初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘""要】教師上好閱讀教學(xué)課，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣將有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對(duì)以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及自身人文素養(yǎng)的提升都是有益的。目前，初中生的閱讀量令人擔(dān)憂，大多語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)課也存在許多問(wèn)題。所以，重視閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文素養(yǎng)""閱讀困境""灌輸""課外閱讀

【中圖分類號(hào)】G632"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2015）14-0100-02

小學(xué)生的主要任務(wù)是識(shí)字，學(xué)會(huì)閱讀，能讀懂簡(jiǎn)單的文章，并沒(méi)有要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容做深入的思考和分析。而初中生的任務(wù)則是在一定閱讀能力的基礎(chǔ)上能對(duì)課文有進(jìn)一步的理解和思考，并在閱讀中逐漸培養(yǎng)自己的審美鑒賞能力。初中生的思維和情感處于形成和發(fā)展期，他們需要不斷閱讀來(lái)填充自己，學(xué)生自身的努力和教師的正確引導(dǎo)在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中起著非常重要的作用。

何為語(yǔ)文素養(yǎng)？不同的人有不同的見(jiàn)解，新課標(biāo)綜合了各家的觀點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的界定最具全面性、實(shí)效性、權(quán)威性。它的核心定義是：中小學(xué)生具有的比較穩(wěn)定的，最基本的，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力以及在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。這一概念也可以從三個(gè)維度來(lái)概括，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。每一種能力的培養(yǎng)都與閱讀息息相關(guān)。在教育和社會(huì)生活的熏陶下所具有的人文情懷是形成語(yǔ)文素養(yǎng)的重要條件，被動(dòng)地或自發(fā)地閱讀書(shū)籍是語(yǔ)文素養(yǎng)形成的重要途徑。觸摸文字，品味語(yǔ)言的過(guò)程就是語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提升的過(guò)程，這需要師生的共同努力。

一"初中語(yǔ)文課閱讀教學(xué)的困境

1.教師課堂教學(xué)的困境

隨著課程改革的逐步推進(jìn)和不同的老師對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的不同理解，語(yǔ)文課呈現(xiàn)出五彩繽紛的局面。素質(zhì)教育倡導(dǎo)以

學(xué)生為中心，把課堂還給學(xué)生，但只要中考高考的“指揮棒”不倒，只要升學(xué)壓力的現(xiàn)狀不能緩解，這只是一種尚未實(shí)現(xiàn)的理想。學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)認(rèn)可的是分?jǐn)?shù)，因此許多教師還是按照應(yīng)試教育的方式拼命地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，語(yǔ)文閱讀課也是教師將自己深刻的理解和精彩的分析強(qiáng)加給學(xué)生，以此來(lái)代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。一些教師試圖調(diào)整自己的教學(xué)方式來(lái)適應(yīng)課程改革和素質(zhì)教育的要求，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的思想自由了，但教師的主導(dǎo)作用卻淡化了，學(xué)生應(yīng)付中考高考的能力下降了，從而顯得尊重有余而引領(lǐng)不足。許多語(yǔ)文教師都仿佛在承受著“人格分裂”的痛苦，沒(méi)能在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育中找到兩者兼顧的教學(xué)方法，陷入了“兩難”的境地。

2.學(xué)生課外閱讀的困境

從學(xué)生方面來(lái)講，據(jù)一項(xiàng)權(quán)威調(diào)查顯示，初中生有課外閱讀習(xí)慣的僅占3%，在課余時(shí)間，大部分學(xué)生幾乎不讀書(shū)，甚至整個(gè)初中三年都沒(méi)有完整的讀過(guò)一本書(shū)，讀書(shū)也往往帶著功利的目的，大部分學(xué)生只讀一些有利于提高作文水平的書(shū)和一些應(yīng)試技巧的書(shū)?，F(xiàn)在的學(xué)生仿佛都患上了一種“急躁癥”，為了升入重點(diǎn)高中，考上好大學(xué)，買(mǎi)各種教輔資料，寒暑假上各種英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班、數(shù)學(xué)奧賽班?！懊Α钡?jīng)]有空閑的時(shí)間靜下心來(lái)讀一讀《論語(yǔ)》《孟子》，讀一讀《小王子》，讀一讀《魯濱孫漂流記》，就算有一點(diǎn)時(shí)間也都用在了看電視、聊QQ、玩游戲上了。沒(méi)有閱讀，怎么體驗(yàn)中國(guó)語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)和美？沒(méi)有閱讀，怎么感受前人的智慧，積累自己的思想？沒(méi)有閱讀，何談?wù)Z文素養(yǎng)？

二"改善初中語(yǔ)文課閱讀教學(xué)的方法

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。怎樣上好閱讀教學(xué)課，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣并讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣是每位一線教師都在思考的，也是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該重視的。

1.改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，力求“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”

一提到傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我們腦海中就會(huì)閃現(xiàn)一個(gè)詞——灌輸，許多學(xué)生對(duì)此都抱有排斥的態(tài)度。其實(shí)，灌輸本身并沒(méi)有錯(cuò)，只是許多教師都沒(méi)有采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，沒(méi)有和現(xiàn)代的素質(zhì)教育的理念相結(jié)合，沒(méi)有運(yùn)用技巧才會(huì)使接受者產(chǎn)生反感。任何一種教育都需要灌輸，沒(méi)有灌輸就沒(méi)有最基本的積淀。語(yǔ)文教學(xué)更是如此，教師的思想、學(xué)識(shí)遠(yuǎn)比學(xué)生深刻得多，教師給學(xué)生灌輸知識(shí)的過(guò)程就是在給學(xué)生搭建平臺(tái)以使學(xué)生能走得更遠(yuǎn)的過(guò)程。閱讀教學(xué)中的一些理論知識(shí)如描寫(xiě)方法、修辭方式、表現(xiàn)手段等確實(shí)是枯燥乏味的，但又非常重要。怎樣才能讓學(xué)生去擁有這些知識(shí)，需要教師在技巧上下功夫。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)課是一堂靈魂與思想的交流課，教師對(duì)課文的理解對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更高一籌，但學(xué)生的想法也不容忽視。教師如果能夠做到既尊重學(xué)生的思想自由又將自己的觀點(diǎn)巧妙地融進(jìn)課堂，將需要傳授的理論知識(shí)在潛移默化中灌輸給學(xué)生，這樣的語(yǔ)文課就是成功的。優(yōu)秀的教育家李鎮(zhèn)西老師在上閱讀教學(xué)課時(shí)就始終堅(jiān)持兩個(gè)原則：讀出問(wèn)題，讀出自己。讀出問(wèn)題是質(zhì)疑，是追問(wèn)，是研究，是批判;讀出自己是欣賞，是共鳴，是聯(lián)想，是審美。在他的語(yǔ)文閱讀課上學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，教師深刻的領(lǐng)會(huì)，精彩的分析，獨(dú)到的見(jiàn)解全都在與學(xué)生研討課文的過(guò)程中潛移默化地灌輸給了學(xué)生。教師就像是導(dǎo)演一樣引領(lǐng)著學(xué)生一步步地深入課文，學(xué)生的思想跑偏了教師就拉一拉。這樣的語(yǔ)文課文分析課沒(méi)有枯燥，沒(méi)有強(qiáng)制，教師也沒(méi)有唱獨(dú)角戲，顯得自然、真實(shí)。所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”正是如此。我們雖然不能照搬李鎮(zhèn)西老師的教學(xué)模式，但他的教育思想?yún)s對(duì)我們有著很大的啟發(fā)。在新課改的要求下，每位老師都應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)模式和風(fēng)格做出反思以求更加精致。

2.關(guān)照學(xué)生課外閱讀，培養(yǎng)帶得走的能力

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，豐厚的閱讀底蘊(yùn)從閱讀中得來(lái)。但初中生的閱讀經(jīng)驗(yàn)大都源于課堂上的課文分析，實(shí)際上這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然列出了中學(xué)生的必讀書(shū)目，但極少有學(xué)生能夠重視這件事，也很少有學(xué)生能夠完成這項(xiàng)任務(wù)。初中學(xué)生不應(yīng)為了中考高考而讀書(shū)，著名語(yǔ)文教育家溫儒敏老師積極提倡中學(xué)生要多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀完整的書(shū)。讀書(shū)是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的主要途徑，現(xiàn)代學(xué)生缺乏閱讀的現(xiàn)狀與學(xué)生沒(méi)有閱讀習(xí)慣有關(guān)。學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生閱讀，每個(gè)星期都應(yīng)該上一節(jié)課外閱讀交流課，并且要將它納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系中。教師要給學(xué)生列書(shū)目，所列書(shū)目要經(jīng)典，每個(gè)星期要求學(xué)生讀一本書(shū)即可。然后，在閱讀交流課上通過(guò)各種方式來(lái)測(cè)試大家有沒(méi)有認(rèn)真閱讀，比如，提問(wèn)，讓學(xué)生寫(xiě)讀后感等。除去任何功利目的，只為感受中國(guó)語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)和美而讀書(shū)，這樣堅(jiān)持下去，久而久之語(yǔ)文素養(yǎng)也就培養(yǎng)起來(lái)了。在讀書(shū)中培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，豐富自己的內(nèi)涵，長(zhǎng)久堅(jiān)持就會(huì)在語(yǔ)文上表現(xiàn)出自己的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。這不是在培養(yǎng)應(yīng)試能力而是在培養(yǎng)一種能帶得走的終身受用的能力。

三"結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教育不是一件能急功近利的事，它并不像數(shù)學(xué)、英語(yǔ)那樣可以追求對(duì)與錯(cuò)，可以通過(guò)補(bǔ)習(xí)班等其他途徑把成績(jī)很快地提上去。語(yǔ)文是一門(mén)為未來(lái)生活和職業(yè)做準(zhǔn)備的學(xué)科，它需要我們腳踏實(shí)地地積累。不同階段的語(yǔ)文教師都在學(xué)生原有的基礎(chǔ)水平上不斷使學(xué)生原有的土壤更加厚實(shí)以便以后的生根發(fā)芽。語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù)，語(yǔ)文教師要在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，這樣才會(huì)收到好的效果。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁〕

言粗俗，不過(guò)這孩子從不做壞事，看見(jiàn)弱小被欺負(fù)還會(huì)“拔刀相助”，這樣的孩子要怎樣去引導(dǎo)他呢？“這是一次教育他的好機(jī)會(huì)，一定不能草率！”我暗自提醒自己。