貴州高校學(xué)前教育本科生試講中存在的問(wèn)題*

【摘""要】為幼兒園培養(yǎng)合格的幼兒教師，是我們高校學(xué)前教育專業(yè)的責(zé)任。如何將有效的備課技能、教學(xué)技巧傳授給學(xué)生，并指導(dǎo)他們?nèi)蘸蟮慕虒W(xué)實(shí)踐，是高校教師必須要思考的問(wèn)題。筆者通過(guò)分析貴州高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在試講中存在的一些突出問(wèn)題，以此來(lái)探討指導(dǎo)學(xué)生試講的有效方法。

【關(guān)鍵詞】貴州高校""學(xué)前教育本科生""試講""問(wèn)題策略

【中圖分類號(hào)】G642"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2015）14-0003-02

貴州高校學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒教師的重要任務(wù)，其教育水平直接影響到貴州省未來(lái)幼兒教師的整體水平。因此，如何將有效的備課技能、教學(xué)技巧、評(píng)課策略傳授給學(xué)生，并指導(dǎo)他們?nèi)蘸蟮慕虒W(xué)實(shí)踐，是高校學(xué)前教師必須要思考的問(wèn)題。試講是師范院校學(xué)前教育本科生在畢業(yè)前進(jìn)行的一項(xiàng)重要實(shí)踐活動(dòng)，是教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。

一"試講及其重要意義

試講，也稱試教，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)將要實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的模擬演練和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的一種實(shí)踐活動(dòng)。試講對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生而言，意義重大。首先，試講為學(xué)生順利進(jìn)入教育實(shí)習(xí)狀態(tài)，承擔(dān)教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)，有直接的促進(jìn)作用。有了試講的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生初步體驗(yàn)了怎么備課，怎么上課，怎么評(píng)課，在將來(lái)的實(shí)習(xí)或參加工作時(shí)，才能較快勝任教師工作;其次，試講是學(xué)生把理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，充分展示自己才能的一種重要途徑。本科學(xué)生四年在學(xué)校里學(xué)習(xí)的主要是理論知識(shí)，如果沒(méi)有具體的實(shí)踐鍛煉，理論也就難以深入理解。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在校期間所能得到的實(shí)踐鍛煉方式主要是試講;最后，試講可以使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)從理性認(rèn)識(shí)上升到感性認(rèn)識(shí)，在嘗試中檢驗(yàn)自己的水平和能力，找出自己的不足，為未來(lái)的教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。一直以來(lái)，教育界的專家都認(rèn)為“使師范生在校期間多次受到登臺(tái)授課真情實(shí)景的訓(xùn)練，能大力培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)基本技能”。

二"貴州高校學(xué)前教育本科生在試講中存在的問(wèn)題

1.試講時(shí)太過(guò)注重預(yù)設(shè)的教案內(nèi)容，不能靈活處理非預(yù)設(shè)問(wèn)題

據(jù)了解，貴州高校學(xué)前教育專業(yè)大部分學(xué)生在試講過(guò)程中，都是先把教案背誦熟悉后，再上講臺(tái)將自己背誦過(guò)的內(nèi)

容講述一遍。這樣的試講雖然能夠順利進(jìn)行，且很完整，但比較中規(guī)中矩，拘泥于所寫教案內(nèi)容，如果過(guò)程中稍微出現(xiàn)一些變動(dòng)，則就不會(huì)靈活處理，而是張皇失措，直接生硬地把教學(xué)內(nèi)容拉到教案中去。如果與“幼兒”互動(dòng)時(shí)出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不同的變動(dòng)，則就不知所措，或直接忽視不予回應(yīng)，或簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，敷衍了事。例如，在中班語(yǔ)言教育“小貓釣魚”中，當(dāng)試講學(xué)生問(wèn)“下面幼兒”“要不要向小貓學(xué)習(xí)”時(shí)，如果“下面幼兒”回答“不要”，老師馬上追問(wèn)“為什么”，并根據(jù)回答總結(jié)原因。當(dāng)有“幼兒”回答“要向小貓學(xué)習(xí)”，他一下子愣在了講臺(tái)上，不知如何回應(yīng)。過(guò)了一會(huì)兒才說(shuō)“我們不能向小貓學(xué)習(xí)的”。當(dāng)問(wèn)其為什么有這樣的反應(yīng)時(shí)，該試講學(xué)生回答則是“突然與我預(yù)期的回答不同，一下子不知道怎么處理，只知道要讓其答案與我相同”。

2.試講時(shí)忽視了各環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡

在試講過(guò)程中學(xué)前教育本科生所暴露出的另一個(gè)典型問(wèn)題是，在活動(dòng)過(guò)程中，各個(gè)環(huán)節(jié)之間缺少必要的過(guò)渡。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生試講一般包括三個(gè)部分，即導(dǎo)入部分、主體部分、結(jié)束部分。主體部分因?yàn)槭沁_(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵步驟，所以需要分成幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成，每一個(gè)環(huán)節(jié)之間有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系性，這些環(huán)節(jié)的一步步完成，都為最終完成活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)。在試講中，許多學(xué)生只是把一個(gè)環(huán)節(jié)完成了，直接就進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，而中間沒(méi)有任何的過(guò)渡話語(yǔ)或措施。這樣不僅給聽(tīng)課的“幼兒”一定的生硬感，還不利于讓“幼兒”獲得整體的經(jīng)驗(yàn)。例如，中班語(yǔ)言教育“小貓釣魚”，試講學(xué)生先讓“幼兒”邊觀察圖片邊聽(tīng)其講故事內(nèi)容，講完故事熟悉內(nèi)容后說(shuō)“下面誰(shuí)愿意扮演小貓，誰(shuí)愿意扮演貓媽媽，誰(shuí)愿意扮演蝴蝶”，演完故事后又問(wèn)“我們要不要向小貓學(xué)習(xí)呀？”當(dāng)“幼兒”回答自己的想法并評(píng)價(jià)后，就結(jié)束了試講。其間講故事、演故事與提問(wèn)評(píng)價(jià)這些環(huán)節(jié)之間沒(méi)有任何的過(guò)渡話語(yǔ)，讓聽(tīng)者對(duì)整個(gè)過(guò)程產(chǎn)生不流暢感。

3.試講過(guò)程中不能較快地適應(yīng)幼兒教師的角色，帶有小學(xué)化傾向

高校許多學(xué)前教育本科生在試講時(shí)，不能較快地適應(yīng)幼兒教師的角色，而存在用成人意識(shí)思考，用成人語(yǔ)言或書面語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)象，而沒(méi)有切實(shí)把施教對(duì)象——幼兒的發(fā)展特點(diǎn)考慮進(jìn)去，從幼兒能否聽(tīng)懂來(lái)試講。例如，在進(jìn)行小班“認(rèn)識(shí)自己”教學(xué)時(shí)，試講學(xué)生詢問(wèn)“幼兒”時(shí)多次說(shuō)“告訴大家你的年齡、性別、長(zhǎng)相”，提問(wèn)時(shí)也多次用“某某學(xué)生你來(lái)回答”，而沒(méi)有真正把下面的“幼兒”看成是3～6歲的孩子來(lái)施教，使試講過(guò)程帶有較明顯的小學(xué)化傾向。

三"解決試講中所存在問(wèn)題的有效策略

1.試講時(shí)應(yīng)充分準(zhǔn)備教案，靈活對(duì)待突發(fā)問(wèn)題

試講前，需要試講者充分準(zhǔn)備教案，可參考其他教案，取其精華為自己所用。教案寫好后，需要多次修改，并在試講的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題或找到更好的方法來(lái)施教，都可以再次完善教案。在試講過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)幼兒的反應(yīng)與自己的教案內(nèi)容不一致時(shí)，或預(yù)設(shè)的答案沒(méi)有出現(xiàn)時(shí)，試講者就需要拋棄原有的預(yù)期答案，而沉著靈活地對(duì)待幼兒“五花八門”的回答或提出的問(wèn)題，不應(yīng)該張皇失措，或故意忽略裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，或含糊其辭，敷衍了事。無(wú)論幼兒的答案再天馬行空，聽(tīng)起來(lái)多么的荒誕不經(jīng)，都需要試講者加以重視，并站在幼兒的角度審視答案，有針對(duì)性地做出評(píng)價(jià)。

2.應(yīng)在教學(xué)各環(huán)節(jié)中有自然的過(guò)渡

教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡對(duì)于一次清晰的教學(xué)活動(dòng)非常重要。試講者在備課時(shí)應(yīng)該把這部分的時(shí)間和課堂過(guò)渡用語(yǔ)考慮在內(nèi)。在具體講課時(shí)，應(yīng)該把一堂課講得就像寫的文章一樣流暢自然。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)之間應(yīng)安排一定的時(shí)間讓幼兒對(duì)前一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)講解的內(nèi)容有所思考，并且加上過(guò)渡性的語(yǔ)句，讓幼兒自然而然地跟著教師進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)顯得完整而又順暢。幼兒接受起來(lái)也很順利，不覺(jué)得突兀。另外，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間還有內(nèi)在的聯(lián)系性，如果沒(méi)有過(guò)渡語(yǔ)句或沒(méi)有留給幼兒思考的空間，則既不利于幼兒對(duì)下面的環(huán)節(jié)做出準(zhǔn)備，又不利于幼兒對(duì)全部活動(dòng)產(chǎn)生整體感，幼兒所獲得的可能更多的是支離破碎的經(jīng)驗(yàn)。

3.應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，眼中時(shí)刻要有幼兒

高師學(xué)前教育本科生就是未來(lái)的幼兒教師，不但要自己學(xué)會(huì)知識(shí)，還要將自己學(xué)會(huì)的知識(shí)表達(dá)清楚，傳授給幼兒，讓幼兒聽(tīng)懂弄明白，自然而然地獲得發(fā)展，這是作為一名幼兒教師的基本要求。在試講中，試講者需要時(shí)刻提醒自己：我是一名幼兒教師，面對(duì)的施教對(duì)象是幼兒，他們只是3～6歲的孩子，心智、情感等都正在發(fā)育中，我講的內(nèi)容要引起他們的興趣，他們才能認(rèn)真地學(xué)習(xí)。諸如此類的話語(yǔ)需要試講者銘記于心，并且反映在教學(xué)中就是要做到眼中時(shí)刻有幼兒。3～6歲的幼兒需要用兒童化的語(yǔ)言講述，需要試講者時(shí)刻從幼兒的角度來(lái)施教。當(dāng)然，剛開(kāi)始試講，習(xí)慣于成人思維、成人語(yǔ)言，轉(zhuǎn)變需要一段時(shí)間，但只要有這個(gè)意識(shí)，多次反復(fù)試講，則會(huì)慢慢習(xí)慣幼兒教師的角色，真正把自己當(dāng)作孩子的大哥哥、大姐姐，才能融入進(jìn)去。

總之，要想成為一名合格的幼兒教師，校內(nèi)試講是第一步。學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生需要在校期間學(xué)好理論知識(shí)的同時(shí)，還需要緊緊抓住試講訓(xùn)練，以此為契機(jī)，多次練習(xí)，反復(fù)上臺(tái)模擬操作講課，為成為幼兒喜歡的教師做好充分的準(zhǔn)備。當(dāng)然，制約和影響學(xué)生試講質(zhì)量的因素是多樣的，高校教師還需要不斷地在教學(xué)實(shí)踐中努力探索。

參考文獻(xiàn)

[1]孫菊如、陳春榮、謝云等.課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006

[2]王欣欣.反思英語(yǔ)專業(yè)師范生應(yīng)聘試講中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].語(yǔ)文學(xué)刊（外語(yǔ)教育教學(xué)），2013（8）

[3]韓文菊.民族院校英語(yǔ)師范生試講中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].語(yǔ)文學(xué)刊（外語(yǔ)教育與教學(xué)），2010（10）

[4]李桂玲.非知識(shí)性問(wèn)題在英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生試講中存在的原因分析及對(duì)策[J].中國(guó)成人教育，2011（24）

[5]鐘貞.新課改視野下大學(xué)心理學(xué)“學(xué)生試講法”教學(xué)的探索[J].梧州學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）

[6]崔月玲.高專英語(yǔ)教育專業(yè)校內(nèi)試講中的問(wèn)題及對(duì)策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010（4）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕