師在示范講述后沒(méi)能提出問(wèn)題，引發(fā)幼兒質(zhì)疑，而是以告知的方式讓幼兒知道“排圖講述中應(yīng)該先觀察、思考，再運(yùn)用生動(dòng)語(yǔ)言大膽講述，并及時(shí)調(diào)整圖片位置”，但結(jié)果是幼兒在活動(dòng)后的講述中，仍缺乏相應(yīng)的技巧方法;如果教師在示范講述后提出了雙向性互動(dòng)式問(wèn)題“聽(tīng)了小伙伴和老師編講的故事，你有什么看法、疑惑想提出來(lái)？”當(dāng)場(chǎng)幼兒就提出諸多的疑惑“老師，你講的怎么和我們講的不一樣？”“你講的故事怎么會(huì)比較生動(dòng)好聽(tīng)？”教師遇到幼兒拋過(guò)來(lái)的球時(shí)并沒(méi)抱在懷里，而是直接回拋“是啊，你們說(shuō)這是為什么？”其他幼兒立馬回應(yīng)，這樣就由原來(lái)的師生互動(dòng)轉(zhuǎn)為了生生互動(dòng)，使得課堂的學(xué)習(xí)方式多樣起來(lái)，一名幼兒的質(zhì)疑也激發(fā)了多名幼兒的發(fā)問(wèn)，幼兒對(duì)這節(jié)課的反思發(fā)問(wèn)，更有利于幼兒的自我小結(jié)內(nèi)化，讓幼兒深刻地感受到“排圖講述應(yīng)該先認(rèn)真觀察圖片內(nèi)容，再預(yù)設(shè)故事主題，并運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言講述故事發(fā)生在哪？他們說(shuō)了什么？做了什么？還應(yīng)及時(shí)調(diào)整圖片位置”等等方法。之后的活動(dòng)延伸，幼兒在語(yǔ)言區(qū)操作講述時(shí)，所編排出的故事就是生動(dòng)、多樣的。當(dāng)然，讓幼兒學(xué)習(xí)提問(wèn)的方法有多種多樣，可以在聽(tīng)故事后鼓勵(lì)幼兒對(duì)不理解的詞、句子進(jìn)行提問(wèn);也可以鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x時(shí)針對(duì)某一畫(huà)面進(jìn)行提問(wèn);從不同的角度對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn);或根據(jù)事物的因果關(guān)系進(jìn)行提問(wèn)等等?？梢?jiàn)，在這個(gè)師幼互動(dòng)的過(guò)程中，教師不斷地將關(guān)注點(diǎn)由自己是問(wèn)題的發(fā)起者轉(zhuǎn)向幼兒，賦予了幼兒寬松、自由、民主、平等的質(zhì)疑發(fā)問(wèn)權(quán)，這樣師幼之間的互動(dòng)關(guān)系越來(lái)越親近，幼兒也就變得越來(lái)越敢于發(fā)問(wèn)，敢于大膽地講述自己的想法，久而久之，幼兒會(huì)長(zhǎng)出一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，提問(wèn)的水平會(huì)不斷提高，自我學(xué)習(xí)能力也隨之增強(qiáng)，這就達(dá)到教育的“教是為了不教”的最終目的。

三"以關(guān)鍵性問(wèn)題，讓幼兒會(huì)說(shuō)

排圖講述是一種創(chuàng)造性講述活動(dòng)，它要求教師為幼兒提供一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間。這樣，教師為了充分尊重每個(gè)幼兒的不同想法，滿(mǎn)足其自主“排”和“講”的心理需求，往往忽視了自己引導(dǎo)者的這一角色，陷入了“放”和“引”的矛盾狀態(tài)之中。在教學(xué)中，如果教師的做法是將背景圖和小圖片一下子都呈現(xiàn)在幼兒面前，這就要求幼兒“看”“想”“排”“講”等多種感知覺(jué)的綜合運(yùn)用。這樣，過(guò)多過(guò)雜的

圖片信息干擾了幼兒的視線(xiàn)，幼兒一下子找不著邊兒，講述時(shí)感到無(wú)所適從，要么漏了一些小圖片，講述得過(guò)于簡(jiǎn)單;要么忽略了重點(diǎn)圖片的細(xì)節(jié)特征，觀察得不夠細(xì)致。我們認(rèn)為，這種過(guò)于開(kāi)放的教學(xué)方式，導(dǎo)致教師沒(méi)有很好地發(fā)揮“引導(dǎo)”的作用，最終幼兒的講述水平仍停留在原有發(fā)展的層面，教學(xué)也就失去了意義和價(jià)值。在二研中，我們注意處理好小圖片中一般圖片和重點(diǎn)圖片之間的關(guān)系，只是先呈現(xiàn)“小烏龜”和“背著蛋殼的小雞”這兩張重點(diǎn)小圖片，并向幼兒提出四個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題：“這只小雞有什么特別的地方？”“小雞為什么會(huì)背著蛋殼？”“小烏龜和小雞各是怎么保護(hù)自己的？”“當(dāng)小烏龜看到小雞背著蛋殼時(shí)，它可能會(huì)有什么想法，會(huì)對(duì)它說(shuō)什么，做些什么呢？”，教師以此暗示幼兒將視點(diǎn)引到關(guān)注重點(diǎn)圖所蘊(yùn)含的信息這一細(xì)節(jié)上。此過(guò)程中，教師借助關(guān)鍵性問(wèn)題有的放矢地發(fā)揮“引導(dǎo)”的作用。在這四個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題的引領(lǐng)下，幼兒的觀察、猜想和講述便有了一定的指向，他們開(kāi)始注意到聯(lián)系小動(dòng)物的外形特征和生活習(xí)性之間的關(guān)系進(jìn)行合理的猜想和講述。關(guān)鍵性問(wèn)題的提出，讓幼兒有了充分聯(lián)想的余地，在看看想想的基礎(chǔ)上，幼兒紛紛打開(kāi)話(huà)匣子，爭(zhēng)先恐后地講述想法，“烏龜?shù)臍ぞ褪怯脕?lái)保護(hù)自己的，所以我覺(jué)得小雞身上的殼也是用來(lái)保護(hù)自己的”“可是我看過(guò)的小雞身上是沒(méi)有殼的，所以我覺(jué)得是小雞還沒(méi)有完全把殼脫掉，后來(lái)它遇到了烏龜，烏龜看到了就對(duì)它說(shuō)‘讓我來(lái)幫助你把殼弄掉吧！’”“我覺(jué)得小雞是在烏龜?shù)谋成咸惶缓缶桶焉砩系臍で闷屏恕薄拔矣X(jué)得小雞身上背著個(gè)蛋殼會(huì)不舒服，它會(huì)請(qǐng)小烏龜幫忙把蛋殼弄掉”“小烏龜可能會(huì)對(duì)小雞說(shuō)‘千萬(wàn)不能把蛋殼弄掉，可以用蛋殼來(lái)保護(hù)自己的’”……這些關(guān)鍵性問(wèn)題的使用，很好地落實(shí)了本次講述活動(dòng)的第二個(gè)目標(biāo)，即了解動(dòng)物的外形特征與生活習(xí)性的關(guān)系，這樣不僅豐富了幼兒的講述情節(jié)和內(nèi)容，也萌發(fā)了幼兒的發(fā)散思維，培養(yǎng)了幼兒思維的獨(dú)特性、靈活性和多元性。

總之，在排圖的講述活動(dòng)中，教師只有靈活、巧妙地運(yùn)用不同的提問(wèn)策略，不斷地為幼兒營(yíng)造想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)并積極應(yīng)答的語(yǔ)言交流環(huán)境，幼兒講述的激情會(huì)如同火山爆發(fā)一般一發(fā)不可收拾，其創(chuàng)造性思維之花會(huì)綻放得格外耀眼，也只有這樣，語(yǔ)言活動(dòng)課堂才會(huì)煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)

[1]張星瀛.淺談?dòng)變簣@教學(xué)活動(dòng)中有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)[J].職業(yè)技術(shù)，2013（8）

〔責(zé)任編輯：林勁〕