教師以德立范與以德育人的實(shí)踐探索

【摘 要】作為教師，先要以德立范，用自身的良好言行為學(xué)生樹立品德方面的學(xué)習(xí)典范，身教、言教并行，因材施教，把以德育人貫穿始終，充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性價(jià)值，激勵(lì)學(xué)生樹立自主意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】以德立范 以德育人 探索

【中圖分類號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）34-0142-02

捷克教育學(xué)家夸美紐斯指出：“教師的職責(zé)是用自己的榜樣教育學(xué)生?！碧招兄赋觯骸敖處熓菍W(xué)生增長知識(shí)和思想進(jìn)步的導(dǎo)師，他的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，一定要以身作則，自覺率先垂范，這樣才能真正為人師表?！笨梢?，教師的表率作用是非常有效的教育方式。古語有言：“以力服人者，非心服也，力不贍也；以德服人者，中心悅而誠服也?！睆?qiáng)調(diào)的就是以德育人的教育效果。作為班主任，要堅(jiān)持身教、言教并行，用情施教、因材施教，把以德育人貫穿始終，在班級(jí)管理和教育教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐探索。

一 規(guī)范自身言行，以德立范，把身教與言教結(jié)合

高年段的班主任在工作中要始終以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》來約束自己的行為。一方面對(duì)學(xué)生傳授道德規(guī)范，通過自己的思想品德和言行舉止在潛移默化中影響學(xué)生，要學(xué)生做到的首先自己要做到。另一方面努力提升自己的品德修養(yǎng)。在與學(xué)生的交往中，嚴(yán)格要求自己，處處以身作則，努力做學(xué)生修養(yǎng)品德的表率，處處潛移默化地影響和教育學(xué)生，從而使教育收到事半功倍的效果。

蘇聯(lián)著名教育理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！弊晕医逃某晒εc否取決于自主意識(shí)的形成。工作中我充分尊重學(xué)生的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們。為此，我在實(shí)際工作中堅(jiān)持“六不”的教育方式：

一是不對(duì)學(xué)生說忌語，如“你真笨”“你真蠢”等，同時(shí)也提醒科任教師不要使用忌語。一次，劉老師上完課回到教研室說：“這堂課張××的表現(xiàn)可好了，我當(dāng)眾表揚(yáng)了他：‘張××同學(xué)都學(xué)會(huì)了，你們還沒學(xué)會(huì)?！蔽衣牭胶螅皶r(shí)指出劉老師在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)不經(jīng)意流露出對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的歧視，表揚(yáng)學(xué)生要真心。二是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不厭惡、不歧視，一視同仁。三是不當(dāng)眾揭短，對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生既不在同學(xué)面前揭短，也不叫到教研室當(dāng)著其他老師的面批評(píng)，更不是簡單地把問題和矛盾上交到學(xué)校處理，而是利用課間或午休時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)談心。四是不粗暴訓(xùn)斥。五是不冷嘲熱諷。六是不體罰或不變相體罰。老師要用愛心融化學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一座情感的橋梁。

俗話說：“教育無小事，事事是教育；教育無小節(jié)，節(jié)節(jié)是楷模?！苯處煂?duì)自己的言行更不能“以善小而不為，以惡小而為之”，而要重視自己言行的細(xì)節(jié)，從平常事、小事做起，在細(xì)微處做好教育工作，塑造自己良好的教師形象。

由于家庭的不良影響和教育不當(dāng)?shù)仍?，班里一些學(xué)生動(dòng)不動(dòng)說臟話、罵人。為了糾正這個(gè)壞毛病，我組織召開班會(huì)，列舉不文明語言的危害，又讓同學(xué)們充分

發(fā)言討論，大家都認(rèn)識(shí)到說臟話、罵人是不文明、不道德的行為，但有的已成為習(xí)慣改起來太難。為了引導(dǎo)他們樹立自主意識(shí)，做到自我約束，主動(dòng)改掉壞毛病，我與學(xué)生約定：限定一個(gè)星期，這期間偶爾違反，老師不批評(píng)，如果一星期以后再發(fā)現(xiàn)同樣錯(cuò)誤，老師也不批評(píng)他，但要請(qǐng)他當(dāng)著全班同學(xué)的面說20句文明語言。這個(gè)“約定”發(fā)揮了作用，幫助那些習(xí)慣不好的同學(xué)樹立了自我約束的意識(shí)。經(jīng)過一段時(shí)間的鞏固，他們逐漸改掉了這個(gè)壞毛病。一次，戴××同學(xué)不經(jīng)意間說了一句臟話，話一出口自己就意識(shí)到了，臉立刻就紅了，非常不好意思，低下頭羞愧地說：“老師，我很長時(shí)間沒說臟話了，原諒我這一次吧！”可見，學(xué)生的品德修養(yǎng)意識(shí)有了提高。

同班同學(xué)之間、同年級(jí)同學(xué)之間，甚至與低年級(jí)同學(xué)之間時(shí)常因一點(diǎn)小事兒斤斤計(jì)較、鬧矛盾，既影響著當(dāng)事學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，也影響到班級(jí)團(tuán)結(jié)，同時(shí)也給教學(xué)工作帶來了負(fù)面影響。如趙×同學(xué)因低年級(jí)學(xué)生不小心碰了他一下就對(duì)同學(xué)歪脖子瞪眼“耍橫”；一次早自習(xí)時(shí)，郁××同學(xué)因和同桌女同學(xué)發(fā)生一點(diǎn)小矛盾就來找老師解決，我對(duì)他說：“你是一個(gè)男子漢就應(yīng)有寬闊的胸懷”，可他卻說：“我不是男子漢，我是孬種”。聽到孩子說出這種氣人的話，我決定冷處理，想等到下自習(xí)后再找他談話。然而，因?yàn)槔蠋煕]有立即解決，郁××連早自習(xí)都沒上好，下課背起書包謊稱頭疼就請(qǐng)假回家了。再有，我班的擔(dān)當(dāng)區(qū)在教學(xué)樓的臺(tái)階下，一班的擔(dān)當(dāng)區(qū)在臺(tái)階上面，經(jīng)常有學(xué)生向我反映一班學(xué)生經(jīng)常把他們的垃圾掃到我們的擔(dān)當(dāng)區(qū)里，埋怨我不管。我用故事講人們之間的相處之道。通過《三尺巷》的故事，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的與人相處的方法，并通過使用激勵(lì)性語言對(duì)學(xué)生的日記、作文進(jìn)行操行評(píng)價(jià)，同時(shí)，也用自己的言行感化著學(xué)生，教他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀?，F(xiàn)在，他們不僅學(xué)會(huì)了寬容，也學(xué)會(huì)了尊重人、理解人、體貼人，班級(jí)風(fēng)氣有了很大轉(zhuǎn)變。張×同學(xué)在日記中寫道：“于××總欺負(fù)我，我作為班干部總讓著他，這算不算老師講的寬宏大量，我要做一個(gè)像老師那樣寬宏大量的人。”我安排郁××和趙×同學(xué)分管早自習(xí)紀(jì)律，他們總是認(rèn)認(rèn)真真，非常負(fù)責(zé)，把紀(jì)律維持得井然有序。

二 堅(jiān)持以德育人，把用情施教與因材施教有機(jī)結(jié)合

中學(xué)高級(jí)教師彭興順在《做卓越的教師》一書中道：“沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！彼€說：“教師對(duì)學(xué)生的愛，不是一種藝術(shù)，更不是一種教育策略和技巧，而是從心地散發(fā)出來的人性芬芳?！币虼?，教師用情施教的本質(zhì)是以德育人的必然要求。從心理學(xué)角度看，每個(gè)人都希望得到別人的認(rèn)可，在他人的肯定與贊揚(yáng)中體現(xiàn)自我的價(jià)值。接手班級(jí)之后，我注意發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)優(yōu)點(diǎn)的方面給予表揚(yáng)，并針對(duì)他們的長處安排適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)或負(fù)責(zé)一項(xiàng)班級(jí)工作，開發(fā)學(xué)生的個(gè)性價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷自我提高。例如趙×同學(xué)曾經(jīng)一度厭學(xué)，我發(fā)現(xiàn)他在同學(xué)中比較有威信，于是讓他組織班級(jí)早自習(xí)。在隨后的日子里，同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)趙×同學(xué)無論在學(xué)習(xí)上還是遵守紀(jì)律方面，都有了長足的進(jìn)步。

用情施教必須與因材施教有機(jī)結(jié)合。用“情”才能發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生“材”的價(jià)值，因材施教才有針對(duì)性。正確的表揚(yáng)能夠創(chuàng)造奇跡，并使學(xué)生找回失去的自信。無論作業(yè)、日記、作文還是評(píng)價(jià)手冊(cè)，我都注意使用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)牟傩性u(píng)語激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)。在作業(yè)中，看到學(xué)生寫得工整準(zhǔn)確，我會(huì)寫上：“你已經(jīng)會(huì)做這種類型的題目了，真為你高興”，“你對(duì)運(yùn)算法則理解得真清楚，相信你一定會(huì)運(yùn)用得更出色”，“你今天的作業(yè)寫得棒極了”。對(duì)做錯(cuò)題的學(xué)生我會(huì)在作業(yè)旁寫上：“其實(shí)做錯(cuò)題并不可怕，只要每次你都能認(rèn)真地找出做錯(cuò)題的原因，并認(rèn)真地去對(duì)待它，養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師相信，你的錯(cuò)題會(huì)越來越少。”對(duì)寫字不認(rèn)真的學(xué)生我會(huì)寫上：“你做題不僅快而且解題方法多，可見你的思維十分敏捷，真令人羨慕！可是由于你寫字太快，難免寫得馬虎，計(jì)算就難免會(huì)出錯(cuò)，多可惜！請(qǐng)你認(rèn)真想一想，老師相信你一定會(huì)做到既快又準(zhǔn)確?！痹谠u(píng)學(xué)生日記時(shí)，我發(fā)現(xiàn)楊×同學(xué)是一個(gè)內(nèi)向、懂事的孩子，常因爸爸媽媽鬧矛盾影響他的情緒，于是我在評(píng)語中寫道：“老師多希望看到你的笑臉！當(dāng)你露出笑臉時(shí)，老師和你一樣快樂。”在評(píng)作文時(shí)，我針對(duì)每名學(xué)生的不同情況和不同特點(diǎn)分別撰寫評(píng)語，使學(xué)生比較全面客觀地了解自己，使學(xué)生在正確的引導(dǎo)和激勵(lì)中成長。在我患病咳嗽的時(shí)候，中隊(duì)長李×在作業(yè)后面寫道：“老師，有事您說話，祝您身體早日康復(fù)，幸?？鞓?！”并在旁邊畫了一張卡通笑臉，她用自己的方式傳達(dá)著成長的信息。教師與學(xué)生之間情感的溝通成為育人的一部分，教師平等地對(duì)待每一個(gè)同學(xué)，在班級(jí)營造了一種平等、和諧、團(tuán)結(jié)的氛圍，用友好的方式解決遇到的矛盾，倡導(dǎo)同學(xué)之間互相信任、互相親近、互相合作、互相幫助、互相學(xué)習(xí)。在期末的綜合評(píng)價(jià)時(shí)，我摒棄了單純按學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)獎(jiǎng)的方式，嘗試設(shè)計(jì)了“十佳進(jìn)步獎(jiǎng)”“儀容十佳”“十佳守紀(jì)模范”“文明禮貌十佳獎(jiǎng)”等8個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，使每一名學(xué)生都因一項(xiàng)或幾項(xiàng)出色的表現(xiàn)而獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

德育不是單純的一門課程，而是教師在教學(xué)實(shí)踐中要秉持的一種修養(yǎng)。班主任工作實(shí)踐讓我體會(huì)到，教師如果能以德立范，在日常的言行中貫穿情感教育，必然會(huì)對(duì)學(xué)生起到耳濡目染、潛移默化的作用，以德育人，才能真正落到實(shí)處。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕