優(yōu)化五點教學(xué)設(shè)計，搞好新課標(biāo)化學(xué)教學(xué)

【摘""要】教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。搞好新課標(biāo)化學(xué)教學(xué)，教師要優(yōu)化五點教學(xué)設(shè)計：創(chuàng)設(shè)情境，展示教學(xué)熱點;巧妙設(shè)問，提出教學(xué)疑點;實驗探究，切中學(xué)習(xí)要點;學(xué)生討論，掌握教學(xué)重點;教師點撥，突破教學(xué)難點，以取得最佳教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計""新課標(biāo)""化學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G632"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2015）14-0132-01

化學(xué)新課標(biāo)提出“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”，倡導(dǎo)“科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式”，建立并實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)，在實現(xiàn)新課程三維教學(xué)目標(biāo)中有重要的作用。本文結(jié)合教學(xué)實踐，淺談優(yōu)化五點教學(xué)設(shè)計，搞好新課標(biāo)化學(xué)教學(xué)的點滴做法，供同行參考。

一"創(chuàng)設(shè)情境，展示教學(xué)熱點

教學(xué)情境，是指教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動具體的教學(xué)場景。教學(xué)研究表明，知識具有情境性，知識是在情境中通過活動而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了所學(xué)知識在以后情境中再運用的可能性。因此，化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，以取得最佳教學(xué)效果。如總結(jié)“鹽類水解”的規(guī)律時，教師可運用語言描述法將其描述為：無“弱”不水解，誰“弱”誰水解;愈“弱”愈水解，都“弱”雙水解;誰“強”顯誰性，雙“弱”由K定;在“鋁”一節(jié)的教學(xué)中，教師可采用史話激勵法設(shè)計情境：鋁是地殼中含量最多的金屬，它在現(xiàn)代生活中有廣泛的用途，現(xiàn)代人使用鋁制品是非常平常之事。然而，在一百多年前，純鋁卻是稀奇之物。門捷列夫因發(fā)現(xiàn)元素周期律的卓著成就，獲得了一只鋁制獎杯;拿破侖享有在宮廷盛宴一人獨用鋁制餐具的殊榮。鋁從身價百倍到進(jìn)入普通百姓家，歸功于兩位當(dāng)時年僅22歲的大學(xué)生霍爾和埃羅，他們各自發(fā)明了電解法煉鋁的可行性工藝。為什么鋁的藏量在金屬中首屈一指，而能廣泛被使用卻姍姍來遲，這是由鋁的性質(zhì)所決定的，這也正是我們今天所要學(xué)的內(nèi)容。這樣，通過簡練、生動、優(yōu)美的語言和化學(xué)故事，把抽象概念具體化、枯燥內(nèi)容生動化，既展示了教學(xué)熱點，又使學(xué)生如臨其境，把學(xué)生的思維引入了“憤”“悱”的狀態(tài)，學(xué)生求知欲非常強，自然就會取得良好的教學(xué)效果。

二"巧妙設(shè)問，提出教學(xué)疑點

設(shè)問是一種常用的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，能起到啟發(fā)、點撥、反饋的作用。教師在設(shè)問時要緊緊圍繞如何體現(xiàn)教學(xué)中心、突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點來進(jìn)行，使設(shè)問具有啟發(fā)性和激勵性。同時，教師設(shè)問應(yīng)掌握好如下幾點：為何問？問什么？何時問？怎樣問？問何人？否則，設(shè)問不僅會流于形式，還會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，如高一化學(xué)《乙烯》一節(jié)中，加成反應(yīng)是重點之一，對此應(yīng)設(shè)置一系列的問題，以加深學(xué)生的認(rèn)識：（1）乙烯加成反應(yīng)中鍵的斷裂和形成情況如何？（2）反應(yīng)前后有機物的空間結(jié)構(gòu)發(fā)生了什么變化？（3）有機物飽和程度前后有何變化？（4）加成反應(yīng)有何特征？（5）反應(yīng)的本質(zhì)是什么？（6）如何判斷加成反應(yīng)？（7）乙烯與溴的加成反應(yīng)有何應(yīng)用（分離鑒別CH4與C2H4）？再如講授《苯》一節(jié)時，可先向?qū)W生出示苯的分子式，問學(xué)生：C6H6若為鏈烴，其結(jié)構(gòu)式如何？學(xué)生此時可寫出：H3C-C=C-C=C-CH3，CH2=CH-C-C-CH=CH2等多種形式。此時，再讓學(xué)生分析上述烴能否使溴水、酸性高錳酸鉀溶液褪色。在明確結(jié)論的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)適時地實驗并提問：苯（C6H6）不能使溴水和酸性高錳酸鉀溶液褪色，為什么？這就逼近了苯分子的結(jié)構(gòu)：苯分子中的碳碳鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的鍵。

三"實驗探究，切中學(xué)習(xí)要點

通過創(chuàng)設(shè)情景和巧妙設(shè)問以后，教師應(yīng)立即抓住時機，點出研究的主題，引發(fā)學(xué)生思維和進(jìn)行實驗探究活動。探究實驗不同于驗證實驗，它更注重于學(xué)生的探索過程，因此，在進(jìn)行探究實驗前，應(yīng)設(shè)計實驗方案，把握學(xué)生在探究過程中可能出現(xiàn)的疑難問題，并鼓勵學(xué)生從實驗中尋找問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、科學(xué)探尋的作風(fēng)。如Fe（OH）2的制備原理，若按教材講述的實驗方法很難讓學(xué)生觀察到Fe（OH）2的白色沉淀，而是直接觀察到灰綠色最后變?yōu)榧t褐色沉淀，這樣就會誤導(dǎo)學(xué)生。在教學(xué)中可由學(xué)生分組實驗，探索Fe（OH）2的制備實驗中應(yīng)注意哪些問題，實驗成敗的關(guān)鍵操作是什么？讓學(xué)生更深層次地理解Fe（OH）2的性質(zhì)及相關(guān)的化學(xué)原理。

四"學(xué)生討論，掌握教學(xué)重點

討論是一種集體活動，是在個人獨立思考和積極探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)中，可只對那些理解不深、認(rèn)識不一致的重點問題進(jìn)行討論，再以小組為單位進(jìn)行歸納和小結(jié)，歸納內(nèi)容的關(guān)鍵點和重點。如在學(xué)生小組制備Fe（OH）2后，由小組代表發(fā)言總結(jié)實驗心得，并提出在實驗過程中遇到的相關(guān)問題，再由學(xué)生討論總結(jié)得出最佳的實驗方案，這樣既使學(xué)生動手、動腦掌握化學(xué)理論知識，又能培養(yǎng)學(xué)生分析、觀察、解決問題的能力和實事求是、追求真理的科學(xué)品質(zhì)。

五"教師點撥，突破教學(xué)難點

點撥問題的關(guān)鍵所在是撥正學(xué)生的思維方法，能有效突破教學(xué)難點，這就需要教師給予恰當(dāng)?shù)狞c撥、分析，要注意學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，在教學(xué)設(shè)計時既要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又要改造學(xué)生不合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，F(xiàn)e（OH）2的制備在分組實驗及小組討論后，由教師總結(jié)并指出學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的問題和不足，讓學(xué)生既學(xué)到了知識又認(rèn)識到自己所犯的錯誤。

總之，在課堂教學(xué)中，要實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，就要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，要從教師、教材和學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理安排。就學(xué)生而言，不同時期、不同班級的學(xué)生基礎(chǔ)不同，要隨時調(diào)整設(shè)問、實驗討論的深度和廣度。

〔責(zé)任編輯：林勁〕