《探索規(guī)律》導(dǎo)課案例

良好的開端是成功的一半。教師能以其出人意料的導(dǎo)言，引發(fā)學(xué)生的注意和興趣，并促使其積極參與到學(xué)習(xí)中去，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。作為一節(jié)賽教課，面對任何學(xué)情都無法掌握的陌生學(xué)生，想要在眾多賽手中脫穎而出，必須注重導(dǎo)課環(huán)節(jié)。力爭用最少的話語、最短的時(shí)間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學(xué)生與教材間的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽課上來。引導(dǎo)學(xué)生在陌生老師的課堂上，愿意大膽發(fā)言，敢于創(chuàng)新。于是，我在賽教課《探索規(guī)律》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)課環(huán)節(jié)：

授課伊始，我就直奔課題，一邊在黑板上板書課題，一邊說：“同學(xué)們，今天老師要和大家一起學(xué)習(xí)《探索規(guī)律》一課?！彪S后課件播放本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在要求班長宣讀學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，我和學(xué)生開始談話交流了。

師：“這兩個(gè)目標(biāo)很簡單，這節(jié)課你們能達(dá)成嗎？”

生：“能”，聲音很低沉。

師：“聽了你們的回答，老師有點(diǎn)懷疑你們的能力?！?/p>

教室里沒有傳來任何的回應(yīng)。我知道，沒有回應(yīng)并不等于學(xué)生的默認(rèn)。為了刺激學(xué)生對比心理，我說：“看來，我校的學(xué)生要比東仁堡小學(xué)的學(xué)生強(qiáng)，他們在自導(dǎo)自學(xué)中達(dá)成了這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而且效果很好。你們底氣不足，真的不行?！痹捯魟偮?，就有人坐不住了。

生1說：“老師，你不了解我們，怎么能說我們不行呢？”

生2說：“老師偏心，妄下結(jié)論，我們不服！”

教室里有回應(yīng)的聲音了，學(xué)生敢說了，而且敢反問老師了，我要的就是這個(gè)效果，我應(yīng)該鼓勵(lì)這兩個(gè)學(xué)生。

師：“你們敢說出自己的想法，而且語言表達(dá)這么流利，老師很喜歡你們?！闭f著，我分別與這兩位學(xué)生握了手。其他學(xué)生的目光投向了我們，從學(xué)生的目光中足以看出學(xué)生愿意接受我了，我能出擊了。

師：“既然你們不服，我先考考你們的快速記數(shù)能力如何？請看大屏幕，你能在瞬間記住這個(gè)表中的數(shù)字嗎？”

課件出示了1～9的乘法表，停留不到5秒鐘，我就換播了一個(gè)缺了許多數(shù)字的不完整的乘法表，讓學(xué)生補(bǔ)填。由于我的故意安排，瞬間播放，導(dǎo)致學(xué)生一個(gè)缺空都未補(bǔ)填上。學(xué)生正要發(fā)表怨言，我卻故意裝腔作勢地說：“你們沒記住，老師卻記住了。從上往下數(shù)，第二橫行上依次填的是16、24、32……”當(dāng)我說到32時(shí)，教室里有聲音開始迎合我了。我放大嗓門繼續(xù)往后說，教室里迎合的聲音越來越大，直到把8的倍數(shù)說完，個(gè)別學(xué)生舉手了。

生3：“老師，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)表有規(guī)律”

生3還沒說完，生4立馬補(bǔ)上：“第一橫行是9的倍數(shù)，第二橫行是8的倍數(shù)，第三橫行……”該生在說的過程中，教室里傳來了許多贊同的聲音。

師：“你們同意他的說法嗎？”

生：“同意?！?/p>

師：“依據(jù)這位學(xué)生的說法，接下來的橫行都是誰的倍數(shù)呢？”

學(xué)生異口同聲地喊出了“7、6、5、4、3、2、1”。

我太高興了，學(xué)生的積極參與和認(rèn)真觀察，讓我欣喜若狂，我發(fā)自內(nèi)心地說：“你們太聰明了，你們不但有一雙會觀察的眼睛，還有一張會表達(dá)的小嘴，老師很想和你們做朋友，你們愿意嗎？”

生：“愿意。”

師：“那好，這節(jié)課老師希望你們能夠大膽地發(fā)言，認(rèn)真地傾聽，用你們會觀察的雙眼探索這張乘法表中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律?！?/p>

就這樣，我順利地導(dǎo)入了新課，學(xué)生也主動(dòng)積極地參與到第二個(gè)自主探究數(shù)學(xué)規(guī)律的環(huán)節(jié)了。

這樣的導(dǎo)課，我認(rèn)為比較滿意的地方有以下兩點(diǎn)：

第一，課堂教學(xué)過程的真實(shí)性和教學(xué)態(tài)度的誠懇性貫穿始終。真實(shí)的課堂是摒棄作秀的課堂，是自然生成的課堂，是師生平等交往的課堂。作為一節(jié)參賽課，在眾多選手同課異構(gòu)的《探索規(guī)律》賽教中，我不能獨(dú)占講臺自我展示，而要通過與學(xué)生共同營造的課堂氛圍來折射我的教學(xué)能力。所以學(xué)生的配合和我的課堂調(diào)控非常重要。我必須在較短的導(dǎo)課環(huán)節(jié)拉近和我從未見過面的東仁堡小學(xué)六四班學(xué)生的距離。在眾多導(dǎo)課策略的抉擇中，我選擇了最習(xí)以為常的談話導(dǎo)入法。因?yàn)檫@樣的導(dǎo)課方法能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生普遍的心理需求，用簡短的語言刺激學(xué)生的好勝心，激勵(lì)學(xué)生比試輸贏，在相互比試中肯定學(xué)生的能力和表現(xiàn)，從而拉近師生之間的距離，使學(xué)生自愿自主地參與課堂學(xué)習(xí)。整個(gè)過程真實(shí);師生語言交流自然，態(tài)度誠懇;學(xué)生從中體驗(yàn)到的是真實(shí)的教學(xué)過程;感受到的是教師發(fā)自內(nèi)心的激勵(lì)和表揚(yáng)。在這樣的語言熏染下，彼此陌生的師生也會以誠相待，認(rèn)真地完成教學(xué)內(nèi)容。

第二，導(dǎo)課目的明確、針對性強(qiáng)。以上簡短的導(dǎo)課分兩個(gè)環(huán)節(jié)：（1）師生通過簡短的對話，刺激了學(xué)生的感官需求，拉近了師生之間的距離。（2）當(dāng)師生之間的陌生感消除后，教師針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了考查學(xué)生快速記數(shù)能力的活動(dòng)。此活動(dòng)雖然簡單易懂，但能指引給學(xué)生填表的方法，也為學(xué)生分組探究乘法表中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律做好了鋪墊。導(dǎo)課時(shí)間不到5分鐘，卻將學(xué)生的注意力集中到聽課上來，拉近了師生之間的距離，也縮短了學(xué)生與教材之間的距離。這樣的導(dǎo)課目的明確，針對性強(qiáng)。

〔責(zé)任編輯：林勁〕